论文部分内容阅读
地理教学的最大特点，就是充分应用地图，分析说明地理事物的分布、成因、运动及其规律。有限的教具已存在着教学手段落后和教法陈旧的严重不足，且不能完全适应现代地理教育发展的需要。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是直观、生动、形象。在近几年的教学中，我尝试采用多媒体辅助教学，使很多的地理现象变静为动、变小为大、变抽象为形象，引导学生充分运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，促进了知识的掌握，促进了发散性思维的发展。在增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解方面有很大的帮助，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。
一、应用多媒体技术增强教学内容的直观性
使用多媒体技术辅助地理教学，可以增强教学内容的直观性，形象生动，便于学生理解问题，降低知识难度。我在讲授“美国”一节，讲到美国三大工业区内容时，在课件中进行了一系列设计，利用多媒体技术的声音、图像、文字、动画合为一体的优势，达到了传统教学手段所不能达到的效果。如，东北部工业区，我一边讲授该地区的自然地理环境和自然资源情况，一边在电脑屏幕的美国地图上的阿巴拉契亚山地处显出煤的符号，在五大湖地区显出铁的符号，然后让煤和铁的符号沿着密西西比河和五大湖缓缓相对移动，最后合为一体。让同学们自己来总结美国东北部形成工业区的自然条件是：丰富的铁、煤资源和便利的水运交通及水资源，本地区的工业部门主要是钢铁工业和以钢铁工业为基础的汽车、机械及化工工业。最后将几个工业中心城市随着声音从画外跳入相应的位置。整个过程形象、直观、生动，同学们十分轻松、牢固地掌握了美国东北部工业区形成的自然条件、主要的工业部门和工业中心，教学效果十分显著。
二、应用多媒体技术可增强教学内容的形象性
使用多媒体技术的动画效果可以模拟教学内容的形成和活动过程，将抽象的、难以想象的内容具体化，将不可实验的过程形象化。用来模拟的教学内容常常是难以用实验来演示的，在实际生活中无法见到的。在地理学科中，由于地球历史之长，空间之大，地质事件之复杂，环境之多元化，不可知、推论的东西之多是任何一门学科都无法比拟的，这种情况比其他的学科就更多，用多媒体技术模拟教学内容的方法就更有效。如在讲到“大陆漂移”学说时，可以通过多媒体的动画技术，将大陆漂移的过程显示出来，将几亿年的运动过程在几分钟内就完成，这种模拟使学生学习到他们用其他方法得不到的东西。这是一种用其他方法无法取代的教学手段，充分显示了多媒体技术的优越性。
三、应用多媒体技术可增强教学内容的生动性
使用多媒体技术辅助地理教学，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念，增强教学内容的生动性。如讲“黄河下游——地上河”的成因时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了水涨，为防洪不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，生动形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
四、应用多媒体技术可使教学内容简单化
应用多媒体技术，可以突破难点与突出重点，优化教学效果，使重点难点问题简单化。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过多媒体演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解，复杂的问题简单化，可以起到终生难忘的效果。
五、应用多媒体技术可使教学内容紧凑化
使用多媒体技术辅助教学，可以极大增加课堂教学的密度，使教学内容紧凑化。如“美国”一节，通常是用2个课时来完成的，由于使用多媒体技术事先编制好教学内容和程序，使得课堂教学过程极为紧凑，节约了大量的板书和画图以及一些不必要的空白时间，在1个课时中就顺利地完成了教学任务。
此外，使用多媒体技术辅助教学还可以使知识系统化在复习课上应用、增加地理课堂的趣味性、拓展学生的视野、拉近所学知识内容和生活的距离等作用。让学生更加热爱地理，使教师能更好地展现自我，从而达到提高学生综合素质的目的。
