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新的课程改革对我们教师提出了挑战，如何有效抓住课堂45分钟，向45分钟要质要量，并在45分钟时间内取得教学效率的最大化，真正进行有效教学，打造高效课堂？我认为要做好以下几个方面：
一、 精心充分的备课。
要上好课，首先得备好课。备课充分是高效课堂的先决条件。传统的备课是备教材，教师的主要精力放在教材内容上，以教师为中心，侧重教师的“教”，忽视学生的学习需要。新形势下传统的备课已经呈现明显的弊端，这种方式忽视学生的主体地位和学习能力的培养。新课程理念下我们应该多维度备课。
1. 备课程。牛津新教材对教师的要求很大程度上提高了，它要求教师具备较强的语言能力和丰富的知识面，而传统的教学设计中，教师仅限于教材和教参，这在当今课堂是绝对不够的。如果一味的“只要把课本学好了”，这样会限制学生的视野，学生的发展思维得不到锻炼和提高。
所以在备课过程中认真准备，凡是能服务和利于课堂教学的知识内容进行优化整合，注重课堂利用率，一切旨在提高课堂效益，促进学生全面发展。
2. 备教学目标。新的课改提出了三维目标：知识和技能；过程和方法；情感态度与价值观。尤其是过程和方法，最重要的是“体验”，让学生在过程中习得知识和技能。
如在复习8B Unit4—6，初三复习课不同于授新课，因为它是对以前所学内容的一个查漏补缺，帮助学生构建知识体系，最终复习掌握知识并提高能力。所以这节课的目标如下：
Toenable the students understand the meanings of charities.
To let the students realize theimportance of joining in the charity activities
To ask students to do something for charity in their daily lives as often as possible.
明确了一节课的教学目标，即是确定了一节课的目的和要求，进而把握重点和难点，了解学生原有知识结构，最终确定教学方法。
3. 备教学内容。精心设计教学内容，对三个单元的教材选择，调整，浓缩，有效整合，降低难度，把握重点，难点。在备内容时是对知识的创新，知识的运用，一切为了学习的主体学生的发展。
中考既注重学生双基（基础知识和基础技能）的考核，又重视在具体语境中运用英语分析解决问题的能力的考查。所以，这节复习课在备课过程中注重针对中考题型，从听，说，读，写几个方面，有针对性的围绕“慈善”这一话题，列出一系列的专项练习，如听力选择，情景对话，短文填空，任务型阅读，着重培养学生对题目内在规律的把握，提高整体解题能力。
4. 备学生。有学生才有教学，学生是主体。学生原有的知识结构，学习习惯，方法都决定了即将进行的教学的有效性，教学是为了促进学生发展，所以我认为要了解学生现有知识水平和教学要求的差距，否则何谈发展；要了解学生存在的差异，尊重差异，分层教学。另外还要了解学生的心理特点，学生的生活经验和环境，学生的心态等等。
为提高课堂效率，在备课时要“一切为了学生”，处处考虑学生的需要来设计教学。所以在8B Unit4—6复习课的设计时，我注意因材施教，设计一些能调动主观能动性的环节，确保学生积极投入课堂，特别是部分“后进生”，通过复习，在原有基础上都能取得进步。
5. 备过程。首先有高效的导入。好的开始是成功的一半，导入新课时间不长，方式多样，意在激发兴趣，高效的导入能牢牢抓住学生的注意力，使学生的思维以最快的速度投入到课堂。
其次以学生为中心，以活动为载体。一切“教学事件”围绕学生的学，让学生在活动中尽情地投入其中，体验学习，掌握英语知识和技能。
