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一、案例背景
俗话说，“十个手指伸出来总有长短”，作为教育对象的学生，相互间存在这样那样的差距，是无法避免的。本案例把一些生理、学习、品德以及行为习惯等方面存在问题的学生称为“特殊学生”，在日常课堂中他们表现出孤僻、自卑等心理。对于特殊学生，陶行知先生说过：“学生虽然在个性特点等方面有所不同，但是在教师眼里，地位应该是平等的。作为教师应该把阳光撒给每一个学生，尤其是特殊的学生应该给予特别的爱。”那么，作为教师该怎样做才能使他们变得阳光呢？
二、案例描述
先天性感统失调的孟同学，从初一的第一节室外课开始就请假。开始我以为她真的是身体不适，但是大半个月的课，她都是有这样和那样的理由请假。我有些气愤，在全班学生面前批评了她。于是，再上体育课时，我就不批准请假，要求她必须参加鍛炼。那节课从慢跑开始，她就显得与众不同，跑步的姿势不但不正确，甚至还有些让人觉得好笑。别的学生慢跑5圈，结果她跑完2圈就跑不动了。我把她叫过来询问原因，但她因为上次课被我批评很不开心，只是低着头站在我面前说了一句话：“老师，我说了我身体不舒服，不能参加运动。”我没有再追问。之后主动联系其家长，才得知她先天性感统失调。据家长介绍，她小学从来没有上过体育课，也不喜欢运动。由于家长工作忙错过了最佳的矫正时期，她变得越来越自卑。得知她的情况后，我立刻查阅了感统失调的相关资料，认识到感统失调就是大脑和身体各部分的协调出现了障碍，其实这不算是病症，只要有耐心，坚持进行锻炼，还是能矫正的。但是，目前最关键的是孩子的心理问题，长期的自卑或许很难让她很快地接受我的好意。因此，我并没有急于求成，而是有步骤的、针对性地制订了她的发展计划。
第一步，通过语言拉近距离。我不再强迫她参与练习，而是更多地让她成为我的小助手，帮我布置场地、记录成绩等，慢慢地她似乎在我的课堂上找到了自己的位置，实现了自己的价值。从最初的我问她答，到她会主动问我问题，我知道她的心朝我开了窗。有一次，我问她：“你想和其他同学一起锻炼吗？”她有些胆怯地说：“老师，我做不到的，我从来没上过体育课。”我道：“没有关系，只要你想，现在开始上也不晚啊！老师愿意带你一起锻炼。”她有些为难地说：“我想，但怕其他同学笑我。”“相信我，你行的！从下节课开始我们就一起努力”，我鼓励她说。她笑了笑……随后，其他学生慢跑的时候，我带着她从原地摆臂开始练习，之后原地慢跑，我带着她围着操场慢跑，最后带着她和其他学生一起慢跑。我一次次的陪伴给了她勇气和信心，或许她感觉到了我的那份爱，她开始变得更加努力。没过多久，她开始愿意和其他学生一起慢跑，也能跟上其他学生的速度。我记得那天慢跑结束，她兴奋地跑到我面前说了这样一句话：“老师，我能跟上她们的速度了！”我鼓励她说：“你会更厉害的！”一个新的开始展现在了我和她的面前！
第二步，作为教师，课堂上单独辅导的时间是有限的，所以我必须让学生走近她，帮助她，也让她有集体归属感。一方面鼓励她，另一方面我鼓励其他女生主动和她接触，带动她参与练习或者游戏活动。伙伴之间的感情最能感染到孩子的心灵，以前沉默寡言的她，从来不和其他学生说话，如今学生们积极主动地找她说话，带她玩，她不再形单影只。新授课的时候，有些学生还积极主动地去教她，但是由于先天的不足和后天的忽视。她在学习技能的时候还是显得那么困难。我看的出她认真的态度，也看得到她不愿意辜负其他学生的好心。于是我开始了下一步计划。
第三步，让她学会一项技能，增强她的自信。除了跑步，可以说她真的什么都不会，她说小学的时候她上体育课什么都不做，就是在一边看着。所以，很多学生小学学到的技能，她一点也不会。给她一个篮球，她都不能把篮球拍起来。结合她的情况，我首选教她排球的原地自垫球，她的肢体非常的僵硬，每节课我都会利用5～10min单独辅导她，但是一个星期下来，没有一点成效。我没有放弃，继续鼓励她，手把手地教她。两个星期后，她能正确连续垫球3～5次。对于这个简单的动作，正常的学生一节课下来就能完成连续自垫球10次左右。她也有些失落，一次次地告诉我说：“老师，我这个不行，你看，我真得不行。”