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在幼儿教育教学活动中，体态语言占有不可忽视的重要地位，科学、合理、艺术地运用体态语言，并与有声语言有机结合，这不仅会提高教学的效果，而且还能使我们的教学艺术锦上添花。
所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。幼儿期是处于好动、好模仿的时期，他们无时无刻不在观察模仿教师的一举一动，获取各种信息和正负各方面的影响，幼儿期的环境教育将影响人的一生。所以幼儿教师要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。
一、巧妙打扮
无论是现在的教师还是未来的准教师，都应学会调整自己的外在形象，在幼儿面前保持清新、端庄、美丽大方的模样，使之能对幼儿产生良好的影响。
根据我多年的教学经验，我认为，幼儿教师的打扮可以总结成如下几点：
第一，幼儿教师是教育者，应该为人师表，他们的形象应该是美的，美的标准通常定位于“自然、清新、简洁、大方”。也就是允许化淡妆，但不能佩戴饰物等。
第二，幼儿教师要组织幼儿开展丰富多彩的室内、户外活动，穿衣打扮应当便于活动的开展，绝对避免因穿着因素而限制自己的手脚、影响活动的开展。即：长发不披肩，不留长指甲，不许穿超短裙、吊带衫、无袖装、露背装、露脐装、过紧的衣服、过高的高跟鞋等。
第三，对幼儿教师而言，由于时时刻刻都处于小朋友之中，因而人的服饰是不能忽略的。幼儿教师的穿着整洁得体，潇洒大方，能在一定程度上提高教师在幼儿及家长心目中的地位。如：颜色亮丽、鲜艳但不刺眼的一些运动装、正规的休闲装等都是比较适合幼儿教师的。例如：在上一堂体育课中，老师穿了一身休闲运动装和一双运动鞋，这样，老师不管向孩子们新授新本领，还是和孩子们一起做游戏时，老师都能和孩子们轻便、自如地融为一体。
二、巧用手部语言
手部语言又叫手势，即指人手举止动作所发射的意念和情感，它可以作用于外界，显示自己的意念和力量。运用手势要讲究艺术性，这就要求讲究明确、精练、自然、活泼。手部语言丰富多彩，每个动作都沉淀着不同的含义。
（一）手势和语言的结合。
手势是语言的延伸，能够引导幼儿开发形象思维，对语言表达起到补充和强调的作用。如“翘起大拇指”或者“鼓掌”，表示赞叹或表扬；伸出食指靠近嘴唇表示“请安静”，“不要出声音”；教师将两个食指相对并拢入在嘴边，并发出“叽叽叽”的声音，幼儿一看就知道是小鸡。
（二）手势和神态的结合。
在教学活动过程中，首先要把幼儿的注意力集中在教师的面部神态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引下顺利进入角色。手势和神态的结合使用，可以使幼儿自然而然地进入到教学活动之中，这是教师组织教育教学活动的重要途径。
（三）手势和情感的结合。
我们幼儿教师在工作中要善于运用自己的手部语言，如：清晨，当天真可爱的孩子从一个个温暖的家来到幼儿园时，让孩子也体会老师对他们的亲情感，蹲下来拥抱一下、轻轻抚摸一下孩子或双手接过家长手中的孩子等等。通过这种行为会使孩子们意识到，老师不仅是喜欢我的，是爱我的；我也爱老师，听老师的话；家长与老师间的距离也一下子拉进了许多。所以在使用手部语言时，要体现教师的文明、坦诚，切忌讲话时“指手划脚”，批评孩子时拍桌子，瞪眼睛，用手指点孩子的头，甚至打孩子，这样有损于教师的美好形象，严重的可能会在心灵上给孩子造成难以弥补的创伤。
三、巧用眼神
俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，许多社会学家和心理学家的多次实验中早已证实，最能传达感情进行交流的体态语言莫过于眼睛的语言，眼睛所傳达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为声音所不及的。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些的答案，教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。
1.注视式
在言语交际过程中，眼对眼可以激起感情和情绪的交流的作用，一方面，教师可以从幼儿的眼神变化来判定幼儿是否在听讲，是否已听懂了；另一方面，幼儿可以从教师的眼神中得到暗示和警言。这种方法通常运用在集体活动和小组活动中。如：幼儿在教学活动中，开小差或做小动作甚至在影响其他小朋友时，教师可以用"严肃的注视"眼神来指出，"快坐神气，现在是学新本领的时候，不能这样做，学新本领可要认真呀。"这样幼儿一下子就领悟到自己的不正确的举止，马上纠正了自己的行为。所以在活动中运用注视式的方法，能引起个别幼儿的注意，集中个别幼儿的注意力，为组织好教学活动做好铺垫。
