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现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。《语文课程标准》的颁布标志着我国语文教育教学进入了一个新的历史发展阶段，表明我国语文教育教学改革已开始越过“瓶颈”，向改革的纵深方向发展。那么，在小学语文教学中，怎样才能引导学生自主学习，培养学生的创新意识呢？我在长期的教学实践中，探索出以下几点：
一、激发兴趣，促使学生自主学习
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话道出了兴趣在求知中的重要性。教师应该懂得：兴趣是最好的老师。有了浓厚的学习兴趣，才能有积极的求知，敏锐的观察，丰富的想象；有了浓厚的兴趣，才能积极地提出问题，研究问题，解决问题。
新课标指出：“语文是实践性很强的课，应着重培养学生的语文实践能力。”在教学中，教师可在备课时根据课文内容，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事，进行教学，让学生觉得自己学习的语文都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学习语文是很有价值的。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，同时营造了一个活跃、和谐的课堂教学氛围。
二、赏识学生，让学生乐于自主探究
教师一个信任的眼神、一句赞美的话语、一个满意的微笑、一个翘起的大拇指都是对学生赏识的表现，这些对孩子是极大的鼓舞，会激发学生奋进的斗志。 “周弘的赏识教育” 、“罗森塔尔效应”等都有力地证实了激励评价在教育中的神奇作用。因此，作为老师，在课堂教学中，要多鼓励、少批评，在孩子成长的道路上，多给予温暖和关怀。可以从以下几点做起：
1.尊重赏识，激发学生自主探究的动机
美国教育心理学家罗杰斯曾指出：心理自由和心理安全是有利于创新活动的一般条件。在民主，平等，和谐，宽容的人际环境中，学生敢于异想天开，敢于突破常规，人格自由舒展，思维活跃激荡，创新学习潜能自由迸发。在教学中，要做到5个尊重：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重有过错的学生；④尊重和教师意见不一致的学生；⑤尊重学生的想象或别出心裁的念头。做到4个赞赏：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。总之，要通过各种方式，有意识地培养学生良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，满足学生学习的成就感，让不同水平的学生都能经常体验成功的喜悦，发挥自身的价值，从而以主人翁的态度活跃在课堂上。
在教学中，多运用赏识的语言，对学生进行积极的暗示，对学生的闪光点加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使他增强自信，甚至可以改变他的一生，所以不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师是神圣的，教师即使说一句“你真棒”、“有进步”、“你懂的真多”等简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
2.尊重赏识，培养学生积极参与的意识
只有具有积极参与精神的人，才会更加关心社会、了解社会，从而产生为人类、为国家而创新的热情和崇高志向，才会心胸宽广，自觉吸收一切先进的文化思想，从而不断获得创新的活力和动力。教学中我有意识地把一些需要在争论中明辨事理的问题交给学生，让他们讨论，充分发表自己的观点，让每个学生都参与到教学中。争论中学生引经据典，由浅入深，语言表达、思维的求异都得到了提高，萌发了创新的幼芽。教师鼓励的目光，喜悦的微笑，热情的表扬，加上同学们热烈的掌声转化为学生主动学习探究的动力。
三、提供思考空间，营造自主探究的氛围
古代教育家朱熹说过：“小疑小进，大疑大进，不疑不进。”在自主学习中，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，允许他们“节外生枝”，诱发他们拓宽想象的空间。怀疑，是探索的动力，是创造的前提。学生学习时，首先要善于學，其次要敢于疑，最后要解疑。通过解疑，由疑到信。在这个过程中，能使学生迸发出智慧的火花，创新的灵感，因为怀疑不是目的，目的是追求真知。在每一节课的学习中，我都给学生质疑的机会，告诉他们，有疑问可以马上提出。同时我也注意引导学生善于发现问题，善于质疑。
四、让学生合作交往，促进自主探究的发展
在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”、“分组讨论”、“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解。在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考等方面的能力。
五、注重分层教学，提供自我创新的空间
由于学生的起点、学习习惯、思维品质等不同，为了让每一个学生都获得成功，在教学中大胆实施分层教学。面向全体学生，对那些学习主动、获取知识快、能力较强的学生利用课堂最后5分钟或利用兴趣小组活动的形式让他们拓宽知识，提高智能。对学习暂时有困难的学生，着重从心理上进行引导，激发学习的自信心，同时设计“双基”练习，让他们浅尝成功的喜悦，在成功的感召下增加对学科的心理倾向。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”学习的成功感是产生兴趣和再参与学习的动力源泉。所以在教学过程中，应尽可能满足学生大胆的设想和要求，尽量多地给予学生特别是中下生体验成功的机会，让他们通过努力，不断发现新的“自我”，在心理上感受到学习的成功与欢乐。与此同时，教师应及时表扬与肯定，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，让他们一直处于良好的积极参与的学习状态。久而久之，学生学习的内驱力一定会大大增强。
今天的学生是明天的科学家和发明家，是未来世界的创造者。让学生在学习现代科学知识的过程中学会自主学习，培养创新精神与创新能力，为终身学习打下良好基础，这是一个时代的课题，也是我们每一位教育工作者肩负的使命与职责。
