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听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
训练听力有助于提高学生的英语交际能力。加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，是教学过程中不可缺少的环节。但近 50% 的学生认为英语学习中最感困难的是听力理解，每次考试听力部分是失分多的题型之一。听力理解的障碍在那里？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，下面是笔者的一些观点和做法。
一、理解障碍
（1）基础知识障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的過程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse。
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，爆破，等语音语调的变化，更是无所适从。
英美语音差异：英美英语在词汇上有差异外，在读音上也不尽相同。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
（2）母语干扰障碍
许多学生在听到语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（3）文化背景知识障碍
学习英语学生必须了解和熟悉一些英美国家人民的社会风尚，社会礼仪,生活习惯等文化背景.不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现关于 Seeing the doctor. In the restaurant 等方面的内容。如学生不了解中西文化背景的不同就会失分。
（4）心理因素障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张状态时，就会产生恐惧心理，使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于心理调解，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练方法
（1） 注重语言知识传授
首先，要教好音标，把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼。
（2）重视培养学生良好的听力习惯，训练听力理解的技巧
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词听不懂而忽视全文。
（3）寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，平时在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册等，更是要坚持随着教学进行训练。
（4）注意学生良好心理素质培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。根据初中生心理状态可塑性强的特点，从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
英语听力的提高是一个循序渐进的过程，教师在这个过程中发挥着主导作用。所以，教师必须在教学思想上重视听力教学，运用多种多样的教学手段和方式提高学生对听力学习的兴趣，通过不断完善教学方法使学生的听力水平得到提高。
训练听力有助于提高学生的英语交际能力。加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，是教学过程中不可缺少的环节。但近 50% 的学生认为英语学习中最感困难的是听力理解，每次考试听力部分是失分多的题型之一。听力理解的障碍在那里？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，下面是笔者的一些观点和做法。
一、理解障碍
（1）基础知识障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的過程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse。
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，爆破，等语音语调的变化，更是无所适从。
英美语音差异：英美英语在词汇上有差异外，在读音上也不尽相同。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
（2）母语干扰障碍
许多学生在听到语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（3）文化背景知识障碍
学习英语学生必须了解和熟悉一些英美国家人民的社会风尚，社会礼仪,生活习惯等文化背景.不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现关于 Seeing the doctor. In the restaurant 等方面的内容。如学生不了解中西文化背景的不同就会失分。
（4）心理因素障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张状态时，就会产生恐惧心理，使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于心理调解，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练方法
（1） 注重语言知识传授
首先，要教好音标，把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼。
（2）重视培养学生良好的听力习惯，训练听力理解的技巧
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词听不懂而忽视全文。
（3）寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，平时在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册等，更是要坚持随着教学进行训练。
（4）注意学生良好心理素质培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。根据初中生心理状态可塑性强的特点，从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
英语听力的提高是一个循序渐进的过程，教师在这个过程中发挥着主导作用。所以，教师必须在教学思想上重视听力教学，运用多种多样的教学手段和方式提高学生对听力学习的兴趣，通过不断完善教学方法使学生的听力水平得到提高。