论文部分内容阅读
小学阶段是儿童学习和成长的奠基阶段，这一阶段的语文课程目标直接指向了三个“打下基础”：为学好其他课程打下基础，为形成正确世界观、人生观、良好个性、健康人格打下基础，为全面发展和终身发展打下基础。这样的课程目标立于儿童立场，将儿童置于学习、发展、提高的主体地位。因此，教师的课堂教学应当时刻着眼于“三个奠基”，为学生积极创设实践活动，激发他们热爱语文、学好语文，过有品质的语文生活。
一、尊重儿童：走近他们的认知最近发展区
著名特级教师孙双金认为，13岁之前的语文，理当是童年的语文，他重视学习的厚积、方法的播种、经典的诵读，从而为学生的一生奠基。（孙双金：《13岁以前的语文——重构小学语文体系》，人民教育，2009年第21期）遵循儿童成长的规律，尊重儿童当下的认知特点和思维特点，“让儿童在成人之前有儿童的样子”（罗梭语），这就需要每位教师努力成为“长大了的儿童”，去观察、探究儿童内在的发展规律和次序，用爱心和耐心去呵护幼小蓓蕾，去静待花开。我们知道，渴望得到他人的尊重是每个人与生俱来的自然心理，立于儿童视角，尊重儿童的学习方式，让实践活动的形式努力贴合儿童，这样的课堂才是人文、和谐而美好的。王荣生教授认为，正常的阅读是直接指向信息获取层面的，读者在阅读中分享着作者通过文字传递的知识、情感与观点，从而在互相理解、激发思考、产生共鸣中，获得阅读的愉悦。因此，教师在课堂上设计的阅读取向很重要，这取向的前提，笔者认为就是要以尊重儿童为基础。如阅读托尔斯泰的《穷人》，教师如果从成人的认知视角出发，那么阅读的最终取向将是“沙俄统治时期，劳动人民生活贫穷但精神富有”这样的主题揭示，而从儿童认知立场出发，学生更多关注的是文中对桑娜心理的描述，他们的心情会随着桑娜的内心独白波澜起伏。教学时，教师不妨从尊重学生认知入手，让他们边阅读边画出桑娜心情跌宕起伏的变化曲线，而后体会桑娜产生矛盾心情的外界原因。如此，学生学会捕捉信息，提取信息，运用信息，并进行了分析，阅读品悟的能力也会在这一贴近他们认知的活动中得以发展和提升。在此基础上，教师再引导学生体会心理描写对于塑造人物形象的作用，他们便能豁然开朗，悟得托尔斯泰在心理刻画的精妙之处，从而内化为自己的表达。
二、发现儿童：欣赏他们展示出来的闪光点
王荣生教授认为：我们的语文教学必须关注“谁在读”和“读什么”这两个要点，因为学生处于不同年龄、不同学段，他们真正决定着我们课堂教学的内容。（王荣生《阅读教学教什么》，第5页，华东师范大学出版社）因此，在教学课堂上，教师要走近儿童，发现儿童，欣赏他们的发现，肯定他们的观点，循着他们的思路顺势而为，导而勿牵。这样，才能让学生在自然、和谐、友好、共生的氛围中形成认知建构能力。如在阅读《总也倒不了的老屋》一文时，笔者发现学生的注意力大都放在小猫、母鸡、蜘蛛等动物求助的情节中，他们兴味盎然地交流着小动物们向老屋请求帮助时的话语，通过“小小的声音”等细节，体会到小动物们的迫不得已和小心翼翼。于是在第二课时前，笔者制作了小猫、母鸡、蜘蛛等小动物的頭饰，让学生在课上戴上头饰，入情入境地演一演，而后顺势引导他们进行预测：“面对别人的求助，老屋会怎么想？大家可以大胆地预测。”在教师的肯定和欣赏中，学生畅所欲言。他们有的根据老屋已有100多年历史、门窗都破了以及老屋自己也三次说“我该倒下了”这些文本信息，预测老屋会拒绝小动物们，因为他担心自己在暴风雨中撑不住，或者不知什么时候会倒下，砸伤了小动物们可不好了;有的从题目中的“总也倒不了”预测老屋不会拒绝小动物们的求助;有的联系生活想象老屋是一个和蔼可亲的老人，他不会冷漠地拒绝别人;还有学生认为，老屋可能也会嫌烦，因为当别人不停地向自己提出同样的请求时，自己就没那么有耐心了，会感觉很烦;有学生甚至提出：老屋之前一直觉得自己已经没有什么价值了，没有存在的必要，后来小动物们的求助和感谢让他感到自己原来还是有存在价值的，当老屋感到自己的存在是有意义的时候，老屋就不会想着倒下了，因此，他预测老屋不会倒下。此时，学生思维的火花被点燃，课文的情节在他们的脑海中得到丰富，而且出现了完全相反的结论。在此基础上，笔者让学生根据预测来重新编一编故事，这样，文章的语用价值就在想象、预测中得以体现了。最后，笔者引导学生回顾学习的过程，和他们一起归纳出预测的一些方法：可以从课文关键词的体会、题目的品味、插图的欣赏，或者联系上下文、自己的生活体验这几种方法来进行，从而水到渠成地实现编者的意图。这样的课堂，学生因为被欣赏着，所以他们大胆地说出了自己的见解，既活跃了思维，又发展了语言表达水平，提高了阅读预测的能力。