我再次鼓励她：“你肯定行的，只不过你以前没学过罢了。只要你坚持，你肯定比其他同学还要好。”就这样一次次地鼓励，一次次地纠正，两个月后她能连续不断地自垫球30个。在垫球个数增加的过程中，我明显感觉到她的自信心在不断增强。上排球课时，我会让她出来展示，给她表扬和掌声，让其他学生学习她不怕困难的精神。她笑着对我说过这样一句话：“老师，原来我也能玩排球！”我真诚地说：“你什么都行，要相信自己。”有一次她主动找到我说她想学立定跳远。因为这是她小学时候的愿望，他想和其他学生一样，能一跳跳好远。我有些意外和欣喜。立定跳远对于协调性差的学生来说，也是一种挑战。她主动来挑战，我就要积极地应战，因为我觉得这是她的突破。这个突破也将会改变她很多。
学习立定跳远的难度远远大过了排球，手脚不能协调配合，不仅跳不远，动作也不美观。这个对这一个女生来说，是最不愿意展现在别人面前的。没有练几次她也想放弃了，我就拿她学习排球的成绩来激励她。告诉她，只要她想做，只要她坚持，她就一定能做到。从简单到复杂，从近到远，她从不会跳到会跳，从1m到1.3m……她在不断地进步着，协调能力也在逐渐提高。
初一、初二、初三，一个学期又一个学期，从简单的跑、基础的跳开始，她的笑容也在慢慢地“跑”出来，自信也在“跳”出来。现在的她，能和正常的学生一样参与到课堂教学中来。也许她在体育技能的学习上还比较薄弱，但是对于学习的热情她甚至超过了其他学生。现在面临着体育中考，她毫无顾虑和畏惧，很自信地告诉我：“老师，我一定拿个满分送给你”。
三、案例反思
1.爱每一个孩子，尤其是要关爱“特殊的孩子”
每一个学生都是一个完全特殊、独一无二的世界，每一个学生都应该是教师关注的对象，大部分从教者都会感觉爱好学生容易，但爱特殊学生难。笔者在教学中也时常会感觉到，好学生不仅懂事，学习能力也强，自己上课也觉得轻松。而那些行为习惯差、思想素质不高的学生真是让人头疼，但是细细地想想，总有些片段会让教师觉得其实孩子只是孩子，他们更加需要教师的引导和帮助。如果教师能正确地认识到教育的意义，能正确地对待个体差异，能给那些“特殊孩子”以引导和帮助、悦纳和认可，真正地关心他们，爱他们，学生也会感受到温暖和阳光，也会勇敢地正视自己的缺点，也会因为被爱感动而不断地进步。如果本案例的小孟同学能早日得到关注和帮助，我想她的进步和发展会更大。“特殊学生”需要特别的爱，教师应多关注这些学生，不要吝啬自己的爱。
2.学会理解、欣赏特别的他
“特殊学生”的生活往往比较暗淡，她们不喜欢交际，因缺乏应有的尊重或者自信而陷入自卑。他们的心灵更加脆弱，更加需要关注和慰藉。作为教师不能盲目地评判学生，要首先弄清问题的所在，尤其是对心理敏感的“特殊学生”。就如本案中的笔者，没有弄清原因就盲目地批评了学生，不但伤害了学生的自尊，更拉大了师生之间的距离。其次还要学会欣赏特别的“他”，“特殊学生”细微的变化也许就是引导他们“质变”的钥匙，所以教师要把他们弱小的进步放大，传送一个欣赏的目光，传达几句欣赏的话语，也许这简单的交流就能让他们感到温暖和鼓舞，逐渐走出内心的封闭，打开心灵的窗户。
3.帮助“特殊学生”体验成功，树立自信心
成功体验是影响学习兴趣和情绪的核心因素，没有成功和快乐的体验，学生就没有学习的积极性和主动性。教师要重视学生的成功体验感觉，努力为学生创设、提供获得成功体验的机会。“特殊学生”往往被遗忘和忽视，这使得他们很少机会体验到成功的快乐，留给他们的大多是失败的自卑感。因此，要想帮助他们树立信心，就必须让他们经历成功，给他们创建平台，帮助他们在努力和拼搏中领略成功的快乐。
4.教育需要耐心
所谓“欲速则不达”，教育更是如此。教师应该学会耐心等待，给学生足够的时间和希望。一个后进学生是因为前面的问题没有解决，后面的问题又不断出现，但这些日积月累的问题总是需要时间去解决。不能因为学生短期没有达到相应的目标就放弃他们。教师也应该学会耐心地指导，越是困难的学生越是需要耐心地指导，或者你的指导他们不能很快地明白，但是不要放弃，坚持就会看到希望。在本案例中，小孟同学无数次想放弃，但是笔者都在坚持，如果笔者轻易地放弃了，那么小孟同学就得不到进步和成长，可能会把问题带到高中，她的心灵又将关闭三年。教育学生是个漫长过程，只要教育者多一份耐心，相信沙漠将成绿洲。
