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摘要：作文教学是聋校语文教学中最突出的难题，聋生的写作水平长久以来始终难以得到有效提高。因此我们尝试用迅速发展的信息技术来改变这種现状，提高聋生书面语言能力。教师首先利用图、文、影、像俱全的多媒体为聋生创设能激起学生情感的写作情境，其次以形象直观的形式为聋生展示与写作主题一致的素材，以此来提高聋生的写作水平。
关键词：信息技术;聋校语文;写作教学
语文新课标指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的活动，是对语文知识综合运用的重要形式，是一个复杂的思维过程，是表达对世界的理解、对自我的认识的过程。”
在聋校，作文教学是语文教学中最突出的难题，大多数聋生的作文存在语序混乱、辞不达意、主题不突出以及内容空洞等问题。而且聋生的写作水平长久以来始终难以得到有效提高。这不得不让我们怀疑传统的脱离聋生生活实际，为写作而写作的教学方式存在严重问题。因此我们尝试用迅速发展的信息技术来改变这种现状，提高聋生书面语言能力。
首先，手语作为聋生的第一语言，第一，其语序有异于作为聋生第二语言的书面语，通常是先说主语、宾语然后再说谓语，第二，手语表达通常比较简单，几乎每句话都只是主语宾语和谓语，所以尤其对于低年级聋生，他们的书面语通常存在严重的语序混乱和表达不完整的问题。
依据建构主义学习理论中强调的学习是学习者将从环境中感知到的感觉信息纳入到原有认知结构中的过程，我们尝试为聋生创设学习和运用第二语言的环境。语言的学习环境，需要贴近聋生的日常生活，所以，笔者采集大量聋生日常生活瞬间的照片，下方附上简单的描绘的句子，编辑成漂亮的电子相册，教师每天课前选一部分通过投影仪放给学生看，以此来帮助聋生积累强化第二语言的学习。因为都是学生熟悉的生活场景，所以，学生乐于学习，久而久之，其书面语言能力得到了很大提高。以下是一名聋生在接受老师通过信息技术为其创造的第二语言学习环境之前和之后不同时期的日记对照表。
由学生日记对比，我们可以发现，信息技术创设的贴近聋生生活的聋生第二语言学习环境对聋生书面语言的发展有很大的促进作用。
我们知道，写作其实是学生对从当前环境中感知到的素材进行组织，形成情感，然后运用自己的语言知识，通过文字描述出来的过程，是一个学生组织加工信息，并将这些信息建构到自己知识结构中的过程。写作的根源来自想要表达的欲望心有所思，情有所感，然后才会产生想要表达的欲望。所以教师要首先为聋生创设能激起学生情感的写作情境，使聋生置身于浓厚的写作氛围中，使他们的各种感官都兴奋起来，尽情的获取感觉信息，从而产生出强烈的表达欲望和写作热情。这也是情境之于写作的启发性作用。依据聋生形象思维和无意注意占主导的心理特点以及其强大的视觉功能，教师利用图、文、影、像俱全的多媒体为聋生创设写作氛围显得再合适不过了。例如，在八年级的一堂写作课上，教师将刚开学带领聋生去海边游玩时的视频材料和照片展示给聋生看。看着视频和图片里自己打闹的场景、开心的表情，课堂气氛瞬间活跃起来，孩子们开始嬉笑，开始模仿同学在视频里的样子，开始讨论当时游玩的点滴，开始了回忆，开始产生表达的欲望……教师趁热打铁，让学生将自己的感受写下来，孩子们出奇快的完成了写作，而且出现了“苏晓婉穿着裙子红色的，像蝴蝶，在沙滩上跑来跑去……，“我喜欢大海，感觉海浪冲到我的脚上，我还要去海边玩……”，“辛老师就像妈妈，她怕我们掉到海里，她不停的招手，她还跑到水里把王中正带出来了……”这样以前很少见到的优美的句子，他们再不是传统课堂上没有想象，没有回忆的聋孩子多媒体技术为聋生的缺乏声音的生活带来了乐趣，为聋生打开了想象的窗口，带他们飞向多姿多彩的世界。
多媒体技术除了能帮助教师为聋生创设激发其写作热情的情境，还可以以形象直观的形式为聋生展示与写作主题一致的素材，让聋生用自己的话把所观察到的情景描述出来，这样可以很好的弥补聋生记忆宽度狭窄和想象力匾乏的缺陷，让他们有米下锅，不再畏惧写作。
教育理论研究认为，及时让学生了解自己的学习结果，会对他们的学习产生很大的促进作用。计算机多媒体的应用为及时进行作文评改提供了条件，利用计算机网络和多媒体展示平台系统，教师为学生修改作文的过程，聋生都能看到，这让他们对如何修改作文有了更直观的了解。不仅如此，批改前和批改后的作文可以同时出现在学生面前，通过直接的对比，学生能更直接感受到修改的效果，加深印象，提高习作水平，切实提高作文评改实效。
聋校从小学三年级为聋生开设信息技术课，首先教他们利用键盘练习打字，所以五年级以上的聋生基本都能用电脑输入自己的写作内容五年级以前聋生没有正式的写作课，只有简单的写话。通过电脑写作对聋生而言有以下几方面的好处，第一，脱稿即成。脱离纸质媒介，运用电脑写作，通过计算机对文档强大的处理功能，删、改、润色都非常的便捷，脱稿即成，不用费事的反复涂改，滕抄，不会导致聋生产生烦躁情绪，可以使其保持良好的写作情绪。第二，通过电脑写作，巩固基础。聋生在运用电脑打字写作过程中，不但巩固了低年级学过的字词的拼音，而且错字别字大幅减少，巩固了他们的语文基础。
