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摘要：语文学科是一门集听说读写为一体的综合性学科，其知识具有覆盖性广，跨学科、跨领域等特点，而阅读教学作为语文教学中的重点，可以实现对于学生综合学习能力、学习效果的检验，更帮助语文教师认知到教学中存在的突出问题和学生的学习需求。通过提升小学语文阅读教学水平可以带动学生学习能动性的提高和学习素养的提升，实现创新教育理念下学生综合素质和能力的培养与锻炼。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统的语文阅读教学尤其是小学语文阅读教学中，教师通常习惯于和学生一起通过朗读拆解文章，找到关键词、句等方式完成阅读，阅读教学方式单一、枯燥，已成定式化，限制了学生的发展思维和逻辑思维。而由于教学文本、体裁等不一致，教师为达到更好的教学效果，则更集中于教学素材的讲解，忽视拓展性内容的引用，导致阅读教学整体水平不高、质量不好，小学生的阅读兴趣不强，阅读主动意识有待激发。
一、提升小学语文阅读教学水平的意义
（一）有助于培养学生的个性化阅读能力
学生个人的学习能力、知识基础、生活经验不同，导致其对语文知识的消化理解能力也存在差距，在阅读教学中更因个人的思维方向不同，必然会产生不同的阅读结果，综合提升小学语文的阅读教学水平可以帮助小学生基于个人的认知特色形成个性化的阅读能力和阅读技巧，使阅读变得丰富多彩，使阅读变得可操作可触摸，每一名学生都可以在阅读活动中获得知识、提高能力。
（二）有助于学生形成综合学科素养
阅读教学水平的提高可以带领学生阅读能力的提升，而阅读能力又是对信息捕捉能力、信息加工能力、逻辑思维能力、想象能力、抽象思维能力等的综合运用与锻炼。教学水平的提高带动了学习质量和综合素养的提升，形成了以语文知识为核心的个人核心素养，为高年级语文知识学习和跨学科知识学习打下良好基础。
二、提升小学语文阅读教学水平的策略
（一）制定智慧性阅读目标
为有效提高阅读教学水平，教师首先应当制定智慧性的阅读目标，结合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观让小学生分阶段、分步骤的完成知识、方法、情感等多维度的阅读学习目标，实现知识的记忆、理解、迁移，并形成个性化的阅读方法、信息记录方法、知识归纳方法，从而提高了阅读兴趣，摆正了阅读学习态度，养成了良好的阅读习惯。教师还需要把此教学目标与整体教学任务，分课时、分时间的教学活动相融合，以具体的教学方式促进每一阶段教学目标的智慧性完成，在由简到繁中促进学生健康成长[1] 。
例如，《白鹭》一课的教学目标应当首先是让学生学会通过文字描写和文章中的关键词在脑海中构筑具象化的画面，并通过背景资料的学习感受现代诗的行文技巧和语言运用方式，学会用更精妙简练的语言表达丰富的内容，再通过对作者借由描写白鹭抒发自己对其赞美之情的了解催生学生利用景物描写表达个人感情和思想的意识，培养学生的语言审美能力，鉴赏能力和创造美的意识。在教学中教师可以适度应用视频、图画、音乐等实现综合内容的展现、教学氛围的创造、教学画面的勾勒，在情境教学中让学生把握学习重点和难点。
（二）运用生成性教学模式
教师要善于利用阅读方法和阅读技巧的讲解让学生掌握进行阅读学习的可行方案，突出生成性教学模式的引入。如设计难度相当的问题、开放性的练习题目、与学习结果相一致的课上复习测试题等，学生可以对照发现自己在知识积累中存在的问题，并将反思结果运用到继续阅读文章中，锻炼自己的阅读技巧，实现理论到实践认知、实践方法到特色技巧理论的生成过程中。在此环节，教师利用小组合作或启发性问题，做到激发学生的学习主动性和生成性，突出学生在阅读中的主体地位，实现对其自我学习、自我管理意识的充分调动[2]。
例如，在讲解《示儿》时可以先通过有感情的朗读让学生感受古诗词的行文结构，通过自己的理解进行停顿或抑扬顿挫的标注，再让学生结合文中材料分析本篇古诗的重要含义，提取相关线索，实现用自己的语言进行复述的目的。学生通过第1遍的略读和逐字逐句的精读将每一词每一字进行拆解，在拆解中自行生成问题，在自我回答问题和与教师、其他学生的讨论中实现对文章的全面理解和深度记忆。
（三）注重学生在阅读中的情感连接
阅读教学重点不仅在于让学生在具体情境中实现对知识的理解，更要让学生通过书面文字了解其背后承载的文化或感情信息，所以教师应当注重阅读中提升学生的情感体验，实现学生情感与作者情感、与文字的对话与连接[3]。
例如，在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师可以提前为学生布置预习任务，请学生通过查找资料，以視频、图片、史实的方式了解圆明园昔日的辉煌，再学习本篇文章时则会更容易把握住作者痛惜哀婉的心情，与他达成情感上的沟通与共鸣，也激发了学生热爱祖国，充实自己，为国奋斗的积极情绪。
三、结束语
小学语文阅读教学是该阶段语文教学的重点难点之一，教师要把握教学整体思路，根据小学生的思维发展特点选择恰当的教学方式和合理的教学活动，促进学生实现知识到技能到情感的升华和内化。
参考文献
[1] 黎春洁. 关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J]. 明日， 2019（30）：0396-0396.