俗话说，“十个手指伸出来总有长短”，作为教育对象的学生，相互间存在这样那样的差距，是无法避免的。本案例把一些生理、学习、品德以及行为习惯等方面存在问题的学生称为“特殊学生”，在日常课堂中他们表现出孤僻、自卑等心理。对于特殊学生，陶行知先生说过：“学生虽然在个性特点等方面有所不同，但是在教师眼里，地位应该是平等的。作为教师应该把阳光撒给每一个学生，尤其是特殊的学生应该给予特别的爱。”那么，作为教师该怎样做才能使他们变得阳光呢？
二、案例描述
先天性感统失调的孟同学，从初一的第一节室外课开始就请假。开始我以为她真的是身体不适，但是大半个月的课，她都是有这样和那样的理由请假。我有些气愤，在全班学生面前批评了她。于是，再上体育课时，我就不批准请假，要求她必须参加鍛炼。那节课从慢跑开始，她就显得与众不同，跑步的姿势不但不正确，甚至还有些让人觉得好笑。别的学生慢跑5圈，结果她跑完2圈就跑不动了。我把她叫过来询问原因，但她因为上次课被我批评很不开心，只是低着头站在我面前说了一句话：“老师，我说了我身体不舒服，不能参加运动。”我没有再追问。之后主动联系其家长，才得知她先天性感统失调。据家长介绍，她小学从来没有上过体育课，也不喜欢运动。由于家长工作忙错过了最佳的矫正时期，她变得越来越自卑。得知她的情况后，我立刻查阅了感统失调的相关资料，认识到感统失调就是大脑和身体各部分的协调出现了障碍，其实这不算是病症，只要有耐心，坚持进行锻炼，还是能矫正的。但是，目前最关键的是孩子的心理问题，长期的自卑或许很难让她很快地接受我的好意。因此，我并没有急于求成，而是有步骤的、针对性地制订了她的发展计划。
第一步，通过语言拉近距离。我不再强迫她参与练习，而是更多地让她成为我的小助手，帮我布置场地、记录成绩等，慢慢地她似乎在我的课堂上找到了自己的位置，实现了自己的价值。从最初的我问她答，到她会主动问我问题，我知道她的心朝我开了窗。有一次，我问她：“你想和其他同学一起锻炼吗？”她有些胆怯地说：“老师，我做不到的，我从来没上过体育课。”我道：“没有关系，只要你想，现在开始上也不晚啊！老师愿意带你一起锻炼。”她有些为难地说：“我想，但怕其他同学笑我。”“相信我，你行的！从下节课开始我们就一起努力”，我鼓励她说。她笑了笑……随后，其他学生慢跑的时候，我带着她从原地摆臂开始练习，之后原地慢跑，我带着她围着操场慢跑，最后带着她和其他学生一起慢跑。我一次次的陪伴给了她勇气和信心，或许她感觉到了我的那份爱，她开始变得更加努力。没过多久，她开始愿意和其他学生一起慢跑，也能跟上其他学生的速度。我记得那天慢跑结束，她兴奋地跑到我面前说了这样一句话：“老师，我能跟上她们的速度了！”我鼓励她说：“你会更厉害的！”一个新的开始展现在了我和她的面前！
第二步，作为教师，课堂上单独辅导的时间是有限的，所以我必须让学生走近她，帮助她，也让她有集体归属感。一方面鼓励她，另一方面我鼓励其他女生主动和她接触，带动她参与练习或者游戏活动。伙伴之间的感情最能感染到孩子的心灵，以前沉默寡言的她，从来不和其他学生说话，如今学生们积极主动地找她说话，带她玩，她不再形单影只。新授课的时候，有些学生还积极主动地去教她，但是由于先天的不足和后天的忽视。她在学习技能的时候还是显得那么困难。我看的出她认真的态度，也看得到她不愿意辜负其他学生的好心。于是我开始了下一步计划。
第三步，让她学会一项技能，增强她的自信。除了跑步，可以说她真的什么都不会，她说小学的时候她上体育课什么都不做，就是在一边看着。所以，很多学生小学学到的技能，她一点也不会。给她一个篮球，她都不能把篮球拍起来。结合她的情况，我首选教她排球的原地自垫球，她的肢体非常的僵硬，每节课我都会利用5～10min单独辅导她，但是一个星期下来，没有一点成效。我没有放弃，继续鼓励她，手把手地教她。两个星期后，她能正确连续垫球3～5次。对于这个简单的动作，正常的学生一节课下来就能完成连续自垫球10次左右。她也有些失落，一次次地告诉我说：“老师，我这个不行，你看，我真得不行。”我再次鼓励她：“你肯定行的，只不过你以前没学过罢了。只要你坚持，你肯定比其他同学还要好。”