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语言包括语音信号和文字符号，通过语音信号学习语言，即通过耳朵学英语在过去的教学实践中是不够的，造成英语教学由来已久的低效率，从小学到初中，从高中到大学，就算读了英语专业、甚至上了研究生，无论在哪个阶段都作为主科的英语，耗尽了莘莘学子最大程度的精力和耐力，最终都没有产生质的飞跃。留学生们则表现的一枝独秀，无论是中学阶段出去的，还是大学阶段出去的，都能在短时间内轻松度过语言关。
其次是英语教学的片面性，能读会念英文书面文章、翻译性地理解英文含义，甚至在文法方面达到很高的造诣，这是多年来的英语教学所取得的不可磨灭的成果。然而却在交流方面表现出极端的滞后和不协调，或许能艰难地听懂一点，或许能费力地说上几句，再多一点就不行了。社会意见一大堆，不搞英语教学的批，搞英语教学的也批。比较通俗的说法是哑巴英语，其实，哑巴英语背后还有更让人难言的聋子英语。
这是自然的也是必然的道理。什么样的工艺流程，造就什么样的工艺产品。什么样的教学过程，造就什么样的教学后果。什么样的老师，造就什么样的学生。最后一句話来自一名学生的童言无忌：“老师，你说从小学英语最好了，你怎么不教你儿子说英语呢？”
随着英语热的不断升温，许多中学甚至小学幼儿园纷纷打出双语教学的招牌，实际操作却大相径庭。现实是我们的英语教师能念会讲，远远达不到自由驾驭英语的能力。离开教材便没什么可念，离开文法便没什么可讲。当然，广东籍教师可以轻松地进行双语教学，在地语和国语之间任意转换。
推行双语教学的设想没有师资力量的保障，因为英语教师的学习经历也不例外，是早读念出来的，课后背出来的，满脑子灌的都是自己的声音。缺少对大量英语语音信号的吸收、感觉、识别、内化。听与读的区别还表现为，在听的时候，学生通过语音信号识别语义；在读的时候，是在通过单词和语法结构已经知晓语义的情况下，反复呤诵自己的声音。“早读”其实不如“早听”。
长此以往，形成阅读能力与听力的失衡，甚至出现了说的能力超越听的能力的奇妙现象，手段高的甚至可以侃侃而谈、自圆其说，这是我们长期演习朗读背诵所造就的临时英语，是我们长期研究语法结构所造就的临时英语，让老外弄懂毫无问题，但我们听不懂别人，甚至听不懂自己，不信录上一段，一试便知。
听力教学正在得到重视，但远远达不到有所突破的程度，学生们只是一边边的听、一边边地跟读与教材同步的那盘原版磁带，所谓的标准发音。需要指出的是，听力发音是两个概念，是两个不同层次的目标。会发音还是听不懂，而能听懂却肯定会发音，也肯定能说真正的英语。
还需要指出的是，内在的听作为衡量英语水平的标准比外在的说更妥当。在教学实践中，英语老师喜欢性格外向的孩子，这些孩子比较活泼，敢于发言，敢于造英语，尽管他们与那些性格内向的孩子一样，甚至和他们的老师一样，听不懂别人，也听不懂自已。因为他们自以为已经学会了英语音标，就象学会了汉语拼音，可以自由地说英语了。其实是忘了，早在认识拼音之前，他们就掌握了汉语的精髓，并且都是通过大量而不同的语音信号而自学成才的，靠的是耳朵的感觉，心灵的感觉。
现行大纲很不适宜，追求所谓语言教学的科学性、严谨性，因为效率极低，只好把教学法目标从小学阶段待续到了研究生阶段。提供给学生的是一套标准教材，一套标准磁带，一套标准考卷和一个似会似不会的英语教研组。这是现有条件所决定的，也是必要的，但在这种模式下学英语简直是浪费光阴。
这种模式不仅不能消除听力障碍，甚至歪曲了英语的真实性。因为任何语言都蕴含着魅力无穷的文化，更是一种不同的思维方式。这些不同的思维方式更加宝贵，而我们的翻译教学却把英语扼杀在汉语里，变成了发音不同的汉语。“Morning came”，被注解为“天亮了”，“天”在那里？“亮”在那里？难道我们的思维狭隘到容不下“早上来了”么？如果当初的翻译家不把“星期”译成1234567，我们不就可以从月亮日上班，到太阳日休息了？如果不能接受英语这种新奇而别扭的思维方式，学英语还有什么意义？
在诸多方面的讨论中，大家普遍认为缺少语言环境是问题的关键，所谓语言环境其实是诸多人群讲地道的英语，不断地从各个侧面对学习者实施语音信号的刺激，而学习者就在试图弄懂他们的过程中，通过片断性的语音吻合得到不同语音的不同含义，逐步领略听懂的快乐，并通过更大量的语音信号走向突破英语的快车道。
