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基于核心素养的教学，要体现强化立德树人观念，强化目标意识，将学科核心素养渗透于学习目标中；着眼教师课程设计能力、课程整合、综合课程建设能力的提升；提倡自主学习，合作交流，探究实践；重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生联系生活与社会、跨学科知识与技能的能力等。本文从课堂教学开展的角度谈谈对初中生进行思想品德学科核心素养培养的问题。
一、恰当制定目标，明确培养方向
教学目标是教学的灵魂，指导着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿。科学合理地制定教学目标是实现课程学科核心素养培养的前提。有了目标，教学才不会盲目，才能在知识这个载体上，实现知识、能力和素养的目标。制定目标不仅注重知识的传授，要更加注重过程与方法、情感态度价值观目标，这是培养学科素养具体的目标方向。
在制定教学目标时将课程目标、单元目标和学生实际结合起来，以避免目标笼统、空泛。如：学习九年级《社会主义初级阶段》这一课时，我设立了本课的三维目标：1.知识与技能：理解社会主义初级阶段的含义及表现，理解我国初级阶段是我国现阶段的基本国情。2.能力目标：获取搜集资料的能力、小组合作能力、分析问题和解决问题的能力。3.情感态度价值观目标：培养学生爱国、爱党和认同祖国的情感；通过了解我国的基本国情和发展趋势，增强学生的社会责任感和使命感。
设定这一教学目标，不是单纯地对知识进行講解，而是在通过对国情的分析掌握基础上确定的。“社会主义初级阶段”介绍的是我国的基本国情；我们想问题、办事情都要从这一基本国情出发，我们的基本国策是依据我国的基本国情而制定的。尽管取得了很大成就，但我国的国情决定了我国仍然是个发展中国家。也是基于我国经济发展不平衡、人口素质不高、科学技术与世界发达国家存在差距等方面，引导学生认识我国还处于社会主义初级阶段，并且将长期处于这阶段的事实。
二、凸显教学主旨，搭建思维平台
在教学中，有意识地创设情境进行教学，可以引起学生动机、引发思维、形成认识，对学生进行思维与价值观的引领，从而实现学科核心素养的培养。
如学习《天涯若比邻》，旨在引导学生了解世界各国人民在漫长的历史进程中创造的各自独特的文化、传统、信仰和价值观。多样性是世界文明的基本特征，维护和尊重世界文化的多样性，是每个世界公民的责任和应具备的基本素质。在学习本课第2框《天涯共明月》这一课时，我引入了这样一组材料组织开展学习：中国古代，丝绸之路在世界版图上延伸，诉说着沿途各国人民友好往来、互利互惠的动人故事。如今，一个新的战略构想在世界政经版图从容铺展——共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。这一跨越时空的宏伟构想，从历史深处走来，融通古今、连接中外，顺应和平、发展、合作、共赢的时代潮流，承载着丝绸之路沿途各国发展繁荣的梦想，赋予古老丝绸之路以崭新的时代内涵。
这组材料旨在说明，在平等的文化认同框架下谈合作，是国家的战略性决策，体现的是和平、交流、理解、包容、合作、共赢的精神。这也是对教材核心内容的最好诠释和有力佐证：世界文化正是在多种文化的碰撞、交流和交融中，相互汲取营养，焕发出新的生命力。丝绸之路是传播友谊之路，是东西方文化交流沟通之路。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”我们应以一种世界的、开放的眼光，促进世界各民族文化的共同繁荣和发展。
在教学中，从不同的角度、不同的层面来思考和展开，使得教学更具主题性和整体性，使学生在生活实践中提高能力，提升境界，实现学科核心素养的培养。
三、有效设置作业，回归生活实践
思想品德课的基础理论来源于人们的生活并又回到生活指导人们的实践，将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中去体验、去实践、去探究，更有利于实现思想品德课程核心素养的培养。因此，设置有效的作业能够更好地调动学生探求的欲望，加深对基础理论的理解和感悟，促进学生的全面发展。
比如在九年级《节约资源、保护环境》的教学中向学生布置了如下作业：
1.我国的资源形势如何？
（我国资源总量大，种类齐全，但人均占有量少，浪费损失严重，开发利用不合理）
2.面对我国严峻的资源和环境形势，我们怎么办？
（实行节约资源和保护环境的基本国策）
3.我国实行保护资源环境资源的基本国策，是基于什么情况做出的？（我国严峻的资源和环境形势）
4.我们青少年在环保方面如何做？
（宣传节约资源、保护环境的重要意义；垃圾分类处理，废品回收利用；使用节水装置和节能电器；一水多用，随手关闭水龙头，随手关灯等）