三、引导儿童，帮助他们搭建起认知的支架
从心理学角度看，读者一般的阅读过程是：在字词句段的理解中知晓整篇文本的文字信息;凭借文字信息，感悟字里行间显性或隐性的情感、态度、观点等信息;建立整体结构认知，联系自我生活经验和阅读经验进行鉴赏评析。对于学生来说，教师课堂上关于生字新词的理解和指导，是帮助他们扫除阅读障碍的首个支架。例如，阅读毛泽东的《七律·长征》，如果学生不理解“等闲”“逶迤”“开颜”这些词，就无法对整首诗进行正确解码，诗中所描述的内容就无法变成画面进入到学生的脑海中。教学中，笔者给学生出示了相关的词语注释，从而为他们理解整个诗句搭建支架。如教学“等闲”一词，笔者先给学生出示词典中的解释：（1）平常。（2）随随便便;轻易。（3）无端;平白地。然后让学生根据诗句的意思进行选择，转化成现代口语。接着再补充“等闲之辈”“莫等闲，白了少年头，空悲切”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”等诗句，让他们有更丰富、更全面的认知。最后，笔者通过对诗的内容、情感两条线索的梳理，帮助学生感悟诗中的情感：
笔者带领学生边阅读边提取诗歌中的信息，并体会诗句流露出来的情感，同时让学生联系自己的生活经验进行欣赏点评。在这样的支架搭建下，学生阅读起来就轻松多了，整首诗的革命乐观主义英雄气概以及毛泽东同志以主要事件概括长征过程的手法，也就容易被他们所接受了。
始终立于儿童视角，尊重儿童当下的认知，欣赏儿童闪烁着的智慧火花，从而为他们合理搭建阅读理解的支架。这样，学生才能真正展开属于自己的阅读实践活动，真切地践行语言文字的理解与运用，从而贴着自己的认知结构主动完善、创造，在幸福阅读、快乐语文中拥有较高品质的语文生活，实现课标“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的要求。■
（作者单位：江苏淮安市繁荣小学）
责任编辑 刘 妍
一、尊重儿童：走近他们的认知最近发展区
著名特级教师孙双金认为，13岁之前的语文，理当是童年的语文，他重视学习的厚积、方法的播种、经典的诵读，从而为学生的一生奠基。（孙双金：《13岁以前的语文——重构小学语文体系》，人民教育，2009年第21期）遵循儿童成长的规律，尊重儿童当下的认知特点和思维特点，“让儿童在成人之前有儿童的样子”（罗梭语），这就需要每位教师努力成为“长大了的儿童”，去观察、探究儿童内在的发展规律和次序，用爱心和耐心去呵护幼小蓓蕾，去静待花开。我们知道，渴望得到他人的尊重是每个人与生俱来的自然心理，立于儿童视角，尊重儿童的学习方式，让实践活动的形式努力贴合儿童，这样的课堂才是人文、和谐而美好的。王荣生教授认为，正常的阅读是直接指向信息获取层面的，读者在阅读中分享着作者通过文字传递的知识、情感与观点，从而在互相理解、激发思考、产生共鸣中，获得阅读的愉悦。因此，教师在课堂上设计的阅读取向很重要，这取向的前提，笔者认为就是要以尊重儿童为基础。如阅读托尔斯泰的《穷人》，教师如果从成人的认知视角出发，那么阅读的最终取向将是“沙俄统治时期，劳动人民生活贫穷但精神富有”这样的主题揭示，而从儿童认知立场出发，学生更多关注的是文中对桑娜心理的描述，他们的心情会随着桑娜的内心独白波澜起伏。教学时，教师不妨从尊重学生认知入手，让他们边阅读边画出桑娜心情跌宕起伏的变化曲线，而后体会桑娜产生矛盾心情的外界原因。如此，学生学会捕捉信息，提取信息，运用信息，并进行了分析，阅读品悟的能力也会在这一贴近他们认知的活动中得以发展和提升。在此基础上，教师再引导学生体会心理描写对于塑造人物形象的作用，他们便能豁然开朗，悟得托尔斯泰在心理刻画的精妙之处，从而内化为自己的表达。
二、发现儿童：欣赏他们展示出来的闪光点
