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哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在于知识和经验，而在于思维的方式。”作为一所学校，理当肩负起改造学生思维方式，诱发学生学习激情的重任，语文阅读教学更应如此。我们不能培养学生成为语文知识的书橱、书口袋，而是要培养他们会独立思考，能通过语言文字准确地接收信息、传递信息、处理信息，能用语言文字畅达地表达自己的思想和情感，要具有深层思维能力。要想让学生具有深层思维能力，就应在新课程标准指导下，有意识地启疑激思，开启学生思维的门扉，引领他们登堂入室。
首先，教师要有把“思”放在重要位置的意识。
学思结合是一条行之有效的经验。几千年前的孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。 光学习不思考学生就会迷惘无知。不管采用怎样的方法教学，教师都要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。引导学生阅读时开动脑筋思考，不仅能正确理解词句的含义，掌握文章的结构，而且会使自己的眼睛有透视力，能深刻理解文章的精神实质，文中的潜台词和文外之意，拓展自己的思维空间。作为一位教师，要选择适合自身特点的教法来体现自己的主导地位，引导学生去感受、思索，把学生引入文本深处，使其进入更深的情理境界。不要受死板模式的限制，不去人亦云，这样才能让学生打开思维之门。如果一位教师不先深入思考，依赖教参和一些现成的东西，自然会形成一种思维的惰性，缺乏对文本的深度的，独立的思考，如何去引导学生深入。
其次，要善于运用提问艺术，激发疑问，进行合理深切的追问。
在模式化阅读课堂教学中，提问的结果基本上是以答案的形式呈现，即使有附加总是“好不好”、“是不是”、“对不对”之类的问题，过于缺乏思考价值。课堂看似热闹，学生收获却廖廖，能力得不到锻炼提高。提问缺乏层次性，时机把握不当，问题过于集中或提问的形式单一、生硬，缺乏情趣。这些都是不科学、不可取的，它不能使学生思维与教学产生共鸣。让学生产生新质疑。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”尤其是追问艺术的缺失，使学生深层次思维难以被唤醒或激发。只有难易适度、合理有序、思考有时、把握时机、适时变化的追问才能引学生进入文本的深层理解，达到锻炼思维的目的。一位语文老师在语文阅读课上能巧妙地追问，引导学生注意分析、比较、抽象、概括、才能使学生的体验渐入佳境。
再次，别冷落了默读。
读不权表现为抑扬顿挫的读，也应有沉思静想的默读。默读能深刻地感悟文本，学生可以自由地停下来，反复地看，反复地思，促进理解的深入。学生只有在默读中思考，在默读中分析综合，质疑问难，欣赏评价，才能促进感悟的深入。没有潜心默读，就不会有边读边想，就不会发现疑问，就不能够综合归纳，也就不会自得自悟，所以古人说，朗读便于记忆，默读便于思考。
默读能更充分地彰显个性。默读最能体现“阅读是学生的个性化行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地、真正独立的感悟，阅读文本提出的疑问不易受他人影响。它可以把文本与直接、间直经验联系起来，进而对文本产生富有个人意义的理解、默读可以说是作者与读者跨越时空的无声对话，是两个灵魂的接触，是理解的转换，情感的交流，意志的磨合，也是终身学习的需要。
所以，我们的阅读课堂，在重视朗读的同时，也要逐步培养学生的默读能力，给学生一个默默读书的时空，一个默默思索、品味的时空，让学生逐步养成默默思考的习惯。
还有，要教给学生思维的方式方法。
