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谈及到体育集体备课这种形式，部分教师会有这样的体会甚至觉得“遗憾”，如“有什么用？纯属浪费时间等”。针对以上问题，笔者有如下认识：
一、常态见实效
集体备课是围绕完成“教学目标”而进行“教学设计”的过程。这个过程内涵丰富，它不是资料的“拼盘”，更不是权威的垄断；而是教学形式的协商、集体智慧的融合，是对自己的、他人的教学行为和决策过程的理性分析。它是基于教学案例来剖析教学内容，来探讨教学方式是否科学合理；不是把网络资源拿来剪切与粘贴；而是根据本校或者本年级学生的实际情况，不同教师对同一教材进行探讨、剖析，在平等互动中碰撞思维，激发集体智慧的生成与发挥。如针对“单双脚跳”这一教材，部分教师备课时只是把它当作一种跳跃形式，这是对“单双脚跳”教材的片面、浅显的认识，“单双脚跳”不仅是一种跳跃形式，更是发展学生爆发力和肢体协调性的有效方式，如果不认识到这样的层面，则设计出来的教案很难满足发展学生身心的需求。但通过集体备课，大家各抒己见，就能够构建出对教材的认识与理解，设计出符合学生发展的方案。因此，集体备课不是要统一教学形式，而是要厘清教学过程中采用的教学方法与教学辅助手段是否符合体育教学内容的要求；既是教学经验的交流，也是教学反思的倾诉，更是对年轻教师教学过程有效监督的提前实施。
二、求实需培养
集体备课的出发点，就是针对具体教学内容，大家共同商讨学生应该掌握的重难点，并结合对班情、学情的分析等；采取哪些行之有效的教法与手段，通过体育课堂教学的实施，让每一位学生都能够得到发展与提高。
每次集体备课之前，笔者都会和组员进行个别交流，了解他们对教材的认识：一是让参与者对内容有充分思考，二是帮助参与者反思先前已有的经验，三是让参与者从运动项目特征与学生的角度进行个性化思考，找准学生掌握动作技能的方法，初步设计出自己的教案。
如，在针对“单双脚跳”的集体备课时，如果没有提前让教师对教材内容与精神进行理解与把握，备课就会找不到方向和抓手，就会处于“云里雾里”的状态。只有当教师们做到“胸中有丘壑”，才能实现由思考向实践运用的转变。并认识到不仅要看到“单双脚跳”是一种常见的跳跃形式，更要认识到其核心价值体现，即是发展学生爆发力和肢体的协调性的一种有效方法。
接下来就要一起探讨“如何从运动项目特征的角度来思考教材，如何让学生科学地掌握运动技能”，并形成共识，最重要的方式就是要将教材内容与学生已有的经验发生联系，并使学生获取积极的身体体验。同时，要注意体现体育教育教学的特点，让学生能够身临其境地体验，这种体验不是孤立存在的，而是要让学生通过肢体、感官在已有经验的基础上去感受，去进行实践验证，从而认知、掌握并能够主动运用运动技能，改善自己的实际问题。这些目标的实现要通过探讨运用哪些策略，实现让学生身体参与、眼睛看、耳朵听、大脑思考；激发学生的内在需求，使学生获得动作体验，积累运动经验，进而通过动作应用突破自我，获得发展。
因此，在研讨中只要参与者有备而来，就不会充当“懒汉”；容易让参与者养成习惯，更加专注于倾听他人的构想，尤其是发现他人对同一教材内容的不同处理方法与教学效果；而后再不断地激发自己思维，与他人思维碰撞，并反思自己的认知；最后，结合集体智慧的“火花”形成更优化的教学设计。
三、存异为创新
体育教学是一门以实践应用为主的学科，更能彰显教师的个人教学风格，彰显与学生和谐共存、共生的教与学过程。虽然在集体备课时要统一目标、明确要求，倡导“二次备课”的仔细推敲、主动探究、因材施教后再完善教案，但是在课堂教学的设计中允许存在差异，避免演变为以一种模式化的思维进行探讨，最后设计出来的教案也是一种固定套路模式。尊重教师的差异，允许差异的存在，有利于创新出新的方法，有利于年轻教师的成长，使教师们能够乐于参与集体备课，参与讨论。例如，集体备课主要是针对主备人试讲教案进行探讨并对存在的问题提供不同解决方案，包括：突破重难点时教学方法的合理性及辅助教学手段的有效性、课堂构想与教学实践中存在问题的比较、课堂生成性问题的处理经验等问题。由此，一方面帮助主备人反思自己的设计，激发其内驱力与创造力；另一方面，也在探讨中把体会、灵感、困感等内化为自己的自觉行为，这样既能发挥集体的优势，又能彰显教师的个性。
