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摘要：游戏是幼儿园教学最基本的一种形式。角色游戏是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏，幼儿可以通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活。由于小班幼儿常常会出现动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往合作能力，很少有意识地按主题开展有情节的游戏。在教学实践中，教师要通过在主题内容活动中挖掘游戏的生成内容，来提升幼儿游戏水平，让角色游戏成为主题延伸的有效途径。这样既丰富了幼儿的游戏主题内容，同时在愉悦中也实现了游戏的教育功能。
关键词：小班幼儿；角色游戏；主题活动；有效结合
引言
小班幼儿对于以往娃娃家照顾娃娃、理发店理发等游戏的单一模式已经乏味，他们更向往丰富的游戏内容。而主题活动是目前教师广为应用的一种教育形式。教师选择幼儿的兴趣点为话题，选材贴近生活，并进行有目标、有计划的预设，活动课程也具有计划性、深入性、系统性，符合小班孩子的认知特点。根据当下开展的主题活动，再结合孩子在主题活动中产生的兴趣点，挖掘主题活动内容中的增长点来拓展游戏范围，让幼儿在生成的主题中体验多种游戏内容的乐趣，实现全面发展是非常有必要的。
对幼儿充满爱的主题教育活动，仿佛在为幼儿打开一扇扇窗户，让孩幼儿看到一个色彩斑斓的新世界，并且让幼儿感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。的确，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过你的点滴传给幼儿时，就会激起幼儿对你情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。
一、角色游戏的内容选择与主题活动的联系
在角色游戏中，要促进幼儿主动学习主动发展，就要从幼儿的需求和兴趣出发。而要尊重幼儿的兴趣和需求首先要把握幼儿的心理年龄特点。结合幼儿的特点，从幼儿的已有经验了解出发，制定符合小班幼儿年龄特点的形式。因此我们在一日生活各环节中创造机会条件，发展幼儿的各方面能力。在教学形式上力求新颖，体现游戏教学的形式，充分运用各种教具激发幼儿表达的兴趣，使幼儿愿意、敢于表达。
1.让主题活动中生成的内容来丰富角色游戏
小班的幼儿通过主题活动中生成的内容来结合角色游戏，丰富游戏的情节，使幼儿体验多种角色，促进相互之间的交往，提高幼儿的表达水平，体现游戏的主题性和自主性。例如在开展“小小蛋儿把门开”的主题系列活动中，孩子们生成了很多问题：母鸡是怎么下蛋的？还有哪些动物是卵生动物？通过主题的深入，我们将孩子们的疑问经过资料搜集、模仿等多种形式的展现，在角色体验区中设立了各种卵生动物的头饰供他们更直接地进行角色的扮演。这种形式的展开，大大激发了幼儿自主参与游戏的积极性，不仅丰富了角色的内容，而且拓宽了幼儿的知识面。
2.在游戏中寻找教育价值点，开展主题教育活动
教师在开展主题活动的过程中，会将预设的主题当做将要实施的主题，往往却忽略了从孩子的需求出发来自主地设立主题内容。在幼儿角色游戏中，可以寻找教育价值点，使角色游戏反作用于主题教学活动，让教育活动的内容得到更好的扩展。
二、主题活动中的材料在角色游戏中的运用
在角色游戏中，幼儿的兴趣主要来源于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。那么，教师要以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏。
1.材料的投放与主题内容相结合
在一日活动中结合幼儿的特点积极为幼儿创设一个优美舒适的教学环境，注意动静交替，创造各种机会让幼儿互相学习、积极尝试，并鼓励幼儿学习各种生活技能，获得愉快成功的情绪体验。在教育活动中能根据主题目标、幼儿的发展需求选择适合的活动，运用多种教学手段，尽可能地打破传统教学模式，采用多启发、多提问开放式教学调动幼儿的学习兴趣在活动中让孩子自主地学习。结合小班幼儿的年龄特点，选择生动、形象的游戏材料供幼儿操作，并激发幼儿各种感官的共同参与。在环境的创设上让幼儿参与材料收集、布置、参与环境的管理。物质环境上，让幼儿有丰富的操作材料进行动手探索，在实践的过程中对已有的经验进行整合并获得新经验。
2.逐步循环再造新材料，丰富游戏内容
