论文部分内容阅读
在人教版初中语文六册教材中，共有169篇课文，其中精读课文90篇，略读课文79篇。略读课文占了总篇目46.7％，可以说与精读课文是平分秋色，二者既不能相互取代，又相辅相成。并且略读课文日益凸显其个性，更有一些老师剑走偏锋，使它成为出题新宠，万万不容忽略。
但是，在教学实际中，大部分教师对略读课在认识上尚有偏颇，或理解不到位，或重视不够。有的老师把略读等同精读，有的老师让学生随意自读，因此，我们很有必要认清其“真面目”，改革其教法。
首先，要正确认识略读课文。正如叶圣陶先生在《略读指导举隅》一文中所说：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导；略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读。”略读课就是以课文为载体，在教师指导下，由学生独立阅读，把握内容，把学到的知识加以应用，并能举一反三，实现从知识到能力的转化，真正培养、提高阅读理解能力。从而达到“不需要教”的境界。
其次，要实行教法改革。略读课文占用一课时，完成教学目标，打造有效课堂，教法必须改革。下面就从四个方面谈一下自己的思考和实践。
（一）目标精准
略读课，在教学时目标要精准，切不可贪大求全，要有所取舍。可以一课一得或两得，围绕这“一得”“两得”设计几个主要问题，以此来带动整课学习。如七（下）第二单元的《黄河颂》，可以感情入手，也可以从写法入手，但我们必须考虑：通过这一节课的学习我们到底要学生掌握什么？这个单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，学习的重点是要通过反复朗读，感知课文内容，培养爱国主义情操。可以把本课的学习目标确定为感受作者借歌颂黄河所表达的思想感情。至于其他目标可以放在其他时间、其他课文中学习。
（二）自主阅读
略读课文在选材上符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，使学生兴趣盎然，乐于阅读。如《月亮上的足迹》符合孩子的探险心理，对青少年具有很强的吸引力，能唤起学生强烈的好奇心。同时，略读课文的思想内容与语言表达大都浅显易懂，就是《五柳先生传》《马说》《愚公移山》等文言文，书下注释也非常详尽，学生完全可以借助注释和工具书理解课文的基本内容。
对于此类文章，教师讲得太多，反倒不利于学生语文水平和学习能力的提高，而且压制了学习热情。因此，教师尽可以大胆放手。教师在略读课上要有所为，有所不为。教师“为”的是对学习程序的安排、问题的设置和给予学生及时的点评、恰当的鼓励；“不为”的是越俎代庖、影响学生独立阅读的教学行为。总之，教师是作为组织者、点拨者来帮助学生自主学习，一定要保证学生自读的时间和空间，充分体现学生的主体地位。
（三）巧设问题
1.根据课文特点，设计问题。
设计问题可以是关于词句理解、人物形象、作品內涵、写作手法，也可以进行文学鉴赏，或是谈感受看法。如《春酒》一课中，思乡是课文的一大主旨。学生对文中写到的过新年、吃春酒、吃会酒，对文中所表现的趣味盎然、生动丰富的民风习俗很感兴趣，但对于其中所蕴涵的思念故乡、追思亲人的情感却由于生活阅历所限而不易感受。这时，就需要教师“扶一把”，给学生以及时的指导和点拨。可设计以下问题：
(1)有感情地朗读课文，想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
(2)文中许多细节写得很有情趣。找出你感受最深的细节描写，细细品味，从中体会作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓的感情。
第一个问题将学生对课文的阅读和理解从文字表面引向深入，第二个问题从语言表达入手，引导学生注意通过品味语言体会文中的感情和主旨。这样，教师在阅读难点处巧设问题，“牵一发而动全身”，促进学生对文章的了解和把握。