我们不能够把那么多老外安置在校园里，却可以把他们的声音拷贝出来，进行编号处理，现有教材算一种，其他流行教材也算一种，还有很多的有声读物，我们把这些资料一视同仁，剪辑成语音片断，每一个片断设置一个编号，同文本图片资料一起制成便于查阅我英语听力的卡片。
这些卡片没有重点，难点之分，更不要求反复跟读，但是量特别大，大到永远也听不完的地步。这是特意为学生而建造的一个以英语为主题的语音资料库，以及从任何一点都可以开始的学习手段，设想我们能够营造这个语言环境。
关于英语学习的误区首先是学习单一的误区，即只能进行单一的书本英语学习，不接触英语电影、小说、广播、诗歌等，使英语学习成为与现实没有联系的枯燥活动；其次是精而不泛，抱着一两本教材，不大量接触广泛的英语世界，好象没有写入教材都不是英语。其实，广泛阅读比唯一精读重要的多，广泛视听比唯一精听重要的多。没有量变则永远没有质变！
语言实际上是一个点线面的关系。一本书是一个点，一盒磁带是一个点，无数个点组成一条线，无数个点组成一个面。通过精学固然会有所突破，但是没有泛学是根本不行的。一套课本和一套磁带是远远不够的，更应该大量阅读和听取各种各样的东西，阅读和听取大量的有声读物，看得多了自然会写，听得多了自然会说。
初学者既要珍惜课堂教学和老师指导的学习机会，也要抓住随时随地学英语的机会，学会自己主动听广播听录音，看电视看录象，读书报读小说，与操英语者用口语和书面语交流。要多读英语简单读物，多听简易录音，读的材料要浅显，听的材料要浅易，故事性要强，读的越快越好，听的越多越好，说的越随意越好。阅读量和听取量太小，拘泥于教材系列的“精耕细作”，产生不了语感。多读和多听是唯一的出路。
通过大量的“听”来学习新知识是最坚实的途径。学英语的成败，在很大程度上取决于我们接触了多少英语和什么样的英语。阅读和听取的语言材料最容易得到，在我们日常接触的英语里就有，在许多课本里就有，在不少录音里就有，就等我们去发现，去学习。学习英语，就是要学习英语特有的的表达方式。英语是英语，汉语是汉语。要分清英语与汉语的表达方式，不要把二者混同起来。
好学生都不是在课堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而是靠自学。要学会在生活中学英语。生活的范围有多大，你的英语学习天地就有多么宽广。随时听取大量的英语有声质料，你实际上就已经“生活”在这个“英语世界”里了，还犯愁没有东西可学？经典作品要听，通俗作品也要听，因为后者的语言更新鲜，更有时代感。
其次是英语教学的片面性，能读会念英文书面文章、翻译性地理解英文含义，甚至在文法方面达到很高的造诣，这是多年来的英语教学所取得的不可磨灭的成果。然而却在交流方面表现出极端的滞后和不协调，或许能艰难地听懂一点，或许能费力地说上几句，再多一点就不行了。社会意见一大堆，不搞英语教学的批，搞英语教学的也批。比较通俗的说法是哑巴英语，其实，哑巴英语背后还有更让人难言的聋子英语。
这是自然的也是必然的道理。什么样的工艺流程，造就什么样的工艺产品。什么样的教学过程，造就什么样的教学后果。什么样的老师，造就什么样的学生。最后一句話来自一名学生的童言无忌：“老师，你说从小学英语最好了，你怎么不教你儿子说英语呢？”
随着英语热的不断升温，许多中学甚至小学幼儿园纷纷打出双语教学的招牌，实际操作却大相径庭。现实是我们的英语教师能念会讲，远远达不到自由驾驭英语的能力。离开教材便没什么可念，离开文法便没什么可讲。当然，广东籍教师可以轻松地进行双语教学，在地语和国语之间任意转换。
推行双语教学的设想没有师资力量的保障，因为英语教师的学习经历也不例外，是早读念出来的，课后背出来的，满脑子灌的都是自己的声音。缺少对大量英语语音信号的吸收、感觉、识别、内化。听与读的区别还表现为，在听的时候，学生通过语音信号识别语义；在读的时候，是在通过单词和语法结构已经知晓语义的情况下，反复呤诵自己的声音。“早读”其实不如“早听”。
长此以往，形成阅读能力与听力的失衡，甚至出现了说的能力超越听的能力的奇妙现象，手段高的甚至可以侃侃而谈、自圆其说，这是我们长期演习朗读背诵所造就的临时英语，是我们长期研究语法结构所造就的临时英语，让老外弄懂毫无问题，但我们听不懂别人，甚至听不懂自己，不信录上一段，一试便知。
听力教学正在得到重视，但远远达不到有所突破的程度，学生们只是一边边的听、一边边地跟读与教材同步的那盘原版磁带，所谓的标准发音。需要指出的是，听力发音是两个概念，是两个不同层次的目标。会发音还是听不懂，而能听懂却肯定会发音，也肯定能说真正的英语。