另外充分利用教学工具。如在这节复习课，我利用多媒体解决容量大的问题，通过多媒体技术将文字，图像，声音结合起来，抽象的东西具体化，形象化，拓宽信息渠道，不仅节约了时间，更优化了教学效果，提高了教学效率。
二、 有效的教学方法手段。
1. 指导预习。初三复习阶段时间紧，任务重。如这节复习课，内容较多，如何让学生在有限的时间里提高课堂实际效率？预习显得尤其重要，凡事预则立，学生预习到位，有备上课，听课有针对性，有益于提高课堂教学质量。让学生养成先预习后上课的习惯，指导学生预习，明确预习目标，有些知识自己能解决的通过预习自主解决。
2. 分组教学。在教学设计和教学过程中，始终铭记学生是学习的主体，努力设法让学生在老师的指导下主动参与学习，自己不能解决的通过小组解决。可以根据具体教学内容充分发挥分组教学的优越性，优化课堂教学，激发学生学习的内在动力。分组教学突显学生的主体地位，老师组织的到位，学生参与面广，通过小组合作，组与组交流，竞争，合作探究，既调动学生学习英语的积极性，又培养了合作意识，竞争意识，发展主动思维，每一位学生都能找到自身存在的问题并且在这个过程中理解，获得新的知识。
英语课堂的教学方法手段是多样化的，每节课的教学内容，课型不尽相同，所以在选择教学方法上要灵活多样，讲究教学实际效率。
三、 精选练习，及时反馈，检测教学的有效性。
及时有效的练习反馈是检测教学是否成功有效的重要手段。
练习的设计，既是检查知识掌握的熟练程度，又是技能形成的过程。在有效课堂中，它包括口头练习，分析解题思路，完成听，说，读的任务；包括操作练习，在课堂教学过程中完成一定的活动和任务；包括作业练习，巩固知识，形成学习技能，促进智力发展。另外练习的设计要分层，既面对全体学生，又考虑个体差异，因此要根据不同层次的学生设计不同的练习，力求每一个学生都能在原有基础上都有所收获，得到提高。
实践证明，要上好一堂高效英语课不是一件简单的事，作为英语教育工作者必须具备有效课堂的理念，不断钻研教法学法，不断探索，不断完善，真正站在学生的角度，精心充分的的备课，有效的教学方法手段和切实有效的练习，注重课堂前后和课堂上的每一个环节，努力打造英语的高效课堂。
（责任编辑：李建军）
一、 精心充分的备课。
要上好课，首先得备好课。备课充分是高效课堂的先决条件。传统的备课是备教材，教师的主要精力放在教材内容上，以教师为中心，侧重教师的“教”，忽视学生的学习需要。新形势下传统的备课已经呈现明显的弊端，这种方式忽视学生的主体地位和学习能力的培养。新课程理念下我们应该多维度备课。
1. 备课程。牛津新教材对教师的要求很大程度上提高了，它要求教师具备较强的语言能力和丰富的知识面，而传统的教学设计中，教师仅限于教材和教参，这在当今课堂是绝对不够的。如果一味的“只要把课本学好了”，这样会限制学生的视野，学生的发展思维得不到锻炼和提高。
所以在备课过程中认真准备，凡是能服务和利于课堂教学的知识内容进行优化整合，注重课堂利用率，一切旨在提高课堂效益，促进学生全面发展。
2. 备教学目标。新的课改提出了三维目标：知识和技能；过程和方法；情感态度与价值观。尤其是过程和方法，最重要的是“体验”，让学生在过程中习得知识和技能。
如在复习8B Unit4—6，初三复习课不同于授新课，因为它是对以前所学内容的一个查漏补缺，帮助学生构建知识体系，最终复习掌握知识并提高能力。所以这节课的目标如下：
Toenable the students understand the meanings of charities.
To let the students realize theimportance of joining in the charity activities
To ask students to do something for charity in their daily lives as often as possible.