2.善用“提示”与“练习”设计问题
“提示”指的是每单元前的“单元说明”和每课前的“阅读提示”，“练习”指课后的“研讨与练习”。教材编写者精心设计的“提示”与“练习”，集中体现了教材的编写意图和学习重点，为我们提供了阅读目标，指明了教学方向，我们应认真研究，充分利用，引导学生有的放矢地进行自读实践。
（四）组合比较
教科书是以单元为单位编写的，每个单元都是一个相对独立的教学单位，单元内部组成部分有着密切的联系，教师可找到其中的相关点、衔接点，将略读与精读、综合性学习结合起来，有效地发挥单元的整体效应。
1.与精读课文组合比较
对于略读课文和精读课文在思想内容或语言表达方面可以自然衔接的情况，可以尝试将两者组合进行比较教学。如八（下）第三单元以“人与自然环境”为主题。精读课文《敬畏自然》从宏观上议论人与自然的关系，呼吁人类应该敬畏自然，保护自然。略读课文《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，说明罗布泊的消失是近30年来人为的悲剧，大声疾呼要树立环保意识，搞好生态保护。两篇文章内容相关，《罗布泊，消逝的仙湖》浅显易懂，可作为补充材料与《敬畏自然》一起学习。这样，《敬畏自然》作为论点统领，《罗布泊，消逝的仙湖》作为论据证明，可谓是各得其所，相得益彰。
2.与综合性学习组合比较
对于综合性学习的话题与略读课文内容相关的情况，可以使用这种方法。七（下）第五单元以“探险”为主题，有两篇略读课文：《登上地球之巅》和《真正的英雄》。在教学时可与综合性学习《漫话探险》结合起来：以《探险家的故事》和《七嘴八舌说探险》为话题，内容上要求涉及本单元四篇现代文中所提到的探险家和英雄。这样，将两篇略读课文融入综合性学习之中，不仅节省时间，而且丰富了综合性学习的内容，还促使学生带着具体任务阅读，将综合性学习的要求与略读课文的内容紧密结合起来，对课文的理解更深刻、更透彻，一石三鸟，收到了很好的教学效果。
略读课文是初中语文课堂教学的一种课型，与精读课文互相呼应，互有侧重，我们要对略读课有一个正确认识，其教法也要与时俱进，实行改革，让它迸发个性光彩，与精读课并驾齐驱，精彩无限。
但是，在教学实际中，大部分教师对略读课在认识上尚有偏颇，或理解不到位，或重视不够。有的老师把略读等同精读，有的老师让学生随意自读，因此，我们很有必要认清其“真面目”，改革其教法。
首先，要正确认识略读课文。正如叶圣陶先生在《略读指导举隅》一文中所说：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导；略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读。”略读课就是以课文为载体，在教师指导下，由学生独立阅读，把握内容，把学到的知识加以应用，并能举一反三，实现从知识到能力的转化，真正培养、提高阅读理解能力。从而达到“不需要教”的境界。
其次，要实行教法改革。略读课文占用一课时，完成教学目标，打造有效课堂，教法必须改革。下面就从四个方面谈一下自己的思考和实践。
（一）目标精准
略读课，在教学时目标要精准，切不可贪大求全，要有所取舍。可以一课一得或两得，围绕这“一得”“两得”设计几个主要问题，以此来带动整课学习。如七（下）第二单元的《黄河颂》，可以感情入手，也可以从写法入手，但我们必须考虑：通过这一节课的学习我们到底要学生掌握什么？这个单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，学习的重点是要通过反复朗读，感知课文内容，培养爱国主义情操。可以把本课的学习目标确定为感受作者借歌颂黄河所表达的思想感情。至于其他目标可以放在其他时间、其他课文中学习。
（二）自主阅读