角色游戏中，材料的单一往往会让小班幼儿失去参与游戏的乐趣。只有不断地增添新的活动材料，才有利于幼儿更好的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更丰富。
3.生成新的游戏主题，进一步激发幼儿的兴趣
主题活动内容总是会随着幼儿的游戏经验、生活积累和当前的亲身体验逐步地发展，帮助幼儿生成新的游戲主题，满足幼儿的游戏需求，让儿幼儿在丰富多彩的游戏中学习。
三、主题环境的创设与角色游戏开展的相互作用
幼儿的发展是与周围环境主动、积极相互作用的结果。教师要把教育环境的创设融入到主题活动中，并通过主题内容的进一步实施，让幼儿在开展角色游戏时更好地促进发展，相互作用。幼儿通过游戏来认识周围事物，适应生活环境和发展智力。针对幼儿的这一年龄特点，我们也可以把这种特点很好的运用于课堂教学中去，只要是能把幼儿都融入到其中，效果就达到了。
1.主题环境的创设，来源于幼儿的需求
教师往往太多注重追求一种成人的艺术创造，布置的主题环境仅供检查与他人评价，却忽视了从幼儿的需求出发来创设环境。为了引导幼儿更好地参与主题环境的创设，教师不妨给幼儿一个能体现环境主人的场地，让幼儿主动地通过主题环境布置，表现出自己的兴趣与关注点。同时也为教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。
2.创设与小班幼儿年龄相适宜的温馨环境
小班幼儿在游戏中往往会因外界环境的刺激而产生游戏的愿望，创设与幼儿年龄相适宜的主题环境对幼儿进行角色游戏具有一定的启发作用。一般来说，小班幼儿的游戏背景越简单、越直观。由于幼儿年龄小，刺激过多会使他们感到手忙脚乱、应接不暇，以至于无从下手开展游戏。在给小班幼儿创设游戏背景时还要注意背景图案的颜色应鲜艳、形象，要大而美觀，便于幼儿观察。
结语
当敲打文字之时，这篇论文的写作已经接近尾声了，而越往下写越是感觉一个声音越来越响，自己是个情绪化的人，情绪化的幼儿教师，一直相信自己的投入会换来孩子的投入，回报的是他们的进步和笑容。而情绪化的幼儿教师更要学会控制住自己的情绪，平和而又充满朝气和活力，一直保持，才能一直感染孩子，才能让角色游戏与主题教学活动良好结合，提高幼儿的“学习”的积极性，从而保证高效的教学质量。让爱播撒，用爱的传播换来家长的理解与支持，换来更多灿烂天真的笑容。
参考文献：
[1]张凉.感悟研究.江苏人民出版社，2008（181）。
[2]周稽裘.从理念到行为.江苏少年儿童出版社，2003（14）。
[3]陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟.学前儿童发展心理学.北京师范大学出版社，1995（137）。
[4]汪荃.幼儿园游戏课程模式.中国妇女出版社，2003。
关键词：小班幼儿；角色游戏；主题活动；有效结合
引言
小班幼儿对于以往娃娃家照顾娃娃、理发店理发等游戏的单一模式已经乏味，他们更向往丰富的游戏内容。而主题活动是目前教师广为应用的一种教育形式。教师选择幼儿的兴趣点为话题，选材贴近生活，并进行有目标、有计划的预设，活动课程也具有计划性、深入性、系统性，符合小班孩子的认知特点。根据当下开展的主题活动，再结合孩子在主题活动中产生的兴趣点，挖掘主题活动内容中的增长点来拓展游戏范围，让幼儿在生成的主题中体验多种游戏内容的乐趣，实现全面发展是非常有必要的。
对幼儿充满爱的主题教育活动，仿佛在为幼儿打开一扇扇窗户，让孩幼儿看到一个色彩斑斓的新世界，并且让幼儿感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。的确，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过你的点滴传给幼儿时，就会激起幼儿对你情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。
一、角色游戏的内容选择与主题活动的联系
在角色游戏中，要促进幼儿主动学习主动发展，就要从幼儿的需求和兴趣出发。而要尊重幼儿的兴趣和需求首先要把握幼儿的心理年龄特点。结合幼儿的特点，从幼儿的已有经验了解出发，制定符合小班幼儿年龄特点的形式。因此我们在一日生活各环节中创造机会条件，发展幼儿的各方面能力。在教学形式上力求新颖，体现游戏教学的形式，充分运用各种教具激发幼儿表达的兴趣，使幼儿愿意、敢于表达。
1.让主题活动中生成的内容来丰富角色游戏