[2] 张恩泽. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨[J]. 学周刊A版， 2020， 002（005）：111.
[3] 陈霞. 小学语文阅读教学中提升学生感悟能力的方法研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（007）：489.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统的语文阅读教学尤其是小学语文阅读教学中，教师通常习惯于和学生一起通过朗读拆解文章，找到关键词、句等方式完成阅读，阅读教学方式单一、枯燥，已成定式化，限制了学生的发展思维和逻辑思维。而由于教学文本、体裁等不一致，教师为达到更好的教学效果，则更集中于教学素材的讲解，忽视拓展性内容的引用，导致阅读教学整体水平不高、质量不好，小学生的阅读兴趣不强，阅读主动意识有待激发。
一、提升小学语文阅读教学水平的意义
（一）有助于培养学生的个性化阅读能力
学生个人的学习能力、知识基础、生活经验不同，导致其对语文知识的消化理解能力也存在差距，在阅读教学中更因个人的思维方向不同，必然会产生不同的阅读结果，综合提升小学语文的阅读教学水平可以帮助小学生基于个人的认知特色形成个性化的阅读能力和阅读技巧，使阅读变得丰富多彩，使阅读变得可操作可触摸，每一名学生都可以在阅读活动中获得知识、提高能力。
（二）有助于学生形成综合学科素养
阅读教学水平的提高可以带领学生阅读能力的提升，而阅读能力又是对信息捕捉能力、信息加工能力、逻辑思维能力、想象能力、抽象思维能力等的综合运用与锻炼。教学水平的提高带动了学习质量和综合素养的提升，形成了以语文知识为核心的个人核心素养，为高年级语文知识学习和跨学科知识学习打下良好基础。
二、提升小学语文阅读教学水平的策略
（一）制定智慧性阅读目标
为有效提高阅读教学水平，教师首先应当制定智慧性的阅读目标，结合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观让小学生分阶段、分步骤的完成知识、方法、情感等多维度的阅读学习目标，实现知识的记忆、理解、迁移，并形成个性化的阅读方法、信息记录方法、知识归纳方法，从而提高了阅读兴趣，摆正了阅读学习态度，养成了良好的阅读习惯。教师还需要把此教学目标与整体教学任务，分课时、分时间的教学活动相融合，以具体的教学方式促进每一阶段教学目标的智慧性完成，在由简到繁中促进学生健康成长[1] 。
例如，《白鹭》一课的教学目标应当首先是让学生学会通过文字描写和文章中的关键词在脑海中构筑具象化的画面，并通过背景资料的学习感受现代诗的行文技巧和语言运用方式，学会用更精妙简练的语言表达丰富的内容，再通过对作者借由描写白鹭抒发自己对其赞美之情的了解催生学生利用景物描写表达个人感情和思想的意识，培养学生的语言审美能力，鉴赏能力和创造美的意识。在教学中教师可以适度应用视频、图画、音乐等实现综合内容的展现、教学氛围的创造、教学画面的勾勒，在情境教学中让学生把握学习重点和难点。
（二）运用生成性教学模式
教师要善于利用阅读方法和阅读技巧的讲解让学生掌握进行阅读学习的可行方案，突出生成性教学模式的引入。如设计难度相当的问题、开放性的练习题目、与学习结果相一致的课上复习测试题等，学生可以对照发现自己在知识积累中存在的问题，并将反思结果运用到继续阅读文章中，锻炼自己的阅读技巧，实现理论到实践认知、实践方法到特色技巧理论的生成过程中。在此环节，教师利用小组合作或启发性问题，做到激发学生的学习主动性和生成性，突出学生在阅读中的主体地位，实现对其自我学习、自我管理意识的充分调动[2]。
例如，在讲解《示儿》时可以先通过有感情的朗读让学生感受古诗词的行文结构，通过自己的理解进行停顿或抑扬顿挫的标注，再让学生结合文中材料分析本篇古诗的重要含义，提取相关线索，实现用自己的语言进行复述的目的。学生通过第1遍的略读和逐字逐句的精读将每一词每一字进行拆解，在拆解中自行生成问题，在自我回答问题和与教师、其他学生的讨论中实现对文章的全面理解和深度记忆。
（三）注重学生在阅读中的情感连接
阅读教学重点不仅在于让学生在具体情境中实现对知识的理解，更要让学生通过书面文字了解其背后承载的文化或感情信息，所以教师应当注重阅读中提升学生的情感体验，实现学生情感与作者情感、与文字的对话与连接[3]。
例如，在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师可以提前为学生布置预习任务，请学生通过查找资料，以視频、图片、史实的方式了解圆明园昔日的辉煌，再学习本篇文章时则会更容易把握住作者痛惜哀婉的心情，与他达成情感上的沟通与共鸣，也激发了学生热爱祖国，充实自己，为国奋斗的积极情绪。
三、结束语
小学语文阅读教学是该阶段语文教学的重点难点之一，教师要把握教学整体思路，根据小学生的思维发展特点选择恰当的教学方式和合理的教学活动，促进学生实现知识到技能到情感的升华和内化。
参考文献
[1] 黎春洁. 关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J]. 明日， 2019（30）：0396-0396.
[2] 张恩泽. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨[J]. 学周刊A版， 2020， 002（005）：111.
[3] 陈霞. 小学语文阅读教学中提升学生感悟能力的方法研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（007）：489.