再如“单双脚跳”教学，如果强调“结果教学”，教学目标的设计上可能就是让学生必须接受一个统一的动作要求。无论哪种教学的探讨都要强调学生体验学习，要让学生获得参与感，自然主动地投入运动中。因此，任何形式的集体备课都有一个发展和完善的过程，教师对教材的实践就是对教学内容的再次开发，就像导演和演员一样既要正确把握剧本又不能拘泥于剧本才能获得学生的喝彩。教学实践就是在把握教学内容的基础上对内容的再次认识与超越；教师必须根据学生的接受状况和自己的教学风格进行重新解读、再次加工，在师生双向交流中碰触出新的活力。
四、魅力在共生
集体备课能帮助教师学会处理教材与教法，教材与教法的关系犹如“鱼”和“水”的关系；教材如果缺失了优秀的教法，将会平淡无奇；而有了好的教法，教材好似一位有思想、有情怀的长者，不断给人启迪，使人成长。参与备课的教师一起出谋划策、各抒己见就是为了将教学目标、技术动作的重难点等呈现出来，并尽可能做到动作问题化、问题情境化、情境活动化、活动过程化，让学生经历、体验学习的过程，形成自己对动作的理解和结论。
集体备课还是通过基于日常课堂教学实践的改进研究，提高学科教学质量和教师课程理解、开发与实施能力。研讨的重点应该根据教材探讨学生怎么能学、教师如何提高学生学的能力。因为学生的真实需要是有益于课堂教学发展，任何形式的教学要维持它的有效运转，都会以各种方式对学生的发展需求进行塑造。而学生的发展需求是否得到满足，与教师的成长是一种共生状态，需要建构和遵循一种体现师生共存共生的理念。例如，集体备课时，教师应打破技术动作与学生经验之间的“壁障”，使体育学习与学生生活联系起来，让课堂教学与学生心灵相通并共存共生。因此，在设计课堂教学时，教师应将体育学习与学生生活经验进行“超链接”；还应关注学生学习的兴趣和经验，尊重他们已有的体育运动积累和体能水平，为学生设计出生活情境，引起他们的心理共鸣、情感共生。
教师教研栏目第12期征稿主题
最佳投稿时间：2017年10月7日～10月22日（注：本刊接收专题来稿同时接收自然來稿。）
主题：如何规范体育课堂常规？
“无常规，不上课。” 体育课堂有很多常规要求，这些常规也是保证体育课堂教学有序、 安全的刚性要求。然而，在一些体育课堂中，还或多或少地存在着没有规范，或者常规做不到位的情况。同时，随着新课程的深入实施，也出现了一些“新常规”。如何进一步规范体育课堂常规呢？
撰写提纲：
1.传统的体育课堂常规有哪些？
2.这些常规要求，对于保证体育课堂教学顺利有什么重要作用？
3.新课程实施，体育课堂出现了哪些 “新常规”？
4.结合案例，谈谈你在规范课堂常规的心得或经验。
一、常态见实效
集体备课是围绕完成“教学目标”而进行“教学设计”的过程。这个过程内涵丰富，它不是资料的“拼盘”，更不是权威的垄断；而是教学形式的协商、集体智慧的融合，是对自己的、他人的教学行为和决策过程的理性分析。它是基于教学案例来剖析教学内容，来探讨教学方式是否科学合理；不是把网络资源拿来剪切与粘贴；而是根据本校或者本年级学生的实际情况，不同教师对同一教材进行探讨、剖析，在平等互动中碰撞思维，激发集体智慧的生成与发挥。如针对“单双脚跳”这一教材，部分教师备课时只是把它当作一种跳跃形式，这是对“单双脚跳”教材的片面、浅显的认识，“单双脚跳”不仅是一种跳跃形式，更是发展学生爆发力和肢体协调性的有效方式，如果不认识到这样的层面，则设计出来的教案很难满足发展学生身心的需求。但通过集体备课，大家各抒己见，就能够构建出对教材的认识与理解，设计出符合学生发展的方案。因此，集体备课不是要统一教学形式，而是要厘清教学过程中采用的教学方法与教学辅助手段是否符合体育教学内容的要求；既是教学经验的交流，也是教学反思的倾诉，更是对年轻教师教学过程有效监督的提前实施。
二、求实需培养
集体备课的出发点，就是针对具体教学内容，大家共同商讨学生应该掌握的重难点，并结合对班情、学情的分析等；采取哪些行之有效的教法与手段，通过体育课堂教学的实施，让每一位学生都能够得到发展与提高。
每次集体备课之前，笔者都会和组员进行个别交流，了解他们对教材的认识：一是让参与者对内容有充分思考，二是帮助参与者反思先前已有的经验，三是让参与者从运动项目特征与学生的角度进行个性化思考，找准学生掌握动作技能的方法，初步设计出自己的教案。
如，在针对“单双脚跳”的集体备课时，如果没有提前让教师对教材内容与精神进行理解与把握，备课就会找不到方向和抓手，就会处于“云里雾里”的状态。只有当教师们做到“胸中有丘壑”，才能实现由思考向实践运用的转变。并认识到不仅要看到“单双脚跳”是一种常见的跳跃形式，更要认识到其核心价值体现，即是发展学生爆发力和肢体的协调性的一种有效方法。
