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摘要:为适应教育改革的发展需要，必须对作业设计进行重新定位和改革。只有不断探究、优化作业设计方案，才能真正做到减负增效,要想真正提高学生作业的效率，那么老师布置作业的环节就应该加以优化，以确保真正提高教育教学质量。
关键词：新课标；作业设计；问題;对策
一、 调査的目的和意义
新课标明确指出："教师要精心设计作业，要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写，以利于学生减轻负担。"把学生视为学习和发展的主体，关注学生个性发展， 着力培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识和主动探究、大胆质疑的能力，已成为目前语文教学的发展方向。因此，要大力研究语文作业,积极改进语文作业,让小学语文作业突破应试教育的束缚，让学生乐意去完成作业,真正提高语文的教学质量，实现从"应试教育"向"索质教育"的转轨。
二、 调査过程
(1) 调査时间：2010年4月至2011年5月。
(2) 调査地点:江苏省仪征市都会小学。
(3) 调査形式:采用问卷调查为主，辅以座谈和个人访谈。
(4) 调査人员：肖震峰 朱林娟 卢华委（课题小组负责人）。
(5) 调査对象及操作方式：本次采用随机抽样的方式对小学五、六年级6位高年级教师、162名学生、4个班级进行调查。设计了《小学语文教师布置作业问题问卷调查表》、（小学生作业掌握情况跟踪表〉、（小学生作业情况问卷调査表》（前两项由教师填写,后一项由学生填写），分别对教师和学生进行测试。教师问卷涉及到作业设计与批改的目的、内容、类型、要求、质量、评价等；学生问卷包括学生完成作业的基本情况（如时间、形式、态度、评价等等）。因为笔者为课题小组负责人，为了调査的真实可信， 采用了无记名答卷的方法，直接向受调查的教师、学生发放并及时收回调査表。本次共发放凋査表三种，计186 份，收回186份（其中跟踪表一式三份），且全部真实有效。对各项调査表中的各个问题逐项按人次进行统计,把结果作为本次调査报告的依据。
三、调查结果和原因分析
从调査情况着，小学五、六年级语文作业设计存在的问题较多。主要表现为作业形式单调枯燥、内容不新颖、既多又滥、应试色彩浓厚。具体表现如下：
1. 语文作业设计中现成内容较多，按实际情况编写内容较少。作业的构成主要以抄写生宇新词和重点段落、完成课文后的作业以及教辅资料上的题目為主。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况,编拟一些适合学生练习的作业。据统计，五（1)学生从本学期开学至今共完成28次作业，其中内容从现成的书本、(辅导与训练》及其他资料中引用共25次，占作业总数的89.29%。教师自编的题目只有3次，占作业总数的10.71%。造成如此结果的原因，首先是教师对学生的作业不够重视，没有深入地钻研教材、认真构思作业，更没有按学生实际情况设计作业;其次是教师为了节省时间、图方便以现成的教辅资料替代教师的作业设计。
2. 语文作业设计中知识巩固性题多，实践性、趣味性题少。大部分教师在设计作业时，比较重视巩固知识的作业布置,根据试卷的题型设计作业，形式固定、灵活性少， 造成学生作业兴趣不高。常见的有有看拼音写词语、形近字组词、选词填空、抄写课文内容、抄写句子以及重复练习课文后的作业题,此外,还让学生盲目做各种教学辅助资料上的题目，而将学过的知识运用于社会生活、发展学生的个性.提高学生实践能力的作业设计比较少。
3.语文作业设计中教师统一规定多,学生自主选择少。调査表明，教师规定什么题目，学生就做什么题目。教师没有根据不同课文的要求从学生实际出发,针对学生的个体差异设计多种题型，让学生自由选择完成。而让学生自编作业题几乎为零。这种常规教学不能让后进生体会到成功的喜悦，也不能让优等生锦上添花。
