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摘要：数学学科对于我国学生而言是十分重要的学科，它贯彻了学生小学、中学时期的整个学习过程，能够对我国学生的未来发展产生一定影响。小学数学是我国学生学习数学的基础阶段，对于我国学生的重要作用不言而喻，因此，这一阶段的教学始终受到学生家长与校方的重视。随着教育改革的进行，小学数学教学被提出了众多要求，小学数学教师需要使用新型教学方法，提高自身教学效果，保证学生能够从自己的教学中收获更多的知识。对话式教学的使用能够增进师生之间的沟通交流，保证学生可以提出问题、教师能够解答问题，提高学生学习质量。小学数学教师应当合理应用这一教学方法，提高学生数学水平。
关键词：小学数学；对话式教学；应用策略
一、对话式教学在小学数学教学应用中存在的问题
（一）对话形式问题
在小学数学教学中，对话式教学的使用目的是为了完成本节课的教学目标，保证教师能够将相应的数学知识传授给学生。因此，在教学过程中，小学数学教师会以教学目标为核心进行教学。但是很多数学教师对课堂教学过程中缺乏正确的预想，导致课堂教学中进行的诸多对话没有为教学目标提供更好的服务，有些对话甚至与课程内容缺乏足够的联系，导致对话失去了原本的效果。由于教师备课工作存在不足，导致在课堂教学时，课堂节奏无法按照教师预想的方向发展，对话形式存在一定问题，导致对话具体内容不能与教学内容相符合，教学实际效果也因此受到影响。
（二）对话方法问题
很多小学数学教师没有对新课改的要求有着较好的领会，在教学过程中仍旧将自身当作课堂主体。提出一些对小学生而言过于复杂的问题，或者以教学作为课堂主要内容，很少向小学生提出问题，使小学生失去了回答问题以及与教师对话的机会。这就导致数学教师与小学生之间存在着较为严重的沟通问题。同时，为了追求课堂教学效果，很多小学数学教师索性放弃了对话，仍旧坚持个人讲述，并且以这样的方式作为主要教学方式，导致很多学生的问题无法得到及时解决，学生数学学习质量偏低。数学语言在小学数学教学中是一种较为特殊的存在，很多小学数学教师强调小学生使用数学语言，但是在教学过程中，数学教师过于注重课程教学，没有在数学语言上给予过多讲解，很多小学生对此仍旧不甚明了，这也导致师生之间的对话方法存在问题。
（三）对话平等性问题
平等是双方进行对话的前提，只有对话的双方处于一个相对平等的状态，那么对话才有进行下去的可能，对话中提及到的众多内容才能够真正具有效果。对话式教学也是如此，只有教师与学生处于一个平等的姿态，学生才可以将自身的内心想法告知教师，教师才能够以学生的具体需求作为教学内容，进行具有针对性的教学，保证学生对知识的获取。但是在当前的小学数学课堂中，教师与学生仍旧处于一个不平等的地位，小学数学教师往往以一个严肃的态度面对学生，依靠威严去震慑学生，某些教师偏执的认为，将自身放在与学生平等的位置是在贬低自己。很多小学生已经习惯了教师的高姿态、高等级，在他们的印象中，教师传授的知识内容一定是正确的，自己只需要听从教师的指导就可以完成学习任务，这样的思维导致学生认识不到自己是课堂主体，数学教师与小学生之间也无法实现真正意义上的平等，导致对话式教学难以在小学数学教学中发挥作用。
二、小学数学教学中对话式教学的应用策略
（一）根据教学内容进行对话
备课工作对于教学而言是一项基础工作，教学主要内容与主要步骤在备课工作中能够得以体现，因此，为了保证对话式教学在小学数学教学中的有效应用，小学数学教师需要完善备课工作，熟悉课程内容，以此为依据进行对话，让对话式教学在小学数学教学中发挥作用。在备课过程中，小学数学教师需要找出存在于课程中的多个话题点，将他们设置为自身与学生进行对话的主要环节。同时小学数学教师还应该了解学生的兴趣爱好，在教师过程中适当将教学内容与小学生的兴趣爱好进行结合，提高小学生的课堂学习兴趣，让小学生能够对教学内容进行深入理解，并且可以就教学内容提出自己的問题，在教学过程中乐于与教师进行沟通交流，请教师帮助自己解决在听课时的困惑，让对话式教学发挥出相应的作用。
