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《思想品德课标准》指出“思想品德课的教学任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活”，因此，对初中学生进行情感辅导，主要是使初中生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展达到最佳的功能状态。就一堂好的思想品德课而言，应当是以促进学生知、情、意、行协调发展，达到教学整体的效益为目的。
一、教师调控自身情感，突出“示范”优势
我们思想政治课教师应亲切和蔼，积极热情，落落大方，循循善诱，及时把握好自己的情感之舵，把热情和师爱通过自己的神情举止源源不断地传送到学生的心田里，以激起学生对教师的感激、尊重和敬佩之情，从而产生—种亲切感、信任感，并且乐意接受教导，最终在思想品德课教学中将育人这一功能得以充分体现。
二、善于创设情景，调动学生情绪，在“感染”上着力
在思想品德课教学中，为了呼唤、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围，就犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样。思想品德课的教学也需要情境的协调和配合，在良好的环境中学生便会有一种好的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验，在感染同化的过程中促进学生自觉主动地学习。比如：初二上册讲到“孝敬父母是中华民族的传统美德”那一节时，课文中提到了游子吟那首诗，我先特意安排播放歌曲《烛光里的妈妈》，听了这首饱含深情的歌曲后，我便要求同学们一起来朗读游子吟：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。报得三春晖。”从学生们低沉的嗓音中我欣慰地知道孩子们懂得了什么。因此，教师要善于创设情景，不失时机地调动学生情绪，使学生思维和智力活动与教材同步，与教师同步，在情景中深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习知识既轻松又有收获。
三、寓教于乐，积极互动，发掘“活力”源泉
在教学过程中，教师可根据教材的内容，加强学生的学习活动，让学生充分发挥他们学习的主体作用,通过互动话题、讨论交流等学习活动使学生感悟学习不是一种负担，而是一种享受、一种体验。我尝试着在各种课型中恰当地加入了辩论会、嘉宾访谈、实话实说、小品表演、小合唱等活动形式。学生们在活动中不仅增长了知识、才干，而且更深厚地感悟到了教育者的良苦用心，在情感上发生质的升华。初一上学期布置了一个实践活动，给自己的父母洗一次脚，让他们最好能记录下自己的感受。第二堂课上，学生们交流了自己的感受，其中让人触动最深是这样一段感受：“父亲的脚长得怪不好看，很臭，黝黑黝黑的，看上去也很粗糙，摸起来跟鱼鳞一样。一开始我还有点别扭，但洗着洗着，我的眼泪就不不由自主地落了下来。我始终没敢正视父亲的眼神，但我感觉父亲一直是默默地看着我，我也一直低着头慢慢地给父亲洗脚。虽然外表平静，但我的心里挺难受的、挺疼痛的。”听到这，同样是父亲的我也落泪了，班上所有的孩子都掉泪了。我知道我的目的达到了，一次亲身经历的实践活动，胜过十次百次地说教，这就是“活力”的彰显。通过这些活动，既巩固了教学内容，激发了学生的学习欲望，又发掘了“活力”源泉，转变了学生对思品课的认识和态度，逐渐使学生对思品课的学习成为一种内在需要。
四、坚持以育人为本，紧扣“主流”环节
在教学中，教师要以爱为基础，时时关注每一个学生，特别是对差生，更要注意对他们说话的语气和态度，要尽力发现其闪光点及时给予肯定、鼓励，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，使他们因“亲其师而信其道”。对待优生，在肯定成绩的同时，要提出新的要求，避免盲目骄傲。不可因学生成绩的优与差而倾斜关爱的天平，要让每位学生都能在教师的友爱与理解中不断成为乐观、自信、富有同情心和责任感的人。学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对成绩落后的学生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。处于青春期的孩子渴望被人关注，那些成绩落后的学生更是如此。一个赞许的微笑，一个鼓励的眼神、帮他们整整衣领、随意地开个玩笑都会让他们感觉到老师的爱，从而激发他们学习的积极性。在我的课堂上，更多的掌声是送给那些所谓的“差生”的。学生是课堂的主体，是教学过程的“主流”，只有事事关注主体，时时紧扣“主流”，以育人为本才能落到实处。
五、营造平等和谐的师生关系，把情感教育延伸到课外
要求教师对学生奉献真挚的爱，做到：第一、了解学生，如家庭情况、兴趣爱好、行为习惯、身心状况等，把每个学生名字和一些基本情况印在脑海里，装在心里。而后在平常的教学和日常生活中熟悉他们，了解他们，走近他们。热爱他们、关心他们、帮助他们，把真挚的爱洒向他们。第二、教师要时时、处处、事事严格要求自己，做到“台上是良师，台下是益友”，以己之爱化学生之爱，以爱动真心，以严导其行，面对每个学生应一视同仁、不偏不向，抓住教育契机，沟涌师生心灵，对学生亦师亦友，才能取得学生的敬爱，使师生情感产生共鸣。第三、通过下班、课外交谈、家访等形式，关心学生的学习，关心学生的生活。比如对学生学习上碰到的一些问题，或思想上有什么解不开的疙瘩，只要被我发现都会尽力帮助他们，开导他们。对一些家庭生活困难的学生我会尽我的能力帮助他们。
总之，心灵的桥梁需要用情感去架设，用尊敬、信任、体贴、关爱去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养，以“爱”为根基的情感教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有不可估量的作用。在今后的教学活动中，我将继续以情感架设心灵之桥，把情感教育渗透到思品课教学中，结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，用智慧和激情打造崭新的思品课堂，与学生共同成长！
