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摘要：作为初中阶段重要的基础性学习，七年级语文课堂教学的有效开展直接影响着学生之后初中、甚至是高中阶段的学习。在这样的发展背景下，本文将以七年级学生为对象，针对如何提高语文学科的课堂教学有效性进行分析与探索，希望可以对当前的教学实践有所帮助。
关键词：七年级语文;教学有效性;初中
1 注重语文教学中“万能朗读模板”的摒弃
在七年级现当代散文朗读教学中，让学生通过初读体会文章整体内容和文意是课堂教学过程中的第一個层次。根据学生的认知规律，在教学过程中，我们通常引导学生按整体、部分、整体的顺序学习，而对现当代散文的初步朗读就是旨在可以把握全文整体基调，理解文章风格和内容，达到“以声传意”的阅读效果。对于七年级学生来说，他们刚刚开始接触进一步细致的文体归类学习，因而需要教师引导学生在初读感知时区别不同类别现当代散文的朗读感知目标及要求。以抒情性散文教学为例，这类散文会具体描述景与物，表达出强烈的抒情性。它往往咏物抒怀，通过多种修辞手法表现出强烈的艺术感染力，烘托出作者自身的情感观念，这类散文写的就是情景交融。因此，在这种类型散文初步朗读时，教师应该更多的强调让学生把握借景而抒的情感。
2 强化审美教育，引导学生创新能力的培养
审美能力的培养属于美育教育的内容。在初中语文的教学中，审美教育也是重点，包含了学生对美的感知、掌握、创新以及转化等等方面。在初中语文的教学中，教师就要从美育的角度去进行实践，引导学生发现语文中美的一面，懂得如何去进行美的创新。七年级语文上册第二单元有《散步》这篇课文，文章通过一个家庭散步活动来凸显出人世间的真、善、美。学生在学习这一课文之后就能形成对中国家庭伦理的深刻认识，注意到长辈和晚辈之间的亲密关系。其中包含了中国的传统，也能够体现出作者的创作情感和意图。学生学习这篇课文就能够得到相关的支持内容。而每个学生的实际情况不同，他们的认识总是受到现实生活的影响。像有的学生家庭和睦，能够有比较好的生活环境，而有的学生能够在生活更多不同的生活现象和家庭形态，不同的环境影响会让人产生不同的认识，而不同的认识又能够指导人的不同行为。在知识学习的反馈中就会有不同的认识。这些个性化认识会出现在学生对习题的认识和归纳中，形成比较独特的见解。同时这种审美上的不同也会出现在写作训练中，学生通过审美鉴赏而产生不一样都认识，这种认识又会逐步地进入到学生的表达中，慢慢的就能够形成个性化写作。
3 注重学生思维能力的有效提升
在旧有的初中语文教材中，将课型主要分为两类：一类是“精读”，一类是“略读”。但是在划分这两类课文时，只是以在目录中标记“略读”的方式进行体现，并没有针对每篇课文提出明确的建议，这也导致教师对于“精读”、“略读”这两类课文把握不当，在学生自主阅读方面分配的时间较少，学生的思维能力及阅读能力得不到充分的发展。而新版部编版教材中，构建起全新的“三位一体”阅读体系，将教读、自读、导读有机结合起来，形成助读系统，并将课文划分为教读和自读两个部分，针对不同的课型采取不同的教学方式，以此促进学生语文学习能力及核心素养的有效发展。针对教读课文，助读系统主要包括三方面的内容：一是预习，二是思考探究，三是积累拓展。在课前通过安排学生进行课文“预习”的方式，让学生了解、感知课文的整体内容。在课堂教学结束后，通过“思考探究”设计，让学生结合课堂教学，对课文内容进行自主探讨、自主思考，加深对课文的理解。在课后，通过“积累拓展”设计，让学生将所学知识进行实践应用。针对自读课文，助读系统的内容更加具体，通过在课文留白部分设计“旁批”“阅读提示”的方式，为学生创造自由发表意见，表达内心感受的的条件，促进学生自主学习能力的发展，培养学生的独立思考能力，及学合作探究能力，这也是提升学生语文学科核心素养的重要途径。