（二）主动与学生沟通交流
对话最为忌讳就是一方单纯的讲述，另一方单纯的听从，但是这样的形式一直广泛存在于我国小学数学课堂之中。小学数学教师为了让学生学习到更多数学知识，在教学时过于注重对课程的讲述，导致自身与学生之间缺乏沟通，不了解学生的学习效果以及真实想法，导致自身与学生的对话寥寥无几，对话式教学往往也只能流于形式。因此，为了保证对话式教学在小学数学教学中的应用，小学数学教师需要放低姿态，让自身处于与学生平等的状态，主动与学生进行沟通交流，倾听学生的真实想法以及在学习等方面的需求，拉近与学生之间的距离，让自身作为学生的朋友而存在，而不是作为权威而存在。在交流过程中加深对学生的了解，使自身能够针对学生的问题进行教学，提升对话式教学的效果。
（三）教师自身锻炼对话艺术
如果在对话过程中缺乏对话艺术，那么必然会影响对话的整体效果；如果教学时的对话缺乏对话艺术，那么必然导致教学存在问题，学生无法通过教师教学获取相应的知识，影响了实际教学效果。因此，为了小学数学教师需要锻炼对话艺术，保证对话式教学的顺利进行。数学教师在与学生进行对话时，需要注意自己的用语，让自己的语言更加富有亲和力，降低自身语言的威严性，让学生感觉和自己交谈的不是教师，而是可以一同玩耍的朋友，这样可以增加学生对话的主动性，教师也能够在与学生的对话中有所收获，使自身的对话艺术得到锻炼，让对话式教学能够获得更好的实施。
参考文献：
[1]王桂艷. 小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J]. 中国校外教育，2016，（07）：79.
[2]陈惠芳. 小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.
作者简介：姓名：谈尊红；工作单位：滁州解放小学；研究方向：小学数学教育；邮编：239000。
关键词：小学数学；对话式教学；应用策略
一、对话式教学在小学数学教学应用中存在的问题
（一）对话形式问题
在小学数学教学中，对话式教学的使用目的是为了完成本节课的教学目标，保证教师能够将相应的数学知识传授给学生。因此，在教学过程中，小学数学教师会以教学目标为核心进行教学。但是很多数学教师对课堂教学过程中缺乏正确的预想，导致课堂教学中进行的诸多对话没有为教学目标提供更好的服务，有些对话甚至与课程内容缺乏足够的联系，导致对话失去了原本的效果。由于教师备课工作存在不足，导致在课堂教学时，课堂节奏无法按照教师预想的方向发展，对话形式存在一定问题，导致对话具体内容不能与教学内容相符合，教学实际效果也因此受到影响。
（二）对话方法问题
很多小学数学教师没有对新课改的要求有着较好的领会，在教学过程中仍旧将自身当作课堂主体。提出一些对小学生而言过于复杂的问题，或者以教学作为课堂主要内容，很少向小学生提出问题，使小学生失去了回答问题以及与教师对话的机会。这就导致数学教师与小学生之间存在着较为严重的沟通问题。同时，为了追求课堂教学效果，很多小学数学教师索性放弃了对话，仍旧坚持个人讲述，并且以这样的方式作为主要教学方式，导致很多学生的问题无法得到及时解决，学生数学学习质量偏低。数学语言在小学数学教学中是一种较为特殊的存在，很多小学数学教师强调小学生使用数学语言，但是在教学过程中，数学教师过于注重课程教学，没有在数学语言上给予过多讲解，很多小学生对此仍旧不甚明了，这也导致师生之间的对话方法存在问题。