一、教师调控自身情感，突出“示范”优势
我们思想政治课教师应亲切和蔼，积极热情，落落大方，循循善诱，及时把握好自己的情感之舵，把热情和师爱通过自己的神情举止源源不断地传送到学生的心田里，以激起学生对教师的感激、尊重和敬佩之情，从而产生—种亲切感、信任感，并且乐意接受教导，最终在思想品德课教学中将育人这一功能得以充分体现。
二、善于创设情景，调动学生情绪，在“感染”上着力
在思想品德课教学中，为了呼唤、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围，就犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样。思想品德课的教学也需要情境的协调和配合，在良好的环境中学生便会有一种好的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验，在感染同化的过程中促进学生自觉主动地学习。比如：初二上册讲到“孝敬父母是中华民族的传统美德”那一节时，课文中提到了游子吟那首诗，我先特意安排播放歌曲《烛光里的妈妈》，听了这首饱含深情的歌曲后，我便要求同学们一起来朗读游子吟：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。报得三春晖。”从学生们低沉的嗓音中我欣慰地知道孩子们懂得了什么。因此，教师要善于创设情景，不失时机地调动学生情绪，使学生思维和智力活动与教材同步，与教师同步，在情景中深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习知识既轻松又有收获。
三、寓教于乐，积极互动，发掘“活力”源泉
在教学过程中，教师可根据教材的内容，加强学生的学习活动，让学生充分发挥他们学习的主体作用,通过互动话题、讨论交流等学习活动使学生感悟学习不是一种负担，而是一种享受、一种体验。我尝试着在各种课型中恰当地加入了辩论会、嘉宾访谈、实话实说、小品表演、小合唱等活动形式。学生们在活动中不仅增长了知识、才干，而且更深厚地感悟到了教育者的良苦用心，在情感上发生质的升华。初一上学期布置了一个实践活动，给自己的父母洗一次脚，让他们最好能记录下自己的感受。第二堂课上，学生们交流了自己的感受，其中让人触动最深是这样一段感受：“父亲的脚长得怪不好看，很臭，黝黑黝黑的，看上去也很粗糙，摸起来跟鱼鳞一样。一开始我还有点别扭，但洗着洗着，我的眼泪就不不由自主地落了下来。我始终没敢正视父亲的眼神，但我感觉父亲一直是默默地看着我，我也一直低着头慢慢地给父亲洗脚。虽然外表平静，但我的心里挺难受的、挺疼痛的。”听到这，同样是父亲的我也落泪了，班上所有的孩子都掉泪了。我知道我的目的达到了，一次亲身经历的实践活动，胜过十次百次地说教，这就是“活力”的彰显。通过这些活动，既巩固了教学内容，激发了学生的学习欲望，又发掘了“活力”源泉，转变了学生对思品课的认识和态度，逐渐使学生对思品课的学习成为一种内在需要。
四、坚持以育人为本，紧扣“主流”环节
在教学中，教师要以爱为基础，时时关注每一个学生，特别是对差生，更要注意对他们说话的语气和态度，要尽力发现其闪光点及时给予肯定、鼓励，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，使他们因“亲其师而信其道”。对待优生，在肯定成绩的同时，要提出新的要求，避免盲目骄傲。不可因学生成绩的优与差而倾斜关爱的天平，要让每位学生都能在教师的友爱与理解中不断成为乐观、自信、富有同情心和责任感的人。学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对成绩落后的学生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。处于青春期的孩子渴望被人关注，那些成绩落后的学生更是如此。一个赞许的微笑，一个鼓励的眼神、帮他们整整衣领、随意地开个玩笑都会让他们感觉到老师的爱，从而激发他们学习的积极性。在我的课堂上，更多的掌声是送给那些所谓的“差生”的。学生是课堂的主体，是教学过程的“主流”，只有事事关注主体，时时紧扣“主流”，以育人为本才能落到实处。
五、营造平等和谐的师生关系，把情感教育延伸到课外
要求教师对学生奉献真挚的爱，做到：第一、了解学生，如家庭情况、兴趣爱好、行为习惯、身心状况等，把每个学生名字和一些基本情况印在脑海里，装在心里。而后在平常的教学和日常生活中熟悉他们，了解他们，走近他们。热爱他们、关心他们、帮助他们，把真挚的爱洒向他们。第二、教师要时时、处处、事事严格要求自己，做到“台上是良师，台下是益友”，以己之爱化学生之爱，以爱动真心，以严导其行，面对每个学生应一视同仁、不偏不向，抓住教育契机，沟涌师生心灵，对学生亦师亦友，才能取得学生的敬爱，使师生情感产生共鸣。第三、通过下班、课外交谈、家访等形式，关心学生的学习，关心学生的生活。比如对学生学习上碰到的一些问题，或思想上有什么解不开的疙瘩，只要被我发现都会尽力帮助他们，开导他们。对一些家庭生活困难的学生我会尽我的能力帮助他们。
总之，心灵的桥梁需要用情感去架设，用尊敬、信任、体贴、关爱去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养，以“爱”为根基的情感教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有不可估量的作用。在今后的教学活动中，我将继续以情感架设心灵之桥，把情感教育渗透到思品课教学中，结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，用智慧和激情打造崭新的思品课堂，与学生共同成长！