还需要指出的是，内在的听作为衡量英语水平的标准比外在的说更妥当。在教学实践中，英语老师喜欢性格外向的孩子，这些孩子比较活泼，敢于发言，敢于造英语，尽管他们与那些性格内向的孩子一样，甚至和他们的老师一样，听不懂别人，也听不懂自已。因为他们自以为已经学会了英语音标，就象学会了汉语拼音，可以自由地说英语了。其实是忘了，早在认识拼音之前，他们就掌握了汉语的精髓，并且都是通过大量而不同的语音信号而自学成才的，靠的是耳朵的感觉，心灵的感觉。
现行大纲很不适宜，追求所谓语言教学的科学性、严谨性，因为效率极低，只好把教学法目标从小学阶段待续到了研究生阶段。提供给学生的是一套标准教材，一套标准磁带，一套标准考卷和一个似会似不会的英语教研组。这是现有条件所决定的，也是必要的，但在这种模式下学英语简直是浪费光阴。
这种模式不仅不能消除听力障碍，甚至歪曲了英语的真实性。因为任何语言都蕴含着魅力无穷的文化，更是一种不同的思维方式。这些不同的思维方式更加宝贵，而我们的翻译教学却把英语扼杀在汉语里，变成了发音不同的汉语。“Morning came”，被注解为“天亮了”，“天”在那里？“亮”在那里？难道我们的思维狭隘到容不下“早上来了”么？如果当初的翻译家不把“星期”译成1234567，我们不就可以从月亮日上班，到太阳日休息了？如果不能接受英语这种新奇而别扭的思维方式，学英语还有什么意义？
在诸多方面的讨论中，大家普遍认为缺少语言环境是问题的关键，所谓语言环境其实是诸多人群讲地道的英语，不断地从各个侧面对学习者实施语音信号的刺激，而学习者就在试图弄懂他们的过程中，通过片断性的语音吻合得到不同语音的不同含义，逐步领略听懂的快乐，并通过更大量的语音信号走向突破英语的快车道。
我们不能够把那么多老外安置在校园里，却可以把他们的声音拷贝出来，进行编号处理，现有教材算一种，其他流行教材也算一种，还有很多的有声读物，我们把这些资料一视同仁，剪辑成语音片断，每一个片断设置一个编号，同文本图片资料一起制成便于查阅我英语听力的卡片。
这些卡片没有重点，难点之分，更不要求反复跟读，但是量特别大，大到永远也听不完的地步。这是特意为学生而建造的一个以英语为主题的语音资料库，以及从任何一点都可以开始的学习手段，设想我们能够营造这个语言环境。
关于英语学习的误区首先是学习单一的误区，即只能进行单一的书本英语学习，不接触英语电影、小说、广播、诗歌等，使英语学习成为与现实没有联系的枯燥活动；其次是精而不泛，抱着一两本教材，不大量接触广泛的英语世界，好象没有写入教材都不是英语。其实，广泛阅读比唯一精读重要的多，广泛视听比唯一精听重要的多。没有量变则永远没有质变！
语言实际上是一个点线面的关系。一本书是一个点，一盒磁带是一个点，无数个点组成一条线，无数个点组成一个面。通过精学固然会有所突破，但是没有泛学是根本不行的。一套课本和一套磁带是远远不够的，更应该大量阅读和听取各种各样的东西，阅读和听取大量的有声读物，看得多了自然会写，听得多了自然会说。
初学者既要珍惜课堂教学和老师指导的学习机会，也要抓住随时随地学英语的机会，学会自己主动听广播听录音，看电视看录象，读书报读小说，与操英语者用口语和书面语交流。要多读英语简单读物，多听简易录音，读的材料要浅显，听的材料要浅易，故事性要强，读的越快越好，听的越多越好，说的越随意越好。阅读量和听取量太小，拘泥于教材系列的“精耕细作”，产生不了语感。多读和多听是唯一的出路。
通过大量的“听”来学习新知识是最坚实的途径。学英语的成败，在很大程度上取决于我们接触了多少英语和什么样的英语。阅读和听取的语言材料最容易得到，在我们日常接触的英语里就有，在许多课本里就有，在不少录音里就有，就等我们去发现，去学习。学习英语，就是要学习英语特有的的表达方式。英语是英语，汉语是汉语。要分清英语与汉语的表达方式，不要把二者混同起来。
好学生都不是在课堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而是靠自学。要学会在生活中学英语。生活的范围有多大，你的英语学习天地就有多么宽广。随时听取大量的英语有声质料，你实际上就已经“生活”在这个“英语世界”里了，还犯愁没有东西可学？经典作品要听，通俗作品也要听，因为后者的语言更新鲜，更有时代感。