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摘要：小学英语是小学阶段重要的学科之一，并且在学科分支体系中，阅读部分在英语学科中占据着相当重要的比例。为此，教师在教学中，应关注学生阅读能力的培养，不断提升学生的阅读兴趣，同时还应以提升学生的核心素养为重心，促使学生的学习能力、语言表达能力、思想品质、探究和独立思考意识、思维认知达到全新的维度。本文首先对核心素养下小学英语阅读教学的重要性加以阐述，进而对小学英语阅读教学的现状进行分析，同时针对性地从合理地利用课堂时间，最大限度地实现阅读率、营造优质的阅读氛围，渗透核心素养理念两个方面，提出了基于核心素养下的小学英语阅读教学方向。并对整体的指导方向进行了综合性的解析，力求使核心素养理念能够在英语阅读教学中落地生根。
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;实践方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前，伴随着素质教育的高速发展，我国小学英语教学体系已取得了多方位的进步。一方面，在小学英语阅读教学中，引入核心素养的先进理念，已成为各地小学改进英语教学的高效进阶策略。为此，各地小学英语教师，应充分实施创新化的教学模式，将教学方案进行进一步的细分和深究，使核心素养理念在英语阅读课程中得以有效的展现。与此同时，在阅读课程活动中，教师应导入小组合作、情景创设等教学手段，进而可让学生在课堂上充分发挥自身的优势，深度挖掘自身的潜力，使学生在英语阅读教学中可体验到不同的维度，由此可优化学习效率，增强教学质量，使学生的综合能力得以提升。
1.小学英语阅读教学中存在的问题
一方面，对于当今的小学英语阅读教学来讲，一部分教师只是量化地要求学生进行阅读，但是大篇幅英语阅读量的增设，不但会增重学生的学业负担，降低兴趣点，还将会导致学生产生抵触情绪，继而弱化了学生的主动阅读意识，致使学生的阅读质量和阅读效果难以突破质的飞跃，更是阻碍了核心素养的全面发展。另一方面，从目前学生的阅读现状来讲，学生的英语阅读环境和氛围略显枯燥和单一，缺少师生和生生之间的和谐互动，进而不利于学生语言的输入，致使学生的语言表达能力、人际交往能力得不到有效的锻炼和提升，由此导致了核心素养理念贯彻方面的缺失。
2.核心素养下小学英语阅读教学的实施策略
2.1合理地利用课堂时间，培养学生的探究能力
小学英语是学生学习英语的起步阶段，因此教师应在学生的初始学习阶段，做好教学策略层面的延展，完善英语教学体系，多方位地满足学生的需求，让学生在小学阶段打下坚实的阅读基础，促使学生的口语发音能力和阅读理解能力，可在有效的时间内迈进新的台阶。为此，教师可将课堂时间进行高效的利用，并利用多种教学途径，整合教学资源，高度培养学生的自信心，以小组合作学习为契机，锻炼学生的独立思考和探究意识，唤醒学生的探知欲，让学生的心灵受到感悟和启发，从而可让学生在小组中塑造团结协作精神，为核心素养的养成提供了的有利条件。
例如：以人教版小学三年级 unit4《we love animals》一单元为例。首先，针对于这一单元的讲解，教师可运用小组合作教学模式进行传授，让学生在课堂中自由地组合成一组，并让学生通过互联网信息平台，搜取文中各类动物的相关习性和特点的信息资源，进而可促使学生了解动物之间的差异性特点，从而在主观上渗透学生应树立关爱和保护动物意识，而且深化了课程内容，更加进行了教材知识以外的延伸。一方面，学生在整合学习资源的过程中，自然而然地会加深文中词汇的印象，还可积累单词量，以此可轻松地运用本单元的重点句型。另一方面，学生在小组中可各抒己见，充分表述自己独有的见解，从而锻炼了自身的语言表达能力和思维能力。
2.2营造优质的阅读氛围，渗透核心素养理念
首先，学生想要在英語阅读方面得到全面性的进阶，那么无论在课上还是课下都应养成良好的阅读习惯。因此，教师在阅读教学中，可着重从两个方面入手，一是在课堂的教学过程中，教师应营造有益于学生阅读的良好环境，进而强化学生的语感以及阅读能力和阅读技巧。