总之，多媒体技术与地理课堂的有效结合，把静态的教学内容和平面型的教學方式转化成图、像、音、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，使教学信息具有实时性、多样性、视听双重性，实现了教育传播手段的现代化、传播信息的多样化以及传播过程的自动化，满足了学生不同层次的需要，加深了学生对教学内容的理解，使学生获得了知识，活跃了学生的思维，提高了课堂教学质量，使地理课堂绽放光彩。
一、应用多媒体技术增强教学内容的直观性
使用多媒体技术辅助地理教学，可以增强教学内容的直观性，形象生动，便于学生理解问题，降低知识难度。我在讲授“美国”一节，讲到美国三大工业区内容时，在课件中进行了一系列设计，利用多媒体技术的声音、图像、文字、动画合为一体的优势，达到了传统教学手段所不能达到的效果。如，东北部工业区，我一边讲授该地区的自然地理环境和自然资源情况，一边在电脑屏幕的美国地图上的阿巴拉契亚山地处显出煤的符号，在五大湖地区显出铁的符号，然后让煤和铁的符号沿着密西西比河和五大湖缓缓相对移动，最后合为一体。让同学们自己来总结美国东北部形成工业区的自然条件是：丰富的铁、煤资源和便利的水运交通及水资源，本地区的工业部门主要是钢铁工业和以钢铁工业为基础的汽车、机械及化工工业。最后将几个工业中心城市随着声音从画外跳入相应的位置。整个过程形象、直观、生动，同学们十分轻松、牢固地掌握了美国东北部工业区形成的自然条件、主要的工业部门和工业中心，教学效果十分显著。
二、应用多媒体技术可增强教学内容的形象性
使用多媒体技术的动画效果可以模拟教学内容的形成和活动过程，将抽象的、难以想象的内容具体化，将不可实验的过程形象化。用来模拟的教学内容常常是难以用实验来演示的，在实际生活中无法见到的。在地理学科中，由于地球历史之长，空间之大，地质事件之复杂，环境之多元化，不可知、推论的东西之多是任何一门学科都无法比拟的，这种情况比其他的学科就更多，用多媒体技术模拟教学内容的方法就更有效。如在讲到“大陆漂移”学说时，可以通过多媒体的动画技术，将大陆漂移的过程显示出来，将几亿年的运动过程在几分钟内就完成，这种模拟使学生学习到他们用其他方法得不到的东西。这是一种用其他方法无法取代的教学手段，充分显示了多媒体技术的优越性。
三、应用多媒体技术可增强教学内容的生动性
使用多媒体技术辅助地理教学，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念，增强教学内容的生动性。如讲“黄河下游——地上河”的成因时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了水涨，为防洪不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，生动形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
四、应用多媒体技术可使教学内容简单化
应用多媒体技术，可以突破难点与突出重点，优化教学效果，使重点难点问题简单化。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过多媒体演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解，复杂的问题简单化，可以起到终生难忘的效果。
五、应用多媒体技术可使教学内容紧凑化
使用多媒体技术辅助教学，可以极大增加课堂教学的密度，使教学内容紧凑化。如“美国”一节，通常是用2个课时来完成的，由于使用多媒体技术事先编制好教学内容和程序，使得课堂教学过程极为紧凑，节约了大量的板书和画图以及一些不必要的空白时间，在1个课时中就顺利地完成了教学任务。
此外，使用多媒体技术辅助教学还可以使知识系统化在复习课上应用、增加地理课堂的趣味性、拓展学生的视野、拉近所学知识内容和生活的距离等作用。让学生更加热爱地理，使教师能更好地展现自我，从而达到提高学生综合素质的目的。
总之，多媒体技术与地理课堂的有效结合，把静态的教学内容和平面型的教學方式转化成图、像、音、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，使教学信息具有实时性、多样性、视听双重性，实现了教育传播手段的现代化、传播信息的多样化以及传播过程的自动化，满足了学生不同层次的需要，加深了学生对教学内容的理解，使学生获得了知识，活跃了学生的思维，提高了课堂教学质量，使地理课堂绽放光彩。