[参考文献]：
1、《走进新课程——与课程实施者对话》 （朱摹菊主编 北京师范大学出版社）
2、《语文课程标准》（ 北京师范大学出版社 ）
一、激发兴趣，促使学生自主学习
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话道出了兴趣在求知中的重要性。教师应该懂得：兴趣是最好的老师。有了浓厚的学习兴趣，才能有积极的求知，敏锐的观察，丰富的想象；有了浓厚的兴趣，才能积极地提出问题，研究问题，解决问题。
新课标指出：“语文是实践性很强的课，应着重培养学生的语文实践能力。”在教学中，教师可在备课时根据课文内容，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事，进行教学，让学生觉得自己学习的语文都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学习语文是很有价值的。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，同时营造了一个活跃、和谐的课堂教学氛围。
二、赏识学生，让学生乐于自主探究
教师一个信任的眼神、一句赞美的话语、一个满意的微笑、一个翘起的大拇指都是对学生赏识的表现，这些对孩子是极大的鼓舞，会激发学生奋进的斗志。 “周弘的赏识教育” 、“罗森塔尔效应”等都有力地证实了激励评价在教育中的神奇作用。因此，作为老师，在课堂教学中，要多鼓励、少批评，在孩子成长的道路上，多给予温暖和关怀。可以从以下几点做起：
1.尊重赏识，激发学生自主探究的动机
美国教育心理学家罗杰斯曾指出：心理自由和心理安全是有利于创新活动的一般条件。在民主，平等，和谐，宽容的人际环境中，学生敢于异想天开，敢于突破常规，人格自由舒展，思维活跃激荡，创新学习潜能自由迸发。在教学中，要做到5个尊重：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重有过错的学生；④尊重和教师意见不一致的学生；⑤尊重学生的想象或别出心裁的念头。做到4个赞赏：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。总之，要通过各种方式，有意识地培养学生良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，满足学生学习的成就感，让不同水平的学生都能经常体验成功的喜悦，发挥自身的价值，从而以主人翁的态度活跃在课堂上。
在教学中，多运用赏识的语言，对学生进行积极的暗示，对学生的闪光点加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使他增强自信，甚至可以改变他的一生，所以不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师是神圣的，教师即使说一句“你真棒”、“有进步”、“你懂的真多”等简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
2.尊重赏识，培养学生积极参与的意识
只有具有积极参与精神的人，才会更加关心社会、了解社会，从而产生为人类、为国家而创新的热情和崇高志向，才会心胸宽广，自觉吸收一切先进的文化思想，从而不断获得创新的活力和动力。教学中我有意识地把一些需要在争论中明辨事理的问题交给学生，让他们讨论，充分发表自己的观点，让每个学生都参与到教学中。争论中学生引经据典，由浅入深，语言表达、思维的求异都得到了提高，萌发了创新的幼芽。教师鼓励的目光，喜悦的微笑，热情的表扬，加上同学们热烈的掌声转化为学生主动学习探究的动力。
三、提供思考空间，营造自主探究的氛围
古代教育家朱熹说过：“小疑小进，大疑大进，不疑不进。”在自主学习中，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，允许他们“节外生枝”，诱发他们拓宽想象的空间。怀疑，是探索的动力，是创造的前提。学生学习时，首先要善于學，其次要敢于疑，最后要解疑。通过解疑，由疑到信。在这个过程中，能使学生迸发出智慧的火花，创新的灵感，因为怀疑不是目的，目的是追求真知。在每一节课的学习中，我都给学生质疑的机会，告诉他们，有疑问可以马上提出。同时我也注意引导学生善于发现问题，善于质疑。
四、让学生合作交往，促进自主探究的发展
在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”、“分组讨论”、“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解。在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考等方面的能力。
五、注重分层教学，提供自我创新的空间
由于学生的起点、学习习惯、思维品质等不同，为了让每一个学生都获得成功，在教学中大胆实施分层教学。面向全体学生，对那些学习主动、获取知识快、能力较强的学生利用课堂最后5分钟或利用兴趣小组活动的形式让他们拓宽知识，提高智能。对学习暂时有困难的学生，着重从心理上进行引导，激发学习的自信心，同时设计“双基”练习，让他们浅尝成功的喜悦，在成功的感召下增加对学科的心理倾向。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”学习的成功感是产生兴趣和再参与学习的动力源泉。所以在教学过程中，应尽可能满足学生大胆的设想和要求，尽量多地给予学生特别是中下生体验成功的机会，让他们通过努力，不断发现新的“自我”，在心理上感受到学习的成功与欢乐。与此同时，教师应及时表扬与肯定，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，让他们一直处于良好的积极参与的学习状态。久而久之，学生学习的内驱力一定会大大增强。
今天的学生是明天的科学家和发明家，是未来世界的创造者。让学生在学习现代科学知识的过程中学会自主学习，培养创新精神与创新能力，为终身学习打下良好基础，这是一个时代的课题，也是我们每一位教育工作者肩负的使命与职责。
[参考文献]：
1、《走进新课程——与课程实施者对话》 （朱摹菊主编 北京师范大学出版社）
2、《语文课程标准》（ 北京师范大学出版社 ）