王荣生教授认为：我们的语文教学必须关注“谁在读”和“读什么”这两个要点，因为学生处于不同年龄、不同学段，他们真正决定着我们课堂教学的内容。（王荣生《阅读教学教什么》，第5页，华东师范大学出版社）因此，在教学课堂上，教师要走近儿童，发现儿童，欣赏他们的发现，肯定他们的观点，循着他们的思路顺势而为，导而勿牵。这样，才能让学生在自然、和谐、友好、共生的氛围中形成认知建构能力。如在阅读《总也倒不了的老屋》一文时，笔者发现学生的注意力大都放在小猫、母鸡、蜘蛛等动物求助的情节中，他们兴味盎然地交流着小动物们向老屋请求帮助时的话语，通过“小小的声音”等细节，体会到小动物们的迫不得已和小心翼翼。于是在第二课时前，笔者制作了小猫、母鸡、蜘蛛等小动物的頭饰，让学生在课上戴上头饰，入情入境地演一演，而后顺势引导他们进行预测：“面对别人的求助，老屋会怎么想？大家可以大胆地预测。”在教师的肯定和欣赏中，学生畅所欲言。他们有的根据老屋已有100多年历史、门窗都破了以及老屋自己也三次说“我该倒下了”这些文本信息，预测老屋会拒绝小动物们，因为他担心自己在暴风雨中撑不住，或者不知什么时候会倒下，砸伤了小动物们可不好了;有的从题目中的“总也倒不了”预测老屋不会拒绝小动物们的求助;有的联系生活想象老屋是一个和蔼可亲的老人，他不会冷漠地拒绝别人;还有学生认为，老屋可能也会嫌烦，因为当别人不停地向自己提出同样的请求时，自己就没那么有耐心了，会感觉很烦;有学生甚至提出：老屋之前一直觉得自己已经没有什么价值了，没有存在的必要，后来小动物们的求助和感谢让他感到自己原来还是有存在价值的，当老屋感到自己的存在是有意义的时候，老屋就不会想着倒下了，因此，他预测老屋不会倒下。此时，学生思维的火花被点燃，课文的情节在他们的脑海中得到丰富，而且出现了完全相反的结论。在此基础上，笔者让学生根据预测来重新编一编故事，这样，文章的语用价值就在想象、预测中得以体现了。最后，笔者引导学生回顾学习的过程，和他们一起归纳出预测的一些方法：可以从课文关键词的体会、题目的品味、插图的欣赏，或者联系上下文、自己的生活体验这几种方法来进行，从而水到渠成地实现编者的意图。这样的课堂，学生因为被欣赏着，所以他们大胆地说出了自己的见解，既活跃了思维，又发展了语言表达水平，提高了阅读预测的能力。
三、引导儿童，帮助他们搭建起认知的支架
从心理学角度看，读者一般的阅读过程是：在字词句段的理解中知晓整篇文本的文字信息;凭借文字信息，感悟字里行间显性或隐性的情感、态度、观点等信息;建立整体结构认知，联系自我生活经验和阅读经验进行鉴赏评析。对于学生来说，教师课堂上关于生字新词的理解和指导，是帮助他们扫除阅读障碍的首个支架。例如，阅读毛泽东的《七律·长征》，如果学生不理解“等闲”“逶迤”“开颜”这些词，就无法对整首诗进行正确解码，诗中所描述的内容就无法变成画面进入到学生的脑海中。教学中，笔者给学生出示了相关的词语注释，从而为他们理解整个诗句搭建支架。如教学“等闲”一词，笔者先给学生出示词典中的解释：（1）平常。（2）随随便便;轻易。（3）无端;平白地。然后让学生根据诗句的意思进行选择，转化成现代口语。接着再补充“等闲之辈”“莫等闲，白了少年头，空悲切”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”等诗句，让他们有更丰富、更全面的认知。最后，笔者通过对诗的内容、情感两条线索的梳理，帮助学生感悟诗中的情感：
笔者带领学生边阅读边提取诗歌中的信息，并体会诗句流露出来的情感，同时让学生联系自己的生活经验进行欣赏点评。在这样的支架搭建下，学生阅读起来就轻松多了，整首诗的革命乐观主义英雄气概以及毛泽东同志以主要事件概括长征过程的手法，也就容易被他们所接受了。
始终立于儿童视角，尊重儿童当下的认知，欣赏儿童闪烁着的智慧火花，从而为他们合理搭建阅读理解的支架。这样，学生才能真正展开属于自己的阅读实践活动，真切地践行语言文字的理解与运用，从而贴着自己的认知结构主动完善、创造，在幸福阅读、快乐语文中拥有较高品质的语文生活，实现课标“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的要求。■
（作者单位：江苏淮安市繁荣小学）
责任编辑 刘 妍