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美国ABB公司董事长巴尼维克曾说过：“一位经理人的成功，5%在战略，95%在执行力”。因此，具有出色的课堂教学执行力，是成为优秀教师的重要通行证。没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。塑造一流的教学业务的过程，就是塑造一流教师思维方式和行为方式的过程，也是最为艰难的过程。
一、教学目标一定要非常具体
强烈的目标意识是有效教学的基础，教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。因此，要为每课时、每单元制定明确的教学目标，要求学生掌握什么知识。这就好比带学生去野外活动，学生已经走得很累了，他们很想休息，如果你还要求学生加油走，快点走，学生还是走不快。而如果你说：同学们，大家走到前面那棵大树旁就休息，好不好？这时学生肯定一下就走得快了。这就是目标的激励作用，因为目标明确、具体，可大大调动学生的主动性。在课堂上，如果我们这样说：同学们，今天这节课主要解决四个问题，如果这四个问题解决好了，你们就学懂了，就完成了这节课的学习任务。这样学生心中就有数，学习目的就明确。反之，不交代目的任务，教师走进教室讲什么，学生就听什么，教师讲完，学生听完，结果课后检查，学习效果可能很差。有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，而无目标的课堂教学就好象饭后散步，很难收到好的教学效果。
二、正确体现“以学生为主体”的教学理念
衡水中学校长李金池创立了“衡水教学三部曲”。这“三部曲”里面的一条主线就是把学生解放出来，唤醒学生的主体意识、探索精神，让他们主动地学习、积极地探究，全身心地投入，充分实现其主体地位。解放学生的大脑，让他们去思考；解放学生的双手，让他们去操作；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的嘴巴，让他们去表达。当学生被解放出来的时候，就会焕发出极大的学习热情和学习兴趣；就会调动出极大的主觀能动性。好的课堂应当创设和谐的学习环境。一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都可以创设一个活跃的学习环境。
三、“同课异构”能引发思维的碰撞
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以为教师们提供一个面对面交流互动的平台取长补短。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。各位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。
四、养育师生的激情
没有激情的学校是没有希望的学校，没有激情的课堂不是好的课堂。衡水中学的跑操天下闻名。学生方阵跑步而过，队列严整，步伐有力，精神抖擞，口号震天，热血沸腾，压倒一切。观者仿佛置身于国家阅兵式的现场，不由得你不激动。国学大师梁启超先生在北京大学授课，讲到精彩之处，往往顿足捶胸，狂笑、叹息，有时甚至痛苦流涕不能自已。每当讲过一课，梁先生常常大汗淋漓，极度兴奋。所以教师要学习梁启超，要带着激情走进课堂，以情激情，用自己的激情去激发学生的激情。当学生有了激情的时候，对学习就会兴趣盎然。当学生有了激情的时候，学习效率就会大大提高。激情状态下的学习，才是有效学习、高效学习。
课堂是生命，观念是先导。有什么样的教学观念，就有什么样的教学方法。有什么样的教学方法，就有什么样的教学行为。任何的教学行为都可以从他的观念层面找到依据，找到答案。所以，变物必须先变人，变人必须先变魂。
一、教学目标一定要非常具体
强烈的目标意识是有效教学的基础，教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。因此，要为每课时、每单元制定明确的教学目标，要求学生掌握什么知识。这就好比带学生去野外活动，学生已经走得很累了，他们很想休息，如果你还要求学生加油走，快点走，学生还是走不快。而如果你说：同学们，大家走到前面那棵大树旁就休息，好不好？这时学生肯定一下就走得快了。这就是目标的激励作用，因为目标明确、具体，可大大调动学生的主动性。在课堂上，如果我们这样说：同学们，今天这节课主要解决四个问题，如果这四个问题解决好了，你们就学懂了，就完成了这节课的学习任务。这样学生心中就有数，学习目的就明确。反之，不交代目的任务，教师走进教室讲什么，学生就听什么，教师讲完，学生听完，结果课后检查，学习效果可能很差。有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，而无目标的课堂教学就好象饭后散步，很难收到好的教学效果。
二、正确体现“以学生为主体”的教学理念
衡水中学校长李金池创立了“衡水教学三部曲”。这“三部曲”里面的一条主线就是把学生解放出来，唤醒学生的主体意识、探索精神，让他们主动地学习、积极地探究，全身心地投入，充分实现其主体地位。解放学生的大脑，让他们去思考；解放学生的双手，让他们去操作；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的嘴巴，让他们去表达。当学生被解放出来的时候，就会焕发出极大的学习热情和学习兴趣；就会调动出极大的主觀能动性。好的课堂应当创设和谐的学习环境。一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都可以创设一个活跃的学习环境。
三、“同课异构”能引发思维的碰撞
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以为教师们提供一个面对面交流互动的平台取长补短。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。各位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。
四、养育师生的激情
没有激情的学校是没有希望的学校，没有激情的课堂不是好的课堂。衡水中学的跑操天下闻名。学生方阵跑步而过，队列严整，步伐有力，精神抖擞，口号震天，热血沸腾，压倒一切。观者仿佛置身于国家阅兵式的现场，不由得你不激动。国学大师梁启超先生在北京大学授课，讲到精彩之处，往往顿足捶胸，狂笑、叹息，有时甚至痛苦流涕不能自已。每当讲过一课，梁先生常常大汗淋漓，极度兴奋。所以教师要学习梁启超，要带着激情走进课堂，以情激情，用自己的激情去激发学生的激情。当学生有了激情的时候，对学习就会兴趣盎然。当学生有了激情的时候，学习效率就会大大提高。激情状态下的学习，才是有效学习、高效学习。
课堂是生命，观念是先导。有什么样的教学观念，就有什么样的教学方法。有什么样的教学方法，就有什么样的教学行为。任何的教学行为都可以从他的观念层面找到依据，找到答案。所以，变物必须先变人，变人必须先变魂。