4 强化学生课外阅读的有效积累
俗话说“好记性不如烂笔头”，良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础，阅读能力则潜移默化地影响着其他能力的提升。在阅读教学中，教师应注重培养学生的摘抄习惯，引导其在阅读过程中积累知识，一方面为写作积累丰富的素材，一方面可以拓宽眼界。并且在用笔记录的过程也是思维再加工的过程，学生有效训练语感，提高语言运用能力。例如笔者经常在课前留出 5 分钟左右的时间用于摘抄分享，学生可以将平时自己积累的好词好句分享给大家，还可以组织大家对某一段话进行讨论。通过长时间的坚持，学生可以了解到很多故事，积累很多可以在写作中运用的事例。实际上，摘抄也是一种阅读方法，很多时候学生缺乏自制力，不能坚持将一本书读完，笔者可以运用摘抄、读书笔记等方式督促学生完成阅读。日积月累，学生不仅养成了良好地阅读习惯，懂得边阅读边记录，还有效提高了文化素养，真正将知识内化于心，从而在写作时做到有的可写，写的有深度。由此可见，课外阅读积累是阅读教学中不可忽视的重要部分，摘抄作为积累知识的一种手段，在阅读积累方面具有显著成效。为了促进摘抄习惯的养成，教师可以经常推荐一些适合这一年龄阶段学生阅读书籍或者学生感兴趣的书籍，这样便能提高学生摘抄的主动性。
5 结束语
为了七年级语文课堂教学的有效性，任课教师在开展教学实践时既要注重语文教学中“万能朗读模板”的摒弃，又要强化审美教育，引导学生创新能力的培养;既要注重学生思维能力的有效提升，又要强化学生课外阅读的有效积累。
参考文献
[1]安玉年， 高永军. 以读促悟、体悟真情，把握语文教学本真——以部编版七年级语文上册《金色花》一课教学为例[J]. 语文课内外， 2019， 000（006）：72.
[2]安玉年， 高永军. 以读促悟、体悟真情，把握语文教学本真——以部编版七年级语文上册《金色花》一课教学为例[J]. 语文课内外， 2019， 000（006）：72.
关键词：七年级语文;教学有效性;初中
1 注重语文教学中“万能朗读模板”的摒弃
在七年级现当代散文朗读教学中，让学生通过初读体会文章整体内容和文意是课堂教学过程中的第一個层次。根据学生的认知规律，在教学过程中，我们通常引导学生按整体、部分、整体的顺序学习，而对现当代散文的初步朗读就是旨在可以把握全文整体基调，理解文章风格和内容，达到“以声传意”的阅读效果。对于七年级学生来说，他们刚刚开始接触进一步细致的文体归类学习，因而需要教师引导学生在初读感知时区别不同类别现当代散文的朗读感知目标及要求。以抒情性散文教学为例，这类散文会具体描述景与物，表达出强烈的抒情性。它往往咏物抒怀，通过多种修辞手法表现出强烈的艺术感染力，烘托出作者自身的情感观念，这类散文写的就是情景交融。因此，在这种类型散文初步朗读时，教师应该更多的强调让学生把握借景而抒的情感。
2 强化审美教育，引导学生创新能力的培养
审美能力的培养属于美育教育的内容。在初中语文的教学中，审美教育也是重点，包含了学生对美的感知、掌握、创新以及转化等等方面。在初中语文的教学中，教师就要从美育的角度去进行实践，引导学生发现语文中美的一面，懂得如何去进行美的创新。七年级语文上册第二单元有《散步》这篇课文，文章通过一个家庭散步活动来凸显出人世间的真、善、美。学生在学习这一课文之后就能形成对中国家庭伦理的深刻认识，注意到长辈和晚辈之间的亲密关系。其中包含了中国的传统，也能够体现出作者的创作情感和意图。学生学习这篇课文就能够得到相关的支持内容。而每个学生的实际情况不同，他们的认识总是受到现实生活的影响。像有的学生家庭和睦，能够有比较好的生活环境，而有的学生能够在生活更多不同的生活现象和家庭形态，不同的环境影响会让人产生不同的认识，而不同的认识又能够指导人的不同行为。在知识学习的反馈中就会有不同的认识。这些个性化认识会出现在学生对习题的认识和归纳中，形成比较独特的见解。同时这种审美上的不同也会出现在写作训练中，学生通过审美鉴赏而产生不一样都认识，这种认识又会逐步地进入到学生的表达中，慢慢的就能够形成个性化写作。