不难看出，学生在完成作业的过程中，不仅了解了知识，也训练了观察分析能力、收集信息能力、表达交流能力、与人合作能力，懂得了保护资源和环境的重要性，树立了热爱自然，热心环保，参与环境，注重实践的思想道德素质，达到了学科核心素养能力的培养目标。
一、恰当制定目标，明确培养方向
教学目标是教学的灵魂，指导着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿。科学合理地制定教学目标是实现课程学科核心素养培养的前提。有了目标，教学才不会盲目，才能在知识这个载体上，实现知识、能力和素养的目标。制定目标不仅注重知识的传授，要更加注重过程与方法、情感态度价值观目标，这是培养学科素养具体的目标方向。
在制定教学目标时将课程目标、单元目标和学生实际结合起来，以避免目标笼统、空泛。如：学习九年级《社会主义初级阶段》这一课时，我设立了本课的三维目标：1.知识与技能：理解社会主义初级阶段的含义及表现，理解我国初级阶段是我国现阶段的基本国情。2.能力目标：获取搜集资料的能力、小组合作能力、分析问题和解决问题的能力。3.情感态度价值观目标：培养学生爱国、爱党和认同祖国的情感；通过了解我国的基本国情和发展趋势，增强学生的社会责任感和使命感。
设定这一教学目标，不是单纯地对知识进行講解，而是在通过对国情的分析掌握基础上确定的。“社会主义初级阶段”介绍的是我国的基本国情；我们想问题、办事情都要从这一基本国情出发，我们的基本国策是依据我国的基本国情而制定的。尽管取得了很大成就，但我国的国情决定了我国仍然是个发展中国家。也是基于我国经济发展不平衡、人口素质不高、科学技术与世界发达国家存在差距等方面，引导学生认识我国还处于社会主义初级阶段，并且将长期处于这阶段的事实。
二、凸显教学主旨，搭建思维平台
在教学中，有意识地创设情境进行教学，可以引起学生动机、引发思维、形成认识，对学生进行思维与价值观的引领，从而实现学科核心素养的培养。
如学习《天涯若比邻》，旨在引导学生了解世界各国人民在漫长的历史进程中创造的各自独特的文化、传统、信仰和价值观。多样性是世界文明的基本特征，维护和尊重世界文化的多样性，是每个世界公民的责任和应具备的基本素质。在学习本课第2框《天涯共明月》这一课时，我引入了这样一组材料组织开展学习：中国古代，丝绸之路在世界版图上延伸，诉说着沿途各国人民友好往来、互利互惠的动人故事。如今，一个新的战略构想在世界政经版图从容铺展——共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。这一跨越时空的宏伟构想，从历史深处走来，融通古今、连接中外，顺应和平、发展、合作、共赢的时代潮流，承载着丝绸之路沿途各国发展繁荣的梦想，赋予古老丝绸之路以崭新的时代内涵。
这组材料旨在说明，在平等的文化认同框架下谈合作，是国家的战略性决策，体现的是和平、交流、理解、包容、合作、共赢的精神。这也是对教材核心内容的最好诠释和有力佐证：世界文化正是在多种文化的碰撞、交流和交融中，相互汲取营养，焕发出新的生命力。丝绸之路是传播友谊之路，是东西方文化交流沟通之路。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”我们应以一种世界的、开放的眼光，促进世界各民族文化的共同繁荣和发展。
在教学中，从不同的角度、不同的层面来思考和展开，使得教学更具主题性和整体性，使学生在生活实践中提高能力，提升境界，实现学科核心素养的培养。
三、有效设置作业，回归生活实践
思想品德课的基础理论来源于人们的生活并又回到生活指导人们的实践，将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中去体验、去实践、去探究，更有利于实现思想品德课程核心素养的培养。因此，设置有效的作业能够更好地调动学生探求的欲望，加深对基础理论的理解和感悟，促进学生的全面发展。
比如在九年级《节约资源、保护环境》的教学中向学生布置了如下作业：
1.我国的资源形势如何？
（我国资源总量大，种类齐全，但人均占有量少，浪费损失严重，开发利用不合理）
2.面对我国严峻的资源和环境形势，我们怎么办？
（实行节约资源和保护环境的基本国策）
3.我国实行保护资源环境资源的基本国策，是基于什么情况做出的？（我国严峻的资源和环境形势）
4.我们青少年在环保方面如何做？
（宣传节约资源、保护环境的重要意义；垃圾分类处理，废品回收利用；使用节水装置和节能电器；一水多用，随手关闭水龙头，随手关灯等）
不难看出，学生在完成作业的过程中，不仅了解了知识，也训练了观察分析能力、收集信息能力、表达交流能力、与人合作能力，懂得了保护资源和环境的重要性，树立了热爱自然，热心环保，参与环境，注重实践的思想道德素质，达到了学科核心素养能力的培养目标。