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长期以来，文言文教学一直在低效率中徘徊，文言文教学费时甚多，收效甚微。究其原因可能是多个方面的，但造成文言文教学低效的共性却是一致的。在此，我们对文言文教学低效缘由做一下肤浅的探讨。
一、文言文教学价值取向不明
中学语文教学大纲关于文言文教学方面只是提出来让学生“具有阅读浅易文言文的能力”，这一提法过于笼统，模糊。而在具体文言文教学功能方面不同老师又有不同理解，有的定位于语言学习，有的定位于古诗文鉴赏与阅读能力提高，还有的定位于文化方面，甚至是采用更为功利实用做法，干脆是以高考为指挥棒，考什么学什么。价值取向不明，教学功能模糊，势必给实际教学操作带来很大困难。文言文教学价值取向是明确规定教学内容和教学方法的依据。也是检查教学质量和衡量教学水平的标准。此方面的笼统模糊不明确，会使整个文言文教学工作失去了科学的准绳，从而陷入极大的盲目性，
二、课堂教学目标繁琐
传统文言文教学强调诵读，现代文言文教学却已讲练为主导，本应完整统一的一堂课却被条塊分割，分解得支离破碎。特别是受布卢姆目标教学影响，每一篇文言文，每一课时都被细化成若干知识点，而且每篇文言文都紧扣一些古今异义、通假、句式，再到句意转换，课文内容思想等所谓知识点。过多过细的知识分割，增加了课堂负担，同时语言知识和思想内容的断裂完全破坏了一堂课整体的美感和思维的连贯性。这样繁琐的课堂目标使学生感到眼花缭乱，应接不暇，完全背离了文言文教学的优秀传统，使学生对课堂感到面目狰狞，从而对文言文学习也望而生厌。繁琐的课堂目标把文言文教学完全陷入实用功利的枷锁，完全背离了文章学的基本规律和学生的心理认识规律。在琐碎的文言文知识的汪洋中，很难使学生获得真正的阅读能力，在繁琐的文言教学目标下，丧失的是学生学习文言文的意志和兴趣。
三、教材因素对文言文教学影响
建国以来教材有多次变更，特别是新课标实施以来出现了一纲多本的现实。但纵观人教版，北师大版等教材版本，在文言文教学方面似乎有一些值得商榷之处。文言文选文方面似有一些主观性，和学生客观能力有一定距离。一是文言文选材量偏少，针对性不强。老一代国学大师，他们学习的语境本身就是以文言文为基础的，同时对传统文化都有较为系统深入的学习研究。即使像鲁迅先生等一些反传统的大家门，也都难脱传统的窠臼。而现代的学生们已经完全脱离了文言的语境，又处在现代生活环境中，这样他们本身接触的文言文非常有限。而选材选文量远不能满足要求。现代学生学习英语时间远远超过文言文学习时间，虽然二者不可能等量齐观，但至少应适当加强文言文学习比重。且文言文学习的重大意义远不能用高考试卷分值比例能衡量出来。我们在培养学生走向现代化同时，绝不是让他们数典忘祖，背离自身文化传统的。再者，课本选文虽以精美的文言文为主，但针对完全脱离了文言文语境和文言存在的现实基础的现代学生而言，他们学起来仍然有很大困难。先取材于老庄，《楚辞》等辞赋文章，少数的选文榷配有大半页的注释，很少有学生能深入读进去，教师在课堂上也多是以教代读。这样的学习焉有兴趣可言？因此在文言文选材方面，一是要有一定的量，要尽可能为学生提供一定的语境。即使他们不能读懂所有的选文，但至少能找到自己学习文言的切入点。二是要有一定梯度和基础，遵循先易后难，先简后繁这一学习规律。人教版高中班的选文是按时间朝代顺序来编写，虽突出了净化，但难易梯度并未体现出来。
四、教法因素对文言文教学影响
大纲就文言文教学要求很简单：具有浅易的文言文阅读能力，高考近二十年考察也一直是人物传记，整体要求难度似乎也不是太大，而现阶段文言文教学却是问题多多，面目全非，学生对文言文学习是望而生畏，高考中答题情况也是难尽人意。针对文言文教学要是一贯的串讲，字字落实，句句清楚，像钱梦龙老师说的那样：嚼烂了喂，完全背离了文言文教学的优秀传统。而在教改过程中又出现另一极端，矫枉过正。强调学生的读，老师又教得很少，或干脆一字不讲，读——译——记——背，繁琐可怕。讲语言往往是琐碎之事点，一讲到底，讲思想内容却又是架空语言，淡化词句分析，架空文章，随意分析。而联系生活，拓展延伸，又是天马行空不着边际，非语文化现象随意侵入课堂。这些不良做法造成文言文教学是以讲代读，以教带练，讲读分离，教练分家。造成文言文教学现状表面是思想观念尚未转变过来，而骨子里是缺乏教改的勇气和决心。