3 注重学生思维能力的有效提升
在旧有的初中语文教材中，将课型主要分为两类：一类是“精读”，一类是“略读”。但是在划分这两类课文时，只是以在目录中标记“略读”的方式进行体现，并没有针对每篇课文提出明确的建议，这也导致教师对于“精读”、“略读”这两类课文把握不当，在学生自主阅读方面分配的时间较少，学生的思维能力及阅读能力得不到充分的发展。而新版部编版教材中，构建起全新的“三位一体”阅读体系，将教读、自读、导读有机结合起来，形成助读系统，并将课文划分为教读和自读两个部分，针对不同的课型采取不同的教学方式，以此促进学生语文学习能力及核心素养的有效发展。针对教读课文，助读系统主要包括三方面的内容：一是预习，二是思考探究，三是积累拓展。在课前通过安排学生进行课文“预习”的方式，让学生了解、感知课文的整体内容。在课堂教学结束后，通过“思考探究”设计，让学生结合课堂教学，对课文内容进行自主探讨、自主思考，加深对课文的理解。在课后，通过“积累拓展”设计，让学生将所学知识进行实践应用。针对自读课文，助读系统的内容更加具体，通过在课文留白部分设计“旁批”“阅读提示”的方式，为学生创造自由发表意见，表达内心感受的的条件，促进学生自主学习能力的发展，培养学生的独立思考能力，及学合作探究能力，这也是提升学生语文学科核心素养的重要途径。
4 强化学生课外阅读的有效积累
俗话说“好记性不如烂笔头”，良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础，阅读能力则潜移默化地影响着其他能力的提升。在阅读教学中，教师应注重培养学生的摘抄习惯，引导其在阅读过程中积累知识，一方面为写作积累丰富的素材，一方面可以拓宽眼界。并且在用笔记录的过程也是思维再加工的过程，学生有效训练语感，提高语言运用能力。例如笔者经常在课前留出 5 分钟左右的时间用于摘抄分享，学生可以将平时自己积累的好词好句分享给大家，还可以组织大家对某一段话进行讨论。通过长时间的坚持，学生可以了解到很多故事，积累很多可以在写作中运用的事例。实际上，摘抄也是一种阅读方法，很多时候学生缺乏自制力，不能坚持将一本书读完，笔者可以运用摘抄、读书笔记等方式督促学生完成阅读。日积月累，学生不仅养成了良好地阅读习惯，懂得边阅读边记录，还有效提高了文化素养，真正将知识内化于心，从而在写作时做到有的可写，写的有深度。由此可见，课外阅读积累是阅读教学中不可忽视的重要部分，摘抄作为积累知识的一种手段，在阅读积累方面具有显著成效。为了促进摘抄习惯的养成，教师可以经常推荐一些适合这一年龄阶段学生阅读书籍或者学生感兴趣的书籍，这样便能提高学生摘抄的主动性。
5 结束语
为了七年级语文课堂教学的有效性，任课教师在开展教学实践时既要注重语文教学中“万能朗读模板”的摒弃，又要强化审美教育，引导学生创新能力的培养;既要注重学生思维能力的有效提升，又要强化学生课外阅读的有效积累。
参考文献
[1]安玉年， 高永军. 以读促悟、体悟真情，把握语文教学本真——以部编版七年级语文上册《金色花》一课教学为例[J]. 语文课内外， 2019， 000（006）：72.
[2]安玉年， 高永军. 以读促悟、体悟真情，把握语文教学本真——以部编版七年级语文上册《金色花》一课教学为例[J]. 语文课内外， 2019， 000（006）：72.