略读课文在选材上符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，使学生兴趣盎然，乐于阅读。如《月亮上的足迹》符合孩子的探险心理，对青少年具有很强的吸引力，能唤起学生强烈的好奇心。同时，略读课文的思想内容与语言表达大都浅显易懂，就是《五柳先生传》《马说》《愚公移山》等文言文，书下注释也非常详尽，学生完全可以借助注释和工具书理解课文的基本内容。
对于此类文章，教师讲得太多，反倒不利于学生语文水平和学习能力的提高，而且压制了学习热情。因此，教师尽可以大胆放手。教师在略读课上要有所为，有所不为。教师“为”的是对学习程序的安排、问题的设置和给予学生及时的点评、恰当的鼓励；“不为”的是越俎代庖、影响学生独立阅读的教学行为。总之，教师是作为组织者、点拨者来帮助学生自主学习，一定要保证学生自读的时间和空间，充分体现学生的主体地位。
（三）巧设问题
1.根据课文特点，设计问题。
设计问题可以是关于词句理解、人物形象、作品內涵、写作手法，也可以进行文学鉴赏，或是谈感受看法。如《春酒》一课中，思乡是课文的一大主旨。学生对文中写到的过新年、吃春酒、吃会酒，对文中所表现的趣味盎然、生动丰富的民风习俗很感兴趣，但对于其中所蕴涵的思念故乡、追思亲人的情感却由于生活阅历所限而不易感受。这时，就需要教师“扶一把”，给学生以及时的指导和点拨。可设计以下问题：
(1)有感情地朗读课文，想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
(2)文中许多细节写得很有情趣。找出你感受最深的细节描写，细细品味，从中体会作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓的感情。
第一个问题将学生对课文的阅读和理解从文字表面引向深入，第二个问题从语言表达入手，引导学生注意通过品味语言体会文中的感情和主旨。这样，教师在阅读难点处巧设问题，“牵一发而动全身”，促进学生对文章的了解和把握。
2.善用“提示”与“练习”设计问题
“提示”指的是每单元前的“单元说明”和每课前的“阅读提示”，“练习”指课后的“研讨与练习”。教材编写者精心设计的“提示”与“练习”，集中体现了教材的编写意图和学习重点，为我们提供了阅读目标，指明了教学方向，我们应认真研究，充分利用，引导学生有的放矢地进行自读实践。
（四）组合比较
教科书是以单元为单位编写的，每个单元都是一个相对独立的教学单位，单元内部组成部分有着密切的联系，教师可找到其中的相关点、衔接点，将略读与精读、综合性学习结合起来，有效地发挥单元的整体效应。
1.与精读课文组合比较
对于略读课文和精读课文在思想内容或语言表达方面可以自然衔接的情况，可以尝试将两者组合进行比较教学。如八（下）第三单元以“人与自然环境”为主题。精读课文《敬畏自然》从宏观上议论人与自然的关系，呼吁人类应该敬畏自然，保护自然。略读课文《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，说明罗布泊的消失是近30年来人为的悲剧，大声疾呼要树立环保意识，搞好生态保护。两篇文章内容相关，《罗布泊，消逝的仙湖》浅显易懂，可作为补充材料与《敬畏自然》一起学习。这样，《敬畏自然》作为论点统领，《罗布泊，消逝的仙湖》作为论据证明，可谓是各得其所，相得益彰。
2.与综合性学习组合比较
对于综合性学习的话题与略读课文内容相关的情况，可以使用这种方法。七（下）第五单元以“探险”为主题，有两篇略读课文：《登上地球之巅》和《真正的英雄》。在教学时可与综合性学习《漫话探险》结合起来：以《探险家的故事》和《七嘴八舌说探险》为话题，内容上要求涉及本单元四篇现代文中所提到的探险家和英雄。这样，将两篇略读课文融入综合性学习之中，不仅节省时间，而且丰富了综合性学习的内容，还促使学生带着具体任务阅读，将综合性学习的要求与略读课文的内容紧密结合起来，对课文的理解更深刻、更透彻，一石三鸟，收到了很好的教学效果。
略读课文是初中语文课堂教学的一种课型，与精读课文互相呼应，互有侧重，我们要对略读课有一个正确认识，其教法也要与时俱进，实行改革，让它迸发个性光彩，与精读课并驾齐驱，精彩无限。