4. 语文作业设计中现成作业多，课前预习作业少。不少教师在课前不重视布置相关的预习作业,更没有优化设计预习作业让学生练习。调查中发现，6名高年级教师中只有2位教师给学生安排过预习作业。由于没有预习作业的设计，学生也没有养成良好的课前预习习惯。每堂新课过后,教师让学生完成大量的作业，如五、六年级学生要做一个中午的作业，学生几乎没有休息时间。
综上所述，小学生髙年级作业由于受应试教育的影响，局限于传统作业形式，缺乏创新意识。以课后的思考题或者教辅资料为内容的设计囿于书本、拘于读写、限于课内的作业就必然禁锢学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展,影响了学生语文整体素质的提高。
四、对策与建议
要想有效地设计小学语文语文作业，首先必须更新观念,严格按照新课程要求,切实突破应试教育的框架,走出"课内损失课外补"的圈子。其中，对小学髙年级语文作业设计与批改应注意以下几点：
1. 语文作业的优化设计应讲究趣味性。如果学生对某种事物感兴趣就能全身心地投人，处于积极的思维状态，反之则消极、被动。如果我们在作业中设计一些灵活新颖且富有趣味的作业，就能迎合小学生的心理，如英国中小学课程作业设计有四种设计类型:a.实践作业，即指有教师指导的各种试验，学生独立观察、独立完成某种作品及各种动手能力的测试;b.书面作业，即指客观性测试，形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调査报告、科研项目等;c. 口头、听力作业;d.表演作业。这些作业值得借鉴。
2. 语文作业的设计应体现层次性。教师在设计课外作业时，应考虑到每个学生的实际情况,设计不同的作业。首先，对作业量的分层次。其次，作业选择的自主性。从积累和巩固出发,可以让学生背诵、默写这首古诗；从知识的转化和运用出发，可以让学生背诵古诗、摘录诗中优美的语句并说出喜欢的理由；从鉴赏的角度出发,可以说说诗中借景抒情的特点；从综合能力的培养方面考虑，可以将这首诗写成一篇记叙文;从发挥学生的特长,注重与其他学科结合的角度,可以让学生对诗展开想象、体会诗的意境进行作画。这样一来,他们的作业完成情况就会与众不同，学生也会有不同的成功体验。这样既充分发挥了学生的主观能动性，使他们积极思考、探索,又激发了学习的兴趣，从而极大地提高了教育教学的效率。
关键词：新课标；作业设计；问題;对策
一、 调査的目的和意义
新课标明确指出："教师要精心设计作业，要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写，以利于学生减轻负担。"把学生视为学习和发展的主体，关注学生个性发展， 着力培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识和主动探究、大胆质疑的能力，已成为目前语文教学的发展方向。因此，要大力研究语文作业,积极改进语文作业,让小学语文作业突破应试教育的束缚，让学生乐意去完成作业,真正提高语文的教学质量，实现从"应试教育"向"索质教育"的转轨。
二、 调査过程
(1) 调査时间：2010年4月至2011年5月。
(2) 调査地点:江苏省仪征市都会小学。
(3) 调査形式:采用问卷调查为主，辅以座谈和个人访谈。
(4) 调査人员：肖震峰 朱林娟 卢华委（课题小组负责人）。
(5) 调査对象及操作方式：本次采用随机抽样的方式对小学五、六年级6位高年级教师、162名学生、4个班级进行调查。设计了《小学语文教师布置作业问题问卷调查表》、（小学生作业掌握情况跟踪表〉、（小学生作业情况问卷调査表》（前两项由教师填写,后一项由学生填写），分别对教师和学生进行测试。教师问卷涉及到作业设计与批改的目的、内容、类型、要求、质量、评价等；学生问卷包括学生完成作业的基本情况（如时间、形式、态度、评价等等）。因为笔者为课题小组负责人，为了调査的真实可信， 采用了无记名答卷的方法，直接向受调查的教师、学生发放并及时收回调査表。本次共发放凋査表三种，计186 份，收回186份（其中跟踪表一式三份），且全部真实有效。对各项调査表中的各个问题逐项按人次进行统计,把结果作为本次调査报告的依据。
三、调查结果和原因分析