小班的幼儿通过主题活动中生成的内容来结合角色游戏，丰富游戏的情节，使幼儿体验多种角色，促进相互之间的交往，提高幼儿的表达水平，体现游戏的主题性和自主性。例如在开展“小小蛋儿把门开”的主题系列活动中，孩子们生成了很多问题：母鸡是怎么下蛋的？还有哪些动物是卵生动物？通过主题的深入，我们将孩子们的疑问经过资料搜集、模仿等多种形式的展现，在角色体验区中设立了各种卵生动物的头饰供他们更直接地进行角色的扮演。这种形式的展开，大大激发了幼儿自主参与游戏的积极性，不仅丰富了角色的内容，而且拓宽了幼儿的知识面。
2.在游戏中寻找教育价值点，开展主题教育活动
教师在开展主题活动的过程中，会将预设的主题当做将要实施的主题，往往却忽略了从孩子的需求出发来自主地设立主题内容。在幼儿角色游戏中，可以寻找教育价值点，使角色游戏反作用于主题教学活动，让教育活动的内容得到更好的扩展。
二、主题活动中的材料在角色游戏中的运用
在角色游戏中，幼儿的兴趣主要来源于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。那么，教师要以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏。
1.材料的投放与主题内容相结合
在一日活动中结合幼儿的特点积极为幼儿创设一个优美舒适的教学环境，注意动静交替，创造各种机会让幼儿互相学习、积极尝试，并鼓励幼儿学习各种生活技能，获得愉快成功的情绪体验。在教育活动中能根据主题目标、幼儿的发展需求选择适合的活动，运用多种教学手段，尽可能地打破传统教学模式，采用多启发、多提问开放式教学调动幼儿的学习兴趣在活动中让孩子自主地学习。结合小班幼儿的年龄特点，选择生动、形象的游戏材料供幼儿操作，并激发幼儿各种感官的共同参与。在环境的创设上让幼儿参与材料收集、布置、参与环境的管理。物质环境上，让幼儿有丰富的操作材料进行动手探索，在实践的过程中对已有的经验进行整合并获得新经验。
2.逐步循环再造新材料，丰富游戏内容
角色游戏中，材料的单一往往会让小班幼儿失去参与游戏的乐趣。只有不断地增添新的活动材料，才有利于幼儿更好的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更丰富。
3.生成新的游戏主题，进一步激发幼儿的兴趣
主题活动内容总是会随着幼儿的游戏经验、生活积累和当前的亲身体验逐步地发展，帮助幼儿生成新的游戲主题，满足幼儿的游戏需求，让儿幼儿在丰富多彩的游戏中学习。
三、主题环境的创设与角色游戏开展的相互作用
幼儿的发展是与周围环境主动、积极相互作用的结果。教师要把教育环境的创设融入到主题活动中，并通过主题内容的进一步实施，让幼儿在开展角色游戏时更好地促进发展，相互作用。幼儿通过游戏来认识周围事物，适应生活环境和发展智力。针对幼儿的这一年龄特点，我们也可以把这种特点很好的运用于课堂教学中去，只要是能把幼儿都融入到其中，效果就达到了。
1.主题环境的创设，来源于幼儿的需求
教师往往太多注重追求一种成人的艺术创造，布置的主题环境仅供检查与他人评价，却忽视了从幼儿的需求出发来创设环境。为了引导幼儿更好地参与主题环境的创设，教师不妨给幼儿一个能体现环境主人的场地，让幼儿主动地通过主题环境布置，表现出自己的兴趣与关注点。同时也为教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。
2.创设与小班幼儿年龄相适宜的温馨环境
小班幼儿在游戏中往往会因外界环境的刺激而产生游戏的愿望，创设与幼儿年龄相适宜的主题环境对幼儿进行角色游戏具有一定的启发作用。一般来说，小班幼儿的游戏背景越简单、越直观。由于幼儿年龄小，刺激过多会使他们感到手忙脚乱、应接不暇，以至于无从下手开展游戏。在给小班幼儿创设游戏背景时还要注意背景图案的颜色应鲜艳、形象，要大而美觀，便于幼儿观察。
结语
当敲打文字之时，这篇论文的写作已经接近尾声了，而越往下写越是感觉一个声音越来越响，自己是个情绪化的人，情绪化的幼儿教师，一直相信自己的投入会换来孩子的投入，回报的是他们的进步和笑容。而情绪化的幼儿教师更要学会控制住自己的情绪，平和而又充满朝气和活力，一直保持，才能一直感染孩子，才能让角色游戏与主题教学活动良好结合，提高幼儿的“学习”的积极性，从而保证高效的教学质量。让爱播撒，用爱的传播换来家长的理解与支持，换来更多灿烂天真的笑容。
参考文献：
[1]张凉.感悟研究.江苏人民出版社，2008（181）。
[2]周稽裘.从理念到行为.江苏少年儿童出版社，2003（14）。
[3]陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟.学前儿童发展心理学.北京师范大学出版社，1995（137）。
[4]汪荃.幼儿园游戏课程模式.中国妇女出版社，2003。