就这样一次次地鼓励，一次次地纠正，两个月后她能连续不断地自垫球30个。在垫球个数增加的过程中，我明显感觉到她的自信心在不断增强。上排球课时，我会让她出来展示，给她表扬和掌声，让其他学生学习她不怕困难的精神。她笑着对我说过这样一句话：“老师，原来我也能玩排球！”我真诚地说：“你什么都行，要相信自己。”有一次她主动找到我说她想学立定跳远。因为这是她小学时候的愿望，他想和其他学生一样，能一跳跳好远。我有些意外和欣喜。立定跳远对于协调性差的学生来说，也是一种挑战。她主动来挑战，我就要积极地应战，因为我觉得这是她的突破。这个突破也将会改变她很多。
学习立定跳远的难度远远大过了排球，手脚不能协调配合，不仅跳不远，动作也不美观。这个对这一个女生来说，是最不愿意展现在别人面前的。没有练几次她也想放弃了，我就拿她学习排球的成绩来激励她。告诉她，只要她想做，只要她坚持，她就一定能做到。从简单到复杂，从近到远，她从不会跳到会跳，从1m到1.3m……她在不断地进步着，协调能力也在逐渐提高。
初一、初二、初三，一个学期又一个学期，从简单的跑、基础的跳开始，她的笑容也在慢慢地“跑”出来，自信也在“跳”出来。现在的她，能和正常的学生一样参与到课堂教学中来。也许她在体育技能的学习上还比较薄弱，但是对于学习的热情她甚至超过了其他学生。现在面临着体育中考，她毫无顾虑和畏惧，很自信地告诉我：“老师，我一定拿个满分送给你”。
三、案例反思
1.爱每一个孩子，尤其是要关爱“特殊的孩子”
每一个学生都是一个完全特殊、独一无二的世界，每一个学生都应该是教师关注的对象，大部分从教者都会感觉爱好学生容易，但爱特殊学生难。笔者在教学中也时常会感觉到，好学生不仅懂事，学习能力也强，自己上课也觉得轻松。而那些行为习惯差、思想素质不高的学生真是让人头疼，但是细细地想想，总有些片段会让教师觉得其实孩子只是孩子，他们更加需要教师的引导和帮助。如果教师能正确地认识到教育的意义，能正确地对待个体差异，能给那些“特殊孩子”以引导和帮助、悦纳和认可，真正地关心他们，爱他们，学生也会感受到温暖和阳光，也会勇敢地正视自己的缺点，也会因为被爱感动而不断地进步。如果本案例的小孟同学能早日得到关注和帮助，我想她的进步和发展会更大。“特殊学生”需要特别的爱，教师应多关注这些学生，不要吝啬自己的爱。
2.学会理解、欣赏特别的他
“特殊学生”的生活往往比较暗淡，她们不喜欢交际，因缺乏应有的尊重或者自信而陷入自卑。他们的心灵更加脆弱，更加需要关注和慰藉。作为教师不能盲目地评判学生，要首先弄清问题的所在，尤其是对心理敏感的“特殊学生”。就如本案中的笔者，没有弄清原因就盲目地批评了学生，不但伤害了学生的自尊，更拉大了师生之间的距离。其次还要学会欣赏特别的“他”，“特殊学生”细微的变化也许就是引导他们“质变”的钥匙，所以教师要把他们弱小的进步放大，传送一个欣赏的目光，传达几句欣赏的话语，也许这简单的交流就能让他们感到温暖和鼓舞，逐渐走出内心的封闭，打开心灵的窗户。
3.帮助“特殊学生”体验成功，树立自信心
成功体验是影响学习兴趣和情绪的核心因素，没有成功和快乐的体验，学生就没有学习的积极性和主动性。教师要重视学生的成功体验感觉，努力为学生创设、提供获得成功体验的机会。“特殊学生”往往被遗忘和忽视，这使得他们很少机会体验到成功的快乐，留给他们的大多是失败的自卑感。因此，要想帮助他们树立信心，就必须让他们经历成功，给他们创建平台，帮助他们在努力和拼搏中领略成功的快乐。
4.教育需要耐心
所谓“欲速则不达”，教育更是如此。教师应该学会耐心等待，给学生足够的时间和希望。一个后进学生是因为前面的问题没有解决，后面的问题又不断出现，但这些日积月累的问题总是需要时间去解决。不能因为学生短期没有达到相应的目标就放弃他们。教师也应该学会耐心地指导，越是困难的学生越是需要耐心地指导，或者你的指导他们不能很快地明白，但是不要放弃，坚持就会看到希望。在本案例中，小孟同学无数次想放弃，但是笔者都在坚持，如果笔者轻易地放弃了，那么小孟同学就得不到进步和成长，可能会把问题带到高中，她的心灵又将关闭三年。教育学生是个漫长过程，只要教育者多一份耐心，相信沙漠将成绿洲。