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孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在历史学习中，只有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。那如何才能激发学生学习的热情，以便使学生对历史科目保持浓厚的兴趣呢？我认为应该从以下几方面着手。
一、营造和谐融洽的学习氛围，是激发学生兴趣的前提
营造和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。在教学中，要求教师既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内动力，从而形成情感丰富、人格高尚、具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
例如，教师在设计课程时首先要考虑到的是发挥学生主体作用，避免教师主宰课堂，学生沦为“旁听者”的现象。同时在所设计课堂中更多的避免“点将”现象的出现，努力做到学生与学生之间的探讨，交流，让学生在互动中思考，互动中判断，运用自己的智力以及思维去认识，理解事物。
二、将理性内容形象化，是激发学生学习兴趣的重要方法
教师在平常课堂上应该更加注重使用投影和多媒体等教学手段，让历史知识赋予形象化，直观化，动态化，那么就很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，主动参与，可以起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效，还可以让课堂充满生机。如《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生先看课文中的三幅图“五星红旗在联合国大厦前飘扬”、“毛泽东会见尼克松”、“1972年毛泽东会见日本首相田中角荣”，通过这几幅图，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。然后再通过多媒体展示“乔的微笑”这幅经典图片和历史资料，让学生思考为何乔冠华会露出如此灿烂的笑容？学生在讨论的基础之上适当“点拨”让学生注意结合新中国初期外交状况思考，最终引导学生得出新中国从外交僵局到外交新局面形成的过程，教学通过简单的图片自然进入更深层次的思考问题，学生创新思维得到启发，兴趣更加浓厚。
三、历史与现实“热点”相结合，更容易激起学生探讨历史的兴趣
在历史教学中适时地引入一些热点问题，既能较好地体现历史学科古为今用原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的热点。教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的热点与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。例如，讲到甲午中日战争后，《马关条约》割占中国领土台湾一事，激发学生对当今台海两岸关系的台湾自古是中国领土的认识，学生自然而然展开对台独势力的讨论，自然而然对祖国统一大业的关注。当今中日关系尤其以钓鱼岛等事件为焦点问题，教师在课堂上适当的展开讨论，无疑是激发学生学习历史兴趣的催化剂。
四、研究性学习也是激发学生回归学习历史“热情”的重要途径
研究性学习是指学生在好奇与探究心理的激发下，从所感兴趣的各种现象与现实生活中选择和确定研究题目，并在研究中主动地获取知识、增长阅历、解决问题、成熟人格、学会学习、养成学习习惯的过程。随着教学理念不断的传播，研究性学习对于激发学生学习兴趣已经成为广大教师的共识。初中历史教学中，我们可以把研究性学习当做激发学生学习热情的“调节剂”，也就是说，在教学时间与空间有所局限的情况下，适当对研究性学习加以运用，是激发学生学习兴趣的好方法。近几年来，乡土文化一直是教师引导学生研究性学习的重点，就河南本土而言，历史遗存多，可以直观的接触了解，这也是学生学习历史兴趣的激发点。
五、适时做些巩固性练习，是维持学生学习兴趣的重要因素
在教育教学过程中由于教师把握教学不到位，时有陷于“表演”，落于“花哨”现象，这种缺乏实际性内容的教学，虽然能够短暂激发学生学习兴趣，但往往由于学习内容过于空洞，总有课堂热闹课后忘光的感觉，久而久之，学生就必然失去对学习历史的兴趣。因此，课堂中添加练习或者课后适当选择些识记性作业就非常有必要了，这也是维持其兴趣的不错方法。举个例子，当学生再面临众多次的考试后，答题思路不明确，甚至无从答题，那么成绩必然不理想，那就会导致学生出现明显的厌学现象。所以让学生学到知识，掌握知识，自然而然，学生兴趣就提高起来。