参考文献
[1]许蕾，信息技术与语文课程整合的研究[D]，上海师范大学，2008.3
[2]高琳琳，信息技术应用于聋校语文教学的研究与实践[D]，曲阜师范大学，2010.4
关键词：信息技术;聋校语文;写作教学
语文新课标指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的活动，是对语文知识综合运用的重要形式，是一个复杂的思维过程，是表达对世界的理解、对自我的认识的过程。”
在聋校，作文教学是语文教学中最突出的难题，大多数聋生的作文存在语序混乱、辞不达意、主题不突出以及内容空洞等问题。而且聋生的写作水平长久以来始终难以得到有效提高。这不得不让我们怀疑传统的脱离聋生生活实际，为写作而写作的教学方式存在严重问题。因此我们尝试用迅速发展的信息技术来改变这种现状，提高聋生书面语言能力。
首先，手语作为聋生的第一语言，第一，其语序有异于作为聋生第二语言的书面语，通常是先说主语、宾语然后再说谓语，第二，手语表达通常比较简单，几乎每句话都只是主语宾语和谓语，所以尤其对于低年级聋生，他们的书面语通常存在严重的语序混乱和表达不完整的问题。
依据建构主义学习理论中强调的学习是学习者将从环境中感知到的感觉信息纳入到原有认知结构中的过程，我们尝试为聋生创设学习和运用第二语言的环境。语言的学习环境，需要贴近聋生的日常生活，所以，笔者采集大量聋生日常生活瞬间的照片，下方附上简单的描绘的句子，编辑成漂亮的电子相册，教师每天课前选一部分通过投影仪放给学生看，以此来帮助聋生积累强化第二语言的学习。因为都是学生熟悉的生活场景，所以，学生乐于学习，久而久之，其书面语言能力得到了很大提高。以下是一名聋生在接受老师通过信息技术为其创造的第二语言学习环境之前和之后不同时期的日记对照表。
由学生日记对比，我们可以发现，信息技术创设的贴近聋生生活的聋生第二语言学习环境对聋生书面语言的发展有很大的促进作用。
我们知道，写作其实是学生对从当前环境中感知到的素材进行组织，形成情感，然后运用自己的语言知识，通过文字描述出来的过程，是一个学生组织加工信息，并将这些信息建构到自己知识结构中的过程。写作的根源来自想要表达的欲望心有所思，情有所感，然后才会产生想要表达的欲望。所以教师要首先为聋生创设能激起学生情感的写作情境，使聋生置身于浓厚的写作氛围中，使他们的各种感官都兴奋起来，尽情的获取感觉信息，从而产生出强烈的表达欲望和写作热情。这也是情境之于写作的启发性作用。依据聋生形象思维和无意注意占主导的心理特点以及其强大的视觉功能，教师利用图、文、影、像俱全的多媒体为聋生创设写作氛围显得再合适不过了。例如，在八年级的一堂写作课上，教师将刚开学带领聋生去海边游玩时的视频材料和照片展示给聋生看。看着视频和图片里自己打闹的场景、开心的表情，课堂气氛瞬间活跃起来，孩子们开始嬉笑，开始模仿同学在视频里的样子，开始讨论当时游玩的点滴，开始了回忆，开始产生表达的欲望……教师趁热打铁，让学生将自己的感受写下来，孩子们出奇快的完成了写作，而且出现了“苏晓婉穿着裙子红色的，像蝴蝶，在沙滩上跑来跑去……，“我喜欢大海，感觉海浪冲到我的脚上，我还要去海边玩……”，“辛老师就像妈妈，她怕我们掉到海里，她不停的招手，她还跑到水里把王中正带出来了……”这样以前很少见到的优美的句子，他们再不是传统课堂上没有想象，没有回忆的聋孩子多媒体技术为聋生的缺乏声音的生活带来了乐趣，为聋生打开了想象的窗口，带他们飞向多姿多彩的世界。
多媒体技术除了能帮助教师为聋生创设激发其写作热情的情境，还可以以形象直观的形式为聋生展示与写作主题一致的素材，让聋生用自己的话把所观察到的情景描述出来，这样可以很好的弥补聋生记忆宽度狭窄和想象力匾乏的缺陷，让他们有米下锅，不再畏惧写作。
教育理论研究认为，及时让学生了解自己的学习结果，会对他们的学习产生很大的促进作用。计算机多媒体的应用为及时进行作文评改提供了条件，利用计算机网络和多媒体展示平台系统，教师为学生修改作文的过程，聋生都能看到，这让他们对如何修改作文有了更直观的了解。不仅如此，批改前和批改后的作文可以同时出现在学生面前，通过直接的对比，学生能更直接感受到修改的效果，加深印象，提高习作水平，切实提高作文评改实效。
聋校从小学三年级为聋生开设信息技术课，首先教他们利用键盘练习打字，所以五年级以上的聋生基本都能用电脑输入自己的写作内容五年级以前聋生没有正式的写作课，只有简单的写话。通过电脑写作对聋生而言有以下几方面的好处，第一，脱稿即成。脱离纸质媒介，运用电脑写作，通过计算机对文档强大的处理功能，删、改、润色都非常的便捷，脱稿即成，不用费事的反复涂改，滕抄，不会导致聋生产生烦躁情绪，可以使其保持良好的写作情绪。第二，通过电脑写作，巩固基础。聋生在运用电脑打字写作过程中，不但巩固了低年级学过的字词的拼音，而且错字别字大幅减少，巩固了他们的语文基础。
参考文献
[1]许蕾，信息技术与语文课程整合的研究[D]，上海师范大学，2008.3
[2]高琳琳，信息技术应用于聋校语文教学的研究与实践[D]，曲阜师范大学，2010.4