从调査情况着，小学五、六年级语文作业设计存在的问题较多。主要表现为作业形式单调枯燥、内容不新颖、既多又滥、应试色彩浓厚。具体表现如下：
1. 语文作业设计中现成内容较多，按实际情况编写内容较少。作业的构成主要以抄写生宇新词和重点段落、完成课文后的作业以及教辅资料上的题目為主。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况,编拟一些适合学生练习的作业。据统计，五（1)学生从本学期开学至今共完成28次作业，其中内容从现成的书本、(辅导与训练》及其他资料中引用共25次，占作业总数的89.29%。教师自编的题目只有3次，占作业总数的10.71%。造成如此结果的原因，首先是教师对学生的作业不够重视，没有深入地钻研教材、认真构思作业，更没有按学生实际情况设计作业;其次是教师为了节省时间、图方便以现成的教辅资料替代教师的作业设计。
2. 语文作业设计中知识巩固性题多，实践性、趣味性题少。大部分教师在设计作业时，比较重视巩固知识的作业布置,根据试卷的题型设计作业，形式固定、灵活性少， 造成学生作业兴趣不高。常见的有有看拼音写词语、形近字组词、选词填空、抄写课文内容、抄写句子以及重复练习课文后的作业题,此外,还让学生盲目做各种教学辅助资料上的题目，而将学过的知识运用于社会生活、发展学生的个性.提高学生实践能力的作业设计比较少。
3.语文作业设计中教师统一规定多,学生自主选择少。调査表明，教师规定什么题目，学生就做什么题目。教师没有根据不同课文的要求从学生实际出发,针对学生的个体差异设计多种题型，让学生自由选择完成。而让学生自编作业题几乎为零。这种常规教学不能让后进生体会到成功的喜悦，也不能让优等生锦上添花。
4. 语文作业设计中现成作业多，课前预习作业少。不少教师在课前不重视布置相关的预习作业,更没有优化设计预习作业让学生练习。调查中发现，6名高年级教师中只有2位教师给学生安排过预习作业。由于没有预习作业的设计，学生也没有养成良好的课前预习习惯。每堂新课过后,教师让学生完成大量的作业，如五、六年级学生要做一个中午的作业，学生几乎没有休息时间。
综上所述，小学生髙年级作业由于受应试教育的影响，局限于传统作业形式，缺乏创新意识。以课后的思考题或者教辅资料为内容的设计囿于书本、拘于读写、限于课内的作业就必然禁锢学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展,影响了学生语文整体素质的提高。
四、对策与建议
要想有效地设计小学语文语文作业，首先必须更新观念,严格按照新课程要求,切实突破应试教育的框架,走出"课内损失课外补"的圈子。其中，对小学髙年级语文作业设计与批改应注意以下几点：
1. 语文作业的优化设计应讲究趣味性。如果学生对某种事物感兴趣就能全身心地投人，处于积极的思维状态，反之则消极、被动。如果我们在作业中设计一些灵活新颖且富有趣味的作业，就能迎合小学生的心理，如英国中小学课程作业设计有四种设计类型:a.实践作业，即指有教师指导的各种试验，学生独立观察、独立完成某种作品及各种动手能力的测试;b.书面作业，即指客观性测试，形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调査报告、科研项目等;c. 口头、听力作业;d.表演作业。这些作业值得借鉴。
2. 语文作业的设计应体现层次性。教师在设计课外作业时，应考虑到每个学生的实际情况,设计不同的作业。首先，对作业量的分层次。其次，作业选择的自主性。从积累和巩固出发,可以让学生背诵、默写这首古诗；从知识的转化和运用出发，可以让学生背诵古诗、摘录诗中优美的语句并说出喜欢的理由；从鉴赏的角度出发,可以说说诗中借景抒情的特点；从综合能力的培养方面考虑，可以将这首诗写成一篇记叙文;从发挥学生的特长,注重与其他学科结合的角度,可以让学生对诗展开想象、体会诗的意境进行作画。这样一来,他们的作业完成情况就会与众不同，学生也会有不同的成功体验。这样既充分发挥了学生的主观能动性，使他们积极思考、探索,又激发了学习的兴趣，从而极大地提高了教育教学的效率。