如，教师可在班级内设立英语图书角，让学生将家中的英语读物带到学校，以此实现读物分享机制，继而丰富学生的阅读视野，避免了学习资源上的浪费。而且，学生在读书角阅读书籍的过程中，可与同学之间相互交流阅读经验和心得，进而增进了彼此之间的友谊，更增加了学生之间的互动频率。二是学生在阅读学习中，仅凭课上的阅读量是远远不足的，因此教师应对学生的课下时间，作出具体的阅读规划，而且对于阅读教材的选取和阅读方式的改进，应给予学生合理的阅读建议，而且阅读时间和阅读量不宜过长，以短小、精悍为主，同时教师还应与家长做好协商和交流，让家长从中进行督促，确保阅读教学能够在有条不紊的情况下，可以顺利实施，以此可提高学生的阅读水平，更为亲子关系建立了稳固的桥梁。最后，在第二天的英语课前，教师应检验学生的课后阅读情况，让学生一一在班级中进行阅读，而且学生在阅读的过程中，教师应仔细听取学生的阅读情况，包括学生的音准、阅读内容、语句的连贯性等方面，教师都应在课堂上作出正确的纠正和指导，以此保证阅读教学的真实性和公平性。
结束语
综上所述，基于当前的英语阅读教学，可以看出，教师的传统教学理念显然已不适用于现今的英语阅读教学体系。故而，教师应强化自身的专业技能，利用课余闲暇时间，不断提升自我认知水平，积极参与重要的培训调研活动，致力于做好答疑解惑的讲解者。除此之外，教师在创新教学层面上，应适时地推陈出新，制定出一套具有多元化的教学计划，注重阅读教学中的核心素养教学，多维度地发展学生的综合能力，并在实践教学中不断总结和突破自我，将教学体系中的创新教学理念贯彻到实地教学活动中，促使学生可树立正确的“三观”观念，让学生的道德品质、学习能力、认知能力得到广阔的提高，由此使创新化的教学思路能为英语阅读教学提供实质性的帮助。
参考文献
[1]周灿. 基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴合作学习模式解析[J]. 课程教育研究（41）：2.
[2] 毕晓星. 基于核心素养的小学英语阅读教学——小学英语有效性阅读教学模式的探究[J]. 考试周刊， 2018， 000（063）：104.
[3] 戴国婷. 关注阅读能力培养核心素养 ——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J]. 新东方英语：中英文版（11）：1.
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;实践方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前，伴随着素质教育的高速发展，我国小学英语教学体系已取得了多方位的进步。一方面，在小学英语阅读教学中，引入核心素养的先进理念，已成为各地小学改进英语教学的高效进阶策略。为此，各地小学英语教师，应充分实施创新化的教学模式，将教学方案进行进一步的细分和深究，使核心素养理念在英语阅读课程中得以有效的展现。与此同时，在阅读课程活动中，教师应导入小组合作、情景创设等教学手段，进而可让学生在课堂上充分发挥自身的优势，深度挖掘自身的潜力，使学生在英语阅读教学中可体验到不同的维度，由此可优化学习效率，增强教学质量，使学生的综合能力得以提升。
1.小学英语阅读教学中存在的问题
一方面，对于当今的小学英语阅读教学来讲，一部分教师只是量化地要求学生进行阅读，但是大篇幅英语阅读量的增设，不但会增重学生的学业负担，降低兴趣点，还将会导致学生产生抵触情绪，继而弱化了学生的主动阅读意识，致使学生的阅读质量和阅读效果难以突破质的飞跃，更是阻碍了核心素养的全面发展。另一方面，从目前学生的阅读现状来讲，学生的英语阅读环境和氛围略显枯燥和单一，缺少师生和生生之间的和谐互动，进而不利于学生语言的输入，致使学生的语言表达能力、人际交往能力得不到有效的锻炼和提升，由此导致了核心素养理念贯彻方面的缺失。
2.核心素养下小学英语阅读教学的实施策略