2.激励式
激励式是最适合组织集体的教学活动，这可使每个幼儿感到自己处在教师的“注意圈”里，都有教师在注意我的感觉，幼儿自然的就会看着老师，听着老师的讲话，想着老师的提问，调动孩子发言的积极性；另一方面，教师通过幼儿的发言，能及时的了解幼儿学习和掌握的情况，以便及时调整自己的教学方法。如：在老师提出一个问题后，就向幼儿传递发言式的眼神，“谁来试试看，勇敢点、自信点，说错了没关系吗。”在这样无声的教育环境中，教师的眼神能起到激励的作用。
3.期望式
期望式的眼神能调动一些内向的幼儿，使他们也能感受到老师是关注他的，使他们不被冷落。通过老师期望式的眼神，激发幼儿学习的主动性和积极性。“试试看，老师相信你会行的！一定会成功的！说错了也没关系的。”在老师无声的支持下，幼儿会渐渐的变得更自信、更大胆。
四、巧露表情
微笑是最好的表露信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。例如：我班的盛泽恺小朋友，他的胆小孤僻使得家长忧心忡忡，在幼儿园，我发现，每当我的目光与他的对视时，他马上就会显得很不自在，而且红着脸。有时和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也总是一言不发。一颗幼小的心灵就这样对我们紧锁着。慢慢的我留意在各种场合对他微笑，并常常向他提出要求：“请对我笑笑！”活动时，偶然发现他和其他小朋友在一起做游戏，我立即带着微笑加入他们的行列；吃饭时看见他安静地大口吃饭，并吃的干干净净，马上在全班小朋友的面前带着微笑表扬他，时间长了，他也学会了主动向我微笑，主动向我说话、打招呼。他变得开朗了，家长的脸上也露出了舒心的微笑。所以在与孩子们的交往中，我常常向孩子们提出要求：“请对我笑笑！”在我微笑的期待中，孩子们体会到了爱的收获，同时也学会了爱。在这种教育的环境中，通过教师的情态语言能发挥无声的特殊作用，能提高幼儿参与教学的积极性和主动性，同时也激发了幼儿学习的兴趣。
总之，教师在教育活动中对体态语言的正确运用，可以为幼儿创造一种适合并促进其健康成长的最佳环境，即充溢着美感、智慧和情趣的生活空间和友爱、和谐、乐学、上进的教学氛围，让幼儿在潜移默化中获取知识、陶冶情操，从而实现教育的最优化，收到春风化雨、润物无声的效果。
所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。幼儿期是处于好动、好模仿的时期，他们无时无刻不在观察模仿教师的一举一动，获取各种信息和正负各方面的影响，幼儿期的环境教育将影响人的一生。所以幼儿教师要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。
一、巧妙打扮
无论是现在的教师还是未来的准教师，都应学会调整自己的外在形象，在幼儿面前保持清新、端庄、美丽大方的模样，使之能对幼儿产生良好的影响。
根据我多年的教学经验，我认为，幼儿教师的打扮可以总结成如下几点：
第一，幼儿教师是教育者，应该为人师表，他们的形象应该是美的，美的标准通常定位于“自然、清新、简洁、大方”。也就是允许化淡妆，但不能佩戴饰物等。
第二，幼儿教师要组织幼儿开展丰富多彩的室内、户外活动，穿衣打扮应当便于活动的开展，绝对避免因穿着因素而限制自己的手脚、影响活动的开展。即：长发不披肩，不留长指甲，不许穿超短裙、吊带衫、无袖装、露背装、露脐装、过紧的衣服、过高的高跟鞋等。
第三，对幼儿教师而言，由于时时刻刻都处于小朋友之中，因而人的服饰是不能忽略的。幼儿教师的穿着整洁得体，潇洒大方，能在一定程度上提高教师在幼儿及家长心目中的地位。如：颜色亮丽、鲜艳但不刺眼的一些运动装、正规的休闲装等都是比较适合幼儿教师的。例如：在上一堂体育课中，老师穿了一身休闲运动装和一双运动鞋，这样，老师不管向孩子们新授新本领，还是和孩子们一起做游戏时，老师都能和孩子们轻便、自如地融为一体。
二、巧用手部语言
手部语言又叫手势，即指人手举止动作所发射的意念和情感，它可以作用于外界，显示自己的意念和力量。运用手势要讲究艺术性，这就要求讲究明确、精练、自然、活泼。手部语言丰富多彩，每个动作都沉淀着不同的含义。
（一）手势和语言的结合。
手势是语言的延伸，能够引导幼儿开发形象思维，对语言表达起到补充和强调的作用。如“翘起大拇指”或者“鼓掌”，表示赞叹或表扬；伸出食指靠近嘴唇表示“请安静”，“不要出声音”；教师将两个食指相对并拢入在嘴边，并发出“叽叽叽”的声音，幼儿一看就知道是小鸡。