明确了一节课的教学目标，即是确定了一节课的目的和要求，进而把握重点和难点，了解学生原有知识结构，最终确定教学方法。
3. 备教学内容。精心设计教学内容，对三个单元的教材选择，调整，浓缩，有效整合，降低难度，把握重点，难点。在备内容时是对知识的创新，知识的运用，一切为了学习的主体学生的发展。
中考既注重学生双基（基础知识和基础技能）的考核，又重视在具体语境中运用英语分析解决问题的能力的考查。所以，这节复习课在备课过程中注重针对中考题型，从听，说，读，写几个方面，有针对性的围绕“慈善”这一话题，列出一系列的专项练习，如听力选择，情景对话，短文填空，任务型阅读，着重培养学生对题目内在规律的把握，提高整体解题能力。
4. 备学生。有学生才有教学，学生是主体。学生原有的知识结构，学习习惯，方法都决定了即将进行的教学的有效性，教学是为了促进学生发展，所以我认为要了解学生现有知识水平和教学要求的差距，否则何谈发展；要了解学生存在的差异，尊重差异，分层教学。另外还要了解学生的心理特点，学生的生活经验和环境，学生的心态等等。
为提高课堂效率，在备课时要“一切为了学生”，处处考虑学生的需要来设计教学。所以在8B Unit4—6复习课的设计时，我注意因材施教，设计一些能调动主观能动性的环节，确保学生积极投入课堂，特别是部分“后进生”，通过复习，在原有基础上都能取得进步。
5. 备过程。首先有高效的导入。好的开始是成功的一半，导入新课时间不长，方式多样，意在激发兴趣，高效的导入能牢牢抓住学生的注意力，使学生的思维以最快的速度投入到课堂。
其次以学生为中心，以活动为载体。一切“教学事件”围绕学生的学，让学生在活动中尽情地投入其中，体验学习，掌握英语知识和技能。
另外充分利用教学工具。如在这节复习课，我利用多媒体解决容量大的问题，通过多媒体技术将文字，图像，声音结合起来，抽象的东西具体化，形象化，拓宽信息渠道，不仅节约了时间，更优化了教学效果，提高了教学效率。
二、 有效的教学方法手段。
1. 指导预习。初三复习阶段时间紧，任务重。如这节复习课，内容较多，如何让学生在有限的时间里提高课堂实际效率？预习显得尤其重要，凡事预则立，学生预习到位，有备上课，听课有针对性，有益于提高课堂教学质量。让学生养成先预习后上课的习惯，指导学生预习，明确预习目标，有些知识自己能解决的通过预习自主解决。
2. 分组教学。在教学设计和教学过程中，始终铭记学生是学习的主体，努力设法让学生在老师的指导下主动参与学习，自己不能解决的通过小组解决。可以根据具体教学内容充分发挥分组教学的优越性，优化课堂教学，激发学生学习的内在动力。分组教学突显学生的主体地位，老师组织的到位，学生参与面广，通过小组合作，组与组交流，竞争，合作探究，既调动学生学习英语的积极性，又培养了合作意识，竞争意识，发展主动思维，每一位学生都能找到自身存在的问题并且在这个过程中理解，获得新的知识。
英语课堂的教学方法手段是多样化的，每节课的教学内容，课型不尽相同，所以在选择教学方法上要灵活多样，讲究教学实际效率。
三、 精选练习，及时反馈，检测教学的有效性。
及时有效的练习反馈是检测教学是否成功有效的重要手段。
练习的设计，既是检查知识掌握的熟练程度，又是技能形成的过程。在有效课堂中，它包括口头练习，分析解题思路，完成听，说，读的任务；包括操作练习，在课堂教学过程中完成一定的活动和任务；包括作业练习，巩固知识，形成学习技能，促进智力发展。另外练习的设计要分层，既面对全体学生，又考虑个体差异，因此要根据不同层次的学生设计不同的练习，力求每一个学生都能在原有基础上都有所收获，得到提高。
实践证明，要上好一堂高效英语课不是一件简单的事，作为英语教育工作者必须具备有效课堂的理念，不断钻研教法学法，不断探索，不断完善，真正站在学生的角度，精心充分的的备课，有效的教学方法手段和切实有效的练习，注重课堂前后和课堂上的每一个环节，努力打造英语的高效课堂。
（责任编辑：李建军）