2.1合理地利用课堂时间，培养学生的探究能力
小学英语是学生学习英语的起步阶段，因此教师应在学生的初始学习阶段，做好教学策略层面的延展，完善英语教学体系，多方位地满足学生的需求，让学生在小学阶段打下坚实的阅读基础，促使学生的口语发音能力和阅读理解能力，可在有效的时间内迈进新的台阶。为此，教师可将课堂时间进行高效的利用，并利用多种教学途径，整合教学资源，高度培养学生的自信心，以小组合作学习为契机，锻炼学生的独立思考和探究意识，唤醒学生的探知欲，让学生的心灵受到感悟和启发，从而可让学生在小组中塑造团结协作精神，为核心素养的养成提供了的有利条件。
例如：以人教版小学三年级 unit4《we love animals》一单元为例。首先，针对于这一单元的讲解，教师可运用小组合作教学模式进行传授，让学生在课堂中自由地组合成一组，并让学生通过互联网信息平台，搜取文中各类动物的相关习性和特点的信息资源，进而可促使学生了解动物之间的差异性特点，从而在主观上渗透学生应树立关爱和保护动物意识，而且深化了课程内容，更加进行了教材知识以外的延伸。一方面，学生在整合学习资源的过程中，自然而然地会加深文中词汇的印象，还可积累单词量，以此可轻松地运用本单元的重点句型。另一方面，学生在小组中可各抒己见，充分表述自己独有的见解，从而锻炼了自身的语言表达能力和思维能力。
2.2营造优质的阅读氛围，渗透核心素养理念
首先，学生想要在英語阅读方面得到全面性的进阶，那么无论在课上还是课下都应养成良好的阅读习惯。因此，教师在阅读教学中，可着重从两个方面入手，一是在课堂的教学过程中，教师应营造有益于学生阅读的良好环境，进而强化学生的语感以及阅读能力和阅读技巧。
如，教师可在班级内设立英语图书角，让学生将家中的英语读物带到学校，以此实现读物分享机制，继而丰富学生的阅读视野，避免了学习资源上的浪费。而且，学生在读书角阅读书籍的过程中，可与同学之间相互交流阅读经验和心得，进而增进了彼此之间的友谊，更增加了学生之间的互动频率。二是学生在阅读学习中，仅凭课上的阅读量是远远不足的，因此教师应对学生的课下时间，作出具体的阅读规划，而且对于阅读教材的选取和阅读方式的改进，应给予学生合理的阅读建议，而且阅读时间和阅读量不宜过长，以短小、精悍为主，同时教师还应与家长做好协商和交流，让家长从中进行督促，确保阅读教学能够在有条不紊的情况下，可以顺利实施，以此可提高学生的阅读水平，更为亲子关系建立了稳固的桥梁。最后，在第二天的英语课前，教师应检验学生的课后阅读情况，让学生一一在班级中进行阅读，而且学生在阅读的过程中，教师应仔细听取学生的阅读情况，包括学生的音准、阅读内容、语句的连贯性等方面，教师都应在课堂上作出正确的纠正和指导，以此保证阅读教学的真实性和公平性。
结束语
综上所述，基于当前的英语阅读教学，可以看出，教师的传统教学理念显然已不适用于现今的英语阅读教学体系。故而，教师应强化自身的专业技能，利用课余闲暇时间，不断提升自我认知水平，积极参与重要的培训调研活动，致力于做好答疑解惑的讲解者。除此之外，教师在创新教学层面上，应适时地推陈出新，制定出一套具有多元化的教学计划，注重阅读教学中的核心素养教学，多维度地发展学生的综合能力，并在实践教学中不断总结和突破自我，将教学体系中的创新教学理念贯彻到实地教学活动中，促使学生可树立正确的“三观”观念，让学生的道德品质、学习能力、认知能力得到广阔的提高，由此使创新化的教学思路能为英语阅读教学提供实质性的帮助。
参考文献
[1]周灿. 基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴合作学习模式解析[J]. 课程教育研究（41）：2.
[2] 毕晓星. 基于核心素养的小学英语阅读教学——小学英语有效性阅读教学模式的探究[J]. 考试周刊， 2018， 000（063）：104.
[3] 戴国婷. 关注阅读能力培养核心素养 ——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J]. 新东方英语：中英文版（11）：1.