（二）手势和神态的结合。
在教学活动过程中，首先要把幼儿的注意力集中在教师的面部神态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引下顺利进入角色。手势和神态的结合使用，可以使幼儿自然而然地进入到教学活动之中，这是教师组织教育教学活动的重要途径。
（三）手势和情感的结合。
我们幼儿教师在工作中要善于运用自己的手部语言，如：清晨，当天真可爱的孩子从一个个温暖的家来到幼儿园时，让孩子也体会老师对他们的亲情感，蹲下来拥抱一下、轻轻抚摸一下孩子或双手接过家长手中的孩子等等。通过这种行为会使孩子们意识到，老师不仅是喜欢我的，是爱我的；我也爱老师，听老师的话；家长与老师间的距离也一下子拉进了许多。所以在使用手部语言时，要体现教师的文明、坦诚，切忌讲话时“指手划脚”，批评孩子时拍桌子，瞪眼睛，用手指点孩子的头，甚至打孩子，这样有损于教师的美好形象，严重的可能会在心灵上给孩子造成难以弥补的创伤。
三、巧用眼神
俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，许多社会学家和心理学家的多次实验中早已证实，最能传达感情进行交流的体态语言莫过于眼睛的语言，眼睛所傳达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为声音所不及的。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些的答案，教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。
1.注视式
在言语交际过程中，眼对眼可以激起感情和情绪的交流的作用，一方面，教师可以从幼儿的眼神变化来判定幼儿是否在听讲，是否已听懂了；另一方面，幼儿可以从教师的眼神中得到暗示和警言。这种方法通常运用在集体活动和小组活动中。如：幼儿在教学活动中，开小差或做小动作甚至在影响其他小朋友时，教师可以用"严肃的注视"眼神来指出，"快坐神气，现在是学新本领的时候，不能这样做，学新本领可要认真呀。"这样幼儿一下子就领悟到自己的不正确的举止，马上纠正了自己的行为。所以在活动中运用注视式的方法，能引起个别幼儿的注意，集中个别幼儿的注意力，为组织好教学活动做好铺垫。
2.激励式
激励式是最适合组织集体的教学活动，这可使每个幼儿感到自己处在教师的“注意圈”里，都有教师在注意我的感觉，幼儿自然的就会看着老师，听着老师的讲话，想着老师的提问，调动孩子发言的积极性；另一方面，教师通过幼儿的发言，能及时的了解幼儿学习和掌握的情况，以便及时调整自己的教学方法。如：在老师提出一个问题后，就向幼儿传递发言式的眼神，“谁来试试看，勇敢点、自信点，说错了没关系吗。”在这样无声的教育环境中，教师的眼神能起到激励的作用。
3.期望式
期望式的眼神能调动一些内向的幼儿，使他们也能感受到老师是关注他的，使他们不被冷落。通过老师期望式的眼神，激发幼儿学习的主动性和积极性。“试试看，老师相信你会行的！一定会成功的！说错了也没关系的。”在老师无声的支持下，幼儿会渐渐的变得更自信、更大胆。
四、巧露表情
微笑是最好的表露信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。例如：我班的盛泽恺小朋友，他的胆小孤僻使得家长忧心忡忡，在幼儿园，我发现，每当我的目光与他的对视时，他马上就会显得很不自在，而且红着脸。有时和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也总是一言不发。一颗幼小的心灵就这样对我们紧锁着。慢慢的我留意在各种场合对他微笑，并常常向他提出要求：“请对我笑笑！”活动时，偶然发现他和其他小朋友在一起做游戏，我立即带着微笑加入他们的行列；吃饭时看见他安静地大口吃饭，并吃的干干净净，马上在全班小朋友的面前带着微笑表扬他，时间长了，他也学会了主动向我微笑，主动向我说话、打招呼。他变得开朗了，家长的脸上也露出了舒心的微笑。所以在与孩子们的交往中，我常常向孩子们提出要求：“请对我笑笑！”在我微笑的期待中，孩子们体会到了爱的收获，同时也学会了爱。在这种教育的环境中，通过教师的情态语言能发挥无声的特殊作用，能提高幼儿参与教学的积极性和主动性，同时也激发了幼儿学习的兴趣。
总之，教师在教育活动中对体态语言的正确运用，可以为幼儿创造一种适合并促进其健康成长的最佳环境，即充溢着美感、智慧和情趣的生活空间和友爱、和谐、乐学、上进的教学氛围，让幼儿在潜移默化中获取知识、陶冶情操，从而实现教育的最优化，收到春风化雨、润物无声的效果。