“授之以鱼不如授之以渔。”教给学生方法才能让学生自主探索。要想学生具有良好的思维品质，就要让学生掌握一些思维的方式方法。学生的深层思维受到发现问题、分析问题、解决问题的方式方法的影响。调动旧有知识经验法、纵横对比法，缩小范围法、联想想像法，甚至告诉学生三段论都是可以的。另外还可以让学生了解全面看问题和发展看问题辩证唯物主义观点。这些方式方法无疑使学生的思维更趋条理清晰，更容易看得深远。甚至有时比学习的方法更有效。
最后，在课堂上要多给学生一些思考的时间。
课堂上会出现这样一种现象，一个大问题只让学生思考那么分把两分钟就开始让学生展示结果，或者追问完了根本就不留思考的时间给学生，这样的思考有价值吗？这纯粹是个形式罢了。严华银老师在一次评课时对老师给学生更多的时间默默读书默默思考大家赞赏，我亦深有同感。如果没有细致的思考，那么研讨交流以及展示便成了摆设，没有什么意义。因此，作为语文老师，多留一些时间给学生去思索，去训练思维能力，即使影响了进度我想也是大有裨益的，思学结合很重要。
在外文学习中语法学习的重要性就很明显，许多弄不懂的句子，一经语法分析就清楚明白。我国古人写文章不重视语法，往往有含糊不清的地方。虽然汉语是一种语法简单语义丰富的语言，但今天中学生学一点语法是完全必要的。王宁教授在《语言规律与语文素养》中告诉我们要语感与语理并重，既不仅要重视语言现象，还要重视语言规律。还告诉我们：“语言运用能力在后天的发展是以思维能力为前提的，想是听说读写的决定因素；语言思维能力取决于掌握词汇的丰富程度和对语义的理解深入程度。”语法知识有利于我们分析语言结构，把握规律，增强感受。但应讲求实用，不烦琐，使学生在听说读写中得到实实在在好处。
在语文阅读课堂让思维“自由地深呼吸”吧，如果忽略这一点，学生不认真进行思维训练，读就有口无心，看就浮光掠影，说就不得要领，写就内容干瘪，词不达意。
语文教学改革的脚步不会停，但不管怎么改，不能舍本逐末。教学模式也因人而异，不要强求，在课堂上让思维的理性得到张扬并不是因为传统，而是改革的必然。在当今强调创新、鼓励求异思维，注重对语文知识进行创新性、自主性的学习的时代，面对语文改革的潮流，只有让思维训练在语文阅读课中真正体现，才真正让语文教学走上时代的轨道，让语文教学找回本真。
让语文阅读课堂思维自由地深呼吸吧，这样的课堂才具有森林的生机蓬勃。
参考文献
[1] 《于漪语文教育论集》于漪著.
[2] 《语文教学对话录》苏立康著.
[3] 《语文课程标准解读》语文课程标准研制组编写.
[4] 《听取蛙声一片——浅谈质疑在阅读教学中的作用》.
首先，教师要有把“思”放在重要位置的意识。
学思结合是一条行之有效的经验。几千年前的孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。 光学习不思考学生就会迷惘无知。不管采用怎样的方法教学，教师都要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。引导学生阅读时开动脑筋思考，不仅能正确理解词句的含义，掌握文章的结构，而且会使自己的眼睛有透视力，能深刻理解文章的精神实质，文中的潜台词和文外之意，拓展自己的思维空间。作为一位教师，要选择适合自身特点的教法来体现自己的主导地位，引导学生去感受、思索，把学生引入文本深处，使其进入更深的情理境界。不要受死板模式的限制，不去人亦云，这样才能让学生打开思维之门。如果一位教师不先深入思考，依赖教参和一些现成的东西，自然会形成一种思维的惰性，缺乏对文本的深度的，独立的思考，如何去引导学生深入。
其次，要善于运用提问艺术，激发疑问，进行合理深切的追问。
在模式化阅读课堂教学中，提问的结果基本上是以答案的形式呈现，即使有附加总是“好不好”、“是不是”、“对不对”之类的问题，过于缺乏思考价值。课堂看似热闹，学生收获却廖廖，能力得不到锻炼提高。提问缺乏层次性，时机把握不当，问题过于集中或提问的形式单一、生硬，缺乏情趣。这些都是不科学、不可取的，它不能使学生思维与教学产生共鸣。让学生产生新质疑。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”尤其是追问艺术的缺失，使学生深层次思维难以被唤醒或激发。只有难易适度、合理有序、思考有时、把握时机、适时变化的追问才能引学生进入文本的深层理解，达到锻炼思维的目的。一位语文老师在语文阅读课上能巧妙地追问，引导学生注意分析、比较、抽象、概括、才能使学生的体验渐入佳境。