影响文言文教学的因素是多反面的，虽然说教无定法，学亦无定法，不能僵化模式，但我们只要能从各个因素去考虑，力争发挥积极作用，减损一些消极影响，就能把文言文教学做得更好。影响文言文教学的因素非常多，我们无法就此作更深入更系统的分析，鉴于种种原因，只能浅尝辄止，做以简析，因此内心深表欠缺和遗憾。
一、文言文教学价值取向不明
中学语文教学大纲关于文言文教学方面只是提出来让学生“具有阅读浅易文言文的能力”，这一提法过于笼统，模糊。而在具体文言文教学功能方面不同老师又有不同理解，有的定位于语言学习，有的定位于古诗文鉴赏与阅读能力提高，还有的定位于文化方面，甚至是采用更为功利实用做法，干脆是以高考为指挥棒，考什么学什么。价值取向不明，教学功能模糊，势必给实际教学操作带来很大困难。文言文教学价值取向是明确规定教学内容和教学方法的依据。也是检查教学质量和衡量教学水平的标准。此方面的笼统模糊不明确，会使整个文言文教学工作失去了科学的准绳，从而陷入极大的盲目性，
二、课堂教学目标繁琐
传统文言文教学强调诵读，现代文言文教学却已讲练为主导，本应完整统一的一堂课却被条塊分割，分解得支离破碎。特别是受布卢姆目标教学影响，每一篇文言文，每一课时都被细化成若干知识点，而且每篇文言文都紧扣一些古今异义、通假、句式，再到句意转换，课文内容思想等所谓知识点。过多过细的知识分割，增加了课堂负担，同时语言知识和思想内容的断裂完全破坏了一堂课整体的美感和思维的连贯性。这样繁琐的课堂目标使学生感到眼花缭乱，应接不暇，完全背离了文言文教学的优秀传统，使学生对课堂感到面目狰狞，从而对文言文学习也望而生厌。繁琐的课堂目标把文言文教学完全陷入实用功利的枷锁，完全背离了文章学的基本规律和学生的心理认识规律。在琐碎的文言文知识的汪洋中，很难使学生获得真正的阅读能力，在繁琐的文言教学目标下，丧失的是学生学习文言文的意志和兴趣。
三、教材因素对文言文教学影响
建国以来教材有多次变更，特别是新课标实施以来出现了一纲多本的现实。但纵观人教版，北师大版等教材版本，在文言文教学方面似乎有一些值得商榷之处。文言文选文方面似有一些主观性，和学生客观能力有一定距离。一是文言文选材量偏少，针对性不强。老一代国学大师，他们学习的语境本身就是以文言文为基础的，同时对传统文化都有较为系统深入的学习研究。即使像鲁迅先生等一些反传统的大家门，也都难脱传统的窠臼。而现代的学生们已经完全脱离了文言的语境，又处在现代生活环境中，这样他们本身接触的文言文非常有限。而选材选文量远不能满足要求。现代学生学习英语时间远远超过文言文学习时间，虽然二者不可能等量齐观，但至少应适当加强文言文学习比重。且文言文学习的重大意义远不能用高考试卷分值比例能衡量出来。我们在培养学生走向现代化同时，绝不是让他们数典忘祖，背离自身文化传统的。再者，课本选文虽以精美的文言文为主，但针对完全脱离了文言文语境和文言存在的现实基础的现代学生而言，他们学起来仍然有很大困难。先取材于老庄，《楚辞》等辞赋文章，少数的选文榷配有大半页的注释，很少有学生能深入读进去，教师在课堂上也多是以教代读。这样的学习焉有兴趣可言？因此在文言文选材方面，一是要有一定的量，要尽可能为学生提供一定的语境。即使他们不能读懂所有的选文，但至少能找到自己学习文言的切入点。二是要有一定梯度和基础，遵循先易后难，先简后繁这一学习规律。人教版高中班的选文是按时间朝代顺序来编写，虽突出了净化，但难易梯度并未体现出来。
四、教法因素对文言文教学影响
大纲就文言文教学要求很简单：具有浅易的文言文阅读能力，高考近二十年考察也一直是人物传记，整体要求难度似乎也不是太大，而现阶段文言文教学却是问题多多，面目全非，学生对文言文学习是望而生畏，高考中答题情况也是难尽人意。针对文言文教学要是一贯的串讲，字字落实，句句清楚，像钱梦龙老师说的那样：嚼烂了喂，完全背离了文言文教学的优秀传统。而在教改过程中又出现另一极端，矫枉过正。强调学生的读，老师又教得很少，或干脆一字不讲，读——译——记——背，繁琐可怕。讲语言往往是琐碎之事点，一讲到底，讲思想内容却又是架空语言，淡化词句分析，架空文章，随意分析。而联系生活，拓展延伸，又是天马行空不着边际，非语文化现象随意侵入课堂。这些不良做法造成文言文教学是以讲代读，以教带练，讲读分离，教练分家。造成文言文教学现状表面是思想观念尚未转变过来，而骨子里是缺乏教改的勇气和决心。
影响文言文教学的因素是多反面的，虽然说教无定法，学亦无定法，不能僵化模式，但我们只要能从各个因素去考虑，力争发挥积极作用，减损一些消极影响，就能把文言文教学做得更好。影响文言文教学的因素非常多，我们无法就此作更深入更系统的分析，鉴于种种原因，只能浅尝辄止，做以简析，因此内心深表欠缺和遗憾。