（三）对话平等性问题
平等是双方进行对话的前提，只有对话的双方处于一个相对平等的状态，那么对话才有进行下去的可能，对话中提及到的众多内容才能够真正具有效果。对话式教学也是如此，只有教师与学生处于一个平等的姿态，学生才可以将自身的内心想法告知教师，教师才能够以学生的具体需求作为教学内容，进行具有针对性的教学，保证学生对知识的获取。但是在当前的小学数学课堂中，教师与学生仍旧处于一个不平等的地位，小学数学教师往往以一个严肃的态度面对学生，依靠威严去震慑学生，某些教师偏执的认为，将自身放在与学生平等的位置是在贬低自己。很多小学生已经习惯了教师的高姿态、高等级，在他们的印象中，教师传授的知识内容一定是正确的，自己只需要听从教师的指导就可以完成学习任务，这样的思维导致学生认识不到自己是课堂主体，数学教师与小学生之间也无法实现真正意义上的平等，导致对话式教学难以在小学数学教学中发挥作用。
二、小学数学教学中对话式教学的应用策略
（一）根据教学内容进行对话
备课工作对于教学而言是一项基础工作，教学主要内容与主要步骤在备课工作中能够得以体现，因此，为了保证对话式教学在小学数学教学中的有效应用，小学数学教师需要完善备课工作，熟悉课程内容，以此为依据进行对话，让对话式教学在小学数学教学中发挥作用。在备课过程中，小学数学教师需要找出存在于课程中的多个话题点，将他们设置为自身与学生进行对话的主要环节。同时小学数学教师还应该了解学生的兴趣爱好，在教师过程中适当将教学内容与小学生的兴趣爱好进行结合，提高小学生的课堂学习兴趣，让小学生能够对教学内容进行深入理解，并且可以就教学内容提出自己的問题，在教学过程中乐于与教师进行沟通交流，请教师帮助自己解决在听课时的困惑，让对话式教学发挥出相应的作用。
（二）主动与学生沟通交流
对话最为忌讳就是一方单纯的讲述，另一方单纯的听从，但是这样的形式一直广泛存在于我国小学数学课堂之中。小学数学教师为了让学生学习到更多数学知识，在教学时过于注重对课程的讲述，导致自身与学生之间缺乏沟通，不了解学生的学习效果以及真实想法，导致自身与学生的对话寥寥无几，对话式教学往往也只能流于形式。因此，为了保证对话式教学在小学数学教学中的应用，小学数学教师需要放低姿态，让自身处于与学生平等的状态，主动与学生进行沟通交流，倾听学生的真实想法以及在学习等方面的需求，拉近与学生之间的距离，让自身作为学生的朋友而存在，而不是作为权威而存在。在交流过程中加深对学生的了解，使自身能够针对学生的问题进行教学，提升对话式教学的效果。
（三）教师自身锻炼对话艺术
如果在对话过程中缺乏对话艺术，那么必然会影响对话的整体效果；如果教学时的对话缺乏对话艺术，那么必然导致教学存在问题，学生无法通过教师教学获取相应的知识，影响了实际教学效果。因此，为了小学数学教师需要锻炼对话艺术，保证对话式教学的顺利进行。数学教师在与学生进行对话时，需要注意自己的用语，让自己的语言更加富有亲和力，降低自身语言的威严性，让学生感觉和自己交谈的不是教师，而是可以一同玩耍的朋友，这样可以增加学生对话的主动性，教师也能够在与学生的对话中有所收获，使自身的对话艺术得到锻炼，让对话式教学能够获得更好的实施。
参考文献：
[1]王桂艷. 小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J]. 中国校外教育，2016，（07）：79.
[2]陈惠芳. 小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.
作者简介：姓名：谈尊红；工作单位：滁州解放小学；研究方向：小学数学教育；邮编：239000。