接下来就要一起探讨“如何从运动项目特征的角度来思考教材，如何让学生科学地掌握运动技能”，并形成共识，最重要的方式就是要将教材内容与学生已有的经验发生联系，并使学生获取积极的身体体验。同时，要注意体现体育教育教学的特点，让学生能够身临其境地体验，这种体验不是孤立存在的，而是要让学生通过肢体、感官在已有经验的基础上去感受，去进行实践验证，从而认知、掌握并能够主动运用运动技能，改善自己的实际问题。这些目标的实现要通过探讨运用哪些策略，实现让学生身体参与、眼睛看、耳朵听、大脑思考；激发学生的内在需求，使学生获得动作体验，积累运动经验，进而通过动作应用突破自我，获得发展。
因此，在研讨中只要参与者有备而来，就不会充当“懒汉”；容易让参与者养成习惯，更加专注于倾听他人的构想，尤其是发现他人对同一教材内容的不同处理方法与教学效果；而后再不断地激发自己思维，与他人思维碰撞，并反思自己的认知；最后，结合集体智慧的“火花”形成更优化的教学设计。
三、存异为创新
体育教学是一门以实践应用为主的学科，更能彰显教师的个人教学风格，彰显与学生和谐共存、共生的教与学过程。虽然在集体备课时要统一目标、明确要求，倡导“二次备课”的仔细推敲、主动探究、因材施教后再完善教案，但是在课堂教学的设计中允许存在差异，避免演变为以一种模式化的思维进行探讨，最后设计出来的教案也是一种固定套路模式。尊重教师的差异，允许差异的存在，有利于创新出新的方法，有利于年轻教师的成长，使教师们能够乐于参与集体备课，参与讨论。例如，集体备课主要是针对主备人试讲教案进行探讨并对存在的问题提供不同解决方案，包括：突破重难点时教学方法的合理性及辅助教学手段的有效性、课堂构想与教学实践中存在问题的比较、课堂生成性问题的处理经验等问题。由此，一方面帮助主备人反思自己的设计，激发其内驱力与创造力；另一方面，也在探讨中把体会、灵感、困感等内化为自己的自觉行为，这样既能发挥集体的优势，又能彰显教师的个性。
再如“单双脚跳”教学，如果强调“结果教学”，教学目标的设计上可能就是让学生必须接受一个统一的动作要求。无论哪种教学的探讨都要强调学生体验学习，要让学生获得参与感，自然主动地投入运动中。因此，任何形式的集体备课都有一个发展和完善的过程，教师对教材的实践就是对教学内容的再次开发，就像导演和演员一样既要正确把握剧本又不能拘泥于剧本才能获得学生的喝彩。教学实践就是在把握教学内容的基础上对内容的再次认识与超越；教师必须根据学生的接受状况和自己的教学风格进行重新解读、再次加工，在师生双向交流中碰触出新的活力。
四、魅力在共生
集体备课能帮助教师学会处理教材与教法，教材与教法的关系犹如“鱼”和“水”的关系；教材如果缺失了优秀的教法，将会平淡无奇；而有了好的教法，教材好似一位有思想、有情怀的长者，不断给人启迪，使人成长。参与备课的教师一起出谋划策、各抒己见就是为了将教学目标、技术动作的重难点等呈现出来，并尽可能做到动作问题化、问题情境化、情境活动化、活动过程化，让学生经历、体验学习的过程，形成自己对动作的理解和结论。
集体备课还是通过基于日常课堂教学实践的改进研究，提高学科教学质量和教师课程理解、开发与实施能力。研讨的重点应该根据教材探讨学生怎么能学、教师如何提高学生学的能力。因为学生的真实需要是有益于课堂教学发展，任何形式的教学要维持它的有效运转，都会以各种方式对学生的发展需求进行塑造。而学生的发展需求是否得到满足，与教师的成长是一种共生状态，需要建构和遵循一种体现师生共存共生的理念。例如，集体备课时，教师应打破技术动作与学生经验之间的“壁障”，使体育学习与学生生活联系起来，让课堂教学与学生心灵相通并共存共生。因此，在设计课堂教学时，教师应将体育学习与学生生活经验进行“超链接”；还应关注学生学习的兴趣和经验，尊重他们已有的体育运动积累和体能水平，为学生设计出生活情境，引起他们的心理共鸣、情感共生。
教师教研栏目第12期征稿主题
最佳投稿时间：2017年10月7日～10月22日（注：本刊接收专题来稿同时接收自然來稿。）
主题：如何规范体育课堂常规？
“无常规，不上课。” 体育课堂有很多常规要求，这些常规也是保证体育课堂教学有序、 安全的刚性要求。然而，在一些体育课堂中，还或多或少地存在着没有规范，或者常规做不到位的情况。同时，随着新课程的深入实施，也出现了一些“新常规”。如何进一步规范体育课堂常规呢？
撰写提纲：
1.传统的体育课堂常规有哪些？
2.这些常规要求，对于保证体育课堂教学顺利有什么重要作用？
3.新课程实施，体育课堂出现了哪些 “新常规”？
4.结合案例，谈谈你在规范课堂常规的心得或经验。