再次，别冷落了默读。
读不权表现为抑扬顿挫的读，也应有沉思静想的默读。默读能深刻地感悟文本，学生可以自由地停下来，反复地看，反复地思，促进理解的深入。学生只有在默读中思考，在默读中分析综合，质疑问难，欣赏评价，才能促进感悟的深入。没有潜心默读，就不会有边读边想，就不会发现疑问，就不能够综合归纳，也就不会自得自悟，所以古人说，朗读便于记忆，默读便于思考。
默读能更充分地彰显个性。默读最能体现“阅读是学生的个性化行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地、真正独立的感悟，阅读文本提出的疑问不易受他人影响。它可以把文本与直接、间直经验联系起来，进而对文本产生富有个人意义的理解、默读可以说是作者与读者跨越时空的无声对话，是两个灵魂的接触，是理解的转换，情感的交流，意志的磨合，也是终身学习的需要。
所以，我们的阅读课堂，在重视朗读的同时，也要逐步培养学生的默读能力，给学生一个默默读书的时空，一个默默思索、品味的时空，让学生逐步养成默默思考的习惯。
还有，要教给学生思维的方式方法。
“授之以鱼不如授之以渔。”教给学生方法才能让学生自主探索。要想学生具有良好的思维品质，就要让学生掌握一些思维的方式方法。学生的深层思维受到发现问题、分析问题、解决问题的方式方法的影响。调动旧有知识经验法、纵横对比法，缩小范围法、联想想像法，甚至告诉学生三段论都是可以的。另外还可以让学生了解全面看问题和发展看问题辩证唯物主义观点。这些方式方法无疑使学生的思维更趋条理清晰，更容易看得深远。甚至有时比学习的方法更有效。
最后，在课堂上要多给学生一些思考的时间。
课堂上会出现这样一种现象，一个大问题只让学生思考那么分把两分钟就开始让学生展示结果，或者追问完了根本就不留思考的时间给学生，这样的思考有价值吗？这纯粹是个形式罢了。严华银老师在一次评课时对老师给学生更多的时间默默读书默默思考大家赞赏，我亦深有同感。如果没有细致的思考，那么研讨交流以及展示便成了摆设，没有什么意义。因此，作为语文老师，多留一些时间给学生去思索，去训练思维能力，即使影响了进度我想也是大有裨益的，思学结合很重要。
在外文学习中语法学习的重要性就很明显，许多弄不懂的句子，一经语法分析就清楚明白。我国古人写文章不重视语法，往往有含糊不清的地方。虽然汉语是一种语法简单语义丰富的语言，但今天中学生学一点语法是完全必要的。王宁教授在《语言规律与语文素养》中告诉我们要语感与语理并重，既不仅要重视语言现象，还要重视语言规律。还告诉我们：“语言运用能力在后天的发展是以思维能力为前提的，想是听说读写的决定因素；语言思维能力取决于掌握词汇的丰富程度和对语义的理解深入程度。”语法知识有利于我们分析语言结构，把握规律，增强感受。但应讲求实用，不烦琐，使学生在听说读写中得到实实在在好处。
在语文阅读课堂让思维“自由地深呼吸”吧，如果忽略这一点，学生不认真进行思维训练，读就有口无心，看就浮光掠影，说就不得要领，写就内容干瘪，词不达意。
语文教学改革的脚步不会停，但不管怎么改，不能舍本逐末。教学模式也因人而异，不要强求，在课堂上让思维的理性得到张扬并不是因为传统，而是改革的必然。在当今强调创新、鼓励求异思维，注重对语文知识进行创新性、自主性的学习的时代，面对语文改革的潮流，只有让思维训练在语文阅读课中真正体现，才真正让语文教学走上时代的轨道，让语文教学找回本真。
让语文阅读课堂思维自由地深呼吸吧，这样的课堂才具有森林的生机蓬勃。
参考文献
[1] 《于漪语文教育论集》于漪著.
[2] 《语文教学对话录》苏立康著.
[3] 《语文课程标准解读》语文课程标准研制组编写.
[4] 《听取蛙声一片——浅谈质疑在阅读教学中的作用》.