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测试是检查学生学习效果，获取教学的反馈信息和改进教学的有效手段。如何正确运用测试手段促进课堂教学改革，是摆在我们面前急待解决的重要课题。如果测试的内容及方法依然如故，必然会严重阻碍教学改革的步伐。所以，改革英语测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求，既考查学生的基础知识，又考查学生运用英语进行交流能力。测试的形式把单项和综合相结合，既有笔试，也有口试和听力测试。
一、更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。新教材《大纲》明确指出：“考试、考查不仅要进行书面考察，而且要有口试和听力测试。”口试、听力与笔试相结合，能使传统的以考试知识为主转移到以考查能力为主上来。为此，我们多次学习领会《大纲》的精神，把测试方法的改革作为专题进行研究。大家一致认为：测试工作是一支无形的“指挥棒”，无论是对学生的学习还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。
二、改革命题，体现“交际”
《大纲》对教学目的提出了新的要求，即“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”因此，无论是笔试还是听力、口语测试，都应把着眼点放在考察学生的“基础知识”和“交际能力”两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手，并充分发挥听力、口语测试的重要作用，使之相互补充。具体做法是：
（一）书面测试的命题
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：
1.单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：（1）列出该学段要求“四会”（有时也可“三会”）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。（2）编写各题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。（3）干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。（4）检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
2.完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
3.阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
4.改进“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
（二）听力测试的命题
根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；（2）理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；（2）判断正误；（3）选择正确答案；（4）听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。
（三）口语测试的命题及评价
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短语、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来却有一定的难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人忙于“会话”，顾不及评价、打分；不同的主考人对不同错误的敏感度以及主考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果，甚至连学生的讲话习惯、动作、像貌都可能影响评价结果。对此，我们采取以下几种方法予以补救：（1）成立考评小组。（2）抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由对话等进行录音，以便进行复查校正减少评分的主观性。（3）分等级评分。（4）确定最低分数线。
三、强化管理，形成制度
1.健全组织。为使考试改革工作进行顺利，成立考试命题评价小组，共同研究教材，集体命题，制定实施评价标准；
2.切实加强听力训练，不能忽视听力测试甚至取消，应在抓好课堂教学改革，确保完成课堂任务的前提下，增加听力训练；3.要求教师对任课班级进行测后总结分析，并组织专人进行评比。
通过探索，我們认为英语测试作为英语教学的重要评价手段，一定要改革，这样才能对新教学大纲和新教材的实际使用效果起较为准确的评价作用，并为英语教学改革的继续进行提供重要的参考依据，从而较快地提高英语教学的整体质量。
一、更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。新教材《大纲》明确指出：“考试、考查不仅要进行书面考察，而且要有口试和听力测试。”口试、听力与笔试相结合，能使传统的以考试知识为主转移到以考查能力为主上来。为此，我们多次学习领会《大纲》的精神，把测试方法的改革作为专题进行研究。大家一致认为：测试工作是一支无形的“指挥棒”，无论是对学生的学习还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。
二、改革命题，体现“交际”
《大纲》对教学目的提出了新的要求，即“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”因此，无论是笔试还是听力、口语测试，都应把着眼点放在考察学生的“基础知识”和“交际能力”两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手，并充分发挥听力、口语测试的重要作用，使之相互补充。具体做法是：
（一）书面测试的命题
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：
1.单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：（1）列出该学段要求“四会”（有时也可“三会”）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。（2）编写各题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。（3）干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。（4）检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
2.完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
3.阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
4.改进“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
（二）听力测试的命题
根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；（2）理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；（2）判断正误；（3）选择正确答案；（4）听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。
（三）口语测试的命题及评价
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短语、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来却有一定的难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人忙于“会话”，顾不及评价、打分；不同的主考人对不同错误的敏感度以及主考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果，甚至连学生的讲话习惯、动作、像貌都可能影响评价结果。对此，我们采取以下几种方法予以补救：（1）成立考评小组。（2）抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由对话等进行录音，以便进行复查校正减少评分的主观性。（3）分等级评分。（4）确定最低分数线。
三、强化管理，形成制度
1.健全组织。为使考试改革工作进行顺利，成立考试命题评价小组，共同研究教材，集体命题，制定实施评价标准；
2.切实加强听力训练，不能忽视听力测试甚至取消，应在抓好课堂教学改革，确保完成课堂任务的前提下，增加听力训练；3.要求教师对任课班级进行测后总结分析，并组织专人进行评比。
通过探索，我們认为英语测试作为英语教学的重要评价手段，一定要改革，这样才能对新教学大纲和新教材的实际使用效果起较为准确的评价作用，并为英语教学改革的继续进行提供重要的参考依据，从而较快地提高英语教学的整体质量。