提高学习兴趣，显然已经形成共识。在现在的教学环境下，我们在把握提高学生学习兴趣的同時，不能过于流于形式，过于讲究“热闹”，更应该关注学生学习的有效性，更应该重点发挥学生学习的主动性，做到让学生体验学习快感的同时，能够快速的把握知识，这才符合新课程教学的目的。
一、营造和谐融洽的学习氛围，是激发学生兴趣的前提
营造和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。在教学中，要求教师既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内动力，从而形成情感丰富、人格高尚、具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
例如，教师在设计课程时首先要考虑到的是发挥学生主体作用，避免教师主宰课堂，学生沦为“旁听者”的现象。同时在所设计课堂中更多的避免“点将”现象的出现，努力做到学生与学生之间的探讨，交流，让学生在互动中思考，互动中判断，运用自己的智力以及思维去认识，理解事物。
二、将理性内容形象化，是激发学生学习兴趣的重要方法
教师在平常课堂上应该更加注重使用投影和多媒体等教学手段，让历史知识赋予形象化，直观化，动态化，那么就很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，主动参与，可以起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效，还可以让课堂充满生机。如《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生先看课文中的三幅图“五星红旗在联合国大厦前飘扬”、“毛泽东会见尼克松”、“1972年毛泽东会见日本首相田中角荣”，通过这几幅图，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。然后再通过多媒体展示“乔的微笑”这幅经典图片和历史资料，让学生思考为何乔冠华会露出如此灿烂的笑容？学生在讨论的基础之上适当“点拨”让学生注意结合新中国初期外交状况思考，最终引导学生得出新中国从外交僵局到外交新局面形成的过程，教学通过简单的图片自然进入更深层次的思考问题，学生创新思维得到启发，兴趣更加浓厚。
三、历史与现实“热点”相结合，更容易激起学生探讨历史的兴趣
在历史教学中适时地引入一些热点问题，既能较好地体现历史学科古为今用原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的热点。教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的热点与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。例如，讲到甲午中日战争后，《马关条约》割占中国领土台湾一事，激发学生对当今台海两岸关系的台湾自古是中国领土的认识，学生自然而然展开对台独势力的讨论，自然而然对祖国统一大业的关注。当今中日关系尤其以钓鱼岛等事件为焦点问题，教师在课堂上适当的展开讨论，无疑是激发学生学习历史兴趣的催化剂。
四、研究性学习也是激发学生回归学习历史“热情”的重要途径
研究性学习是指学生在好奇与探究心理的激发下，从所感兴趣的各种现象与现实生活中选择和确定研究题目，并在研究中主动地获取知识、增长阅历、解决问题、成熟人格、学会学习、养成学习习惯的过程。随着教学理念不断的传播，研究性学习对于激发学生学习兴趣已经成为广大教师的共识。初中历史教学中，我们可以把研究性学习当做激发学生学习热情的“调节剂”，也就是说，在教学时间与空间有所局限的情况下，适当对研究性学习加以运用，是激发学生学习兴趣的好方法。近几年来，乡土文化一直是教师引导学生研究性学习的重点，就河南本土而言，历史遗存多，可以直观的接触了解，这也是学生学习历史兴趣的激发点。
五、适时做些巩固性练习，是维持学生学习兴趣的重要因素
在教育教学过程中由于教师把握教学不到位，时有陷于“表演”，落于“花哨”现象，这种缺乏实际性内容的教学，虽然能够短暂激发学生学习兴趣，但往往由于学习内容过于空洞，总有课堂热闹课后忘光的感觉，久而久之，学生就必然失去对学习历史的兴趣。因此，课堂中添加练习或者课后适当选择些识记性作业就非常有必要了，这也是维持其兴趣的不错方法。举个例子，当学生再面临众多次的考试后，答题思路不明确，甚至无从答题，那么成绩必然不理想，那就会导致学生出现明显的厌学现象。所以让学生学到知识，掌握知识，自然而然，学生兴趣就提高起来。
提高学习兴趣，显然已经形成共识。在现在的教学环境下，我们在把握提高学生学习兴趣的同時，不能过于流于形式，过于讲究“热闹”，更应该关注学生学习的有效性，更应该重点发挥学生学习的主动性，做到让学生体验学习快感的同时，能够快速的把握知识，这才符合新课程教学的目的。