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摘要：作文讲评是作文教学中一个很重要的环节。它不仅可以使学生认识到自己作文的成功和不足之处，更重要的是可以通过作文讲评使学生真正懂得如何才能写好作文。那如何才能上好作文讲评课呢？本文结合教学实际谈谈本人的一点认识。
关键词：小学；作文讲评；主体；剖析；激励
作文讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的讲评，对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价，更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行讲评呢？
一、作文评讲把握学生的主体性
《新课程标准》核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，“学生是学习和发展的主体”。因此作文评讲课也应该充分体现学生主体性，以学生为主，关注每一位学生的发展，尽可能多地让学生去参与课堂，而不只是让少数“写作尖子”频频亮相，师生共同参与，要努力形成百家争鸣的局面。为体现作文教学学生的主体性，我精心设计了教学的各个环节，最大限度地让学生参与课堂教学，充分调动他们的积极性。例如评讲作文时，选出有代表性的学生作文，让学生去听读，思考、讨论并评价：该篇作文最大的亮点是什么？你认为怎样改進作文才更出色？这样问题的设置，不仅调动了学生参与课堂学习的积极性，还激发了学生的创造性思维。再如精彩片断赏读，尽可能多地展示学生作文中的精彩文段，让学生去发现文中的精彩之处；又如经典范文赏析，包括教师的下水作文都让学生去评价它的优劣。作文评讲无论采取哪种方式和手段，其核心必需确保学生的主体地位。教师的作用不是高高在上的传授者，而是学生学习活动的引导者、组织者、合作者，这样作文课堂不再是少数作文尖子的专利，而是变成了全体学生的课堂。
二、确定讲评的重点与难点
在很多情况下，一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点，难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处，如果缺少了它或者没有把它写好，那整篇作文就犹如无主的筵席，其它部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点，事半功倍；找错了重点，那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。那如何确定作文讲评的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的拟定，细节描写以及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可能面面俱到。比如，指导学生写《一件感人的事》，怎样突出“感人”呢？细节描写很关键，细微之处见真情，这节课，我就重点讲评细节描写的部分。这样，确定好重点与难点，这次讲评课便成功了一半。另外，对于重点与难点的理解，我们不可过于死板，如可以把怎样写好开关和结尾，怎样表达中心思想等也可确定为重点与，这要视具体情况而定。
三、剖析典型，注重启发
典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使學生知道什么样的作文是佳作，什么样的作文是病文，更使学生知道“佳”在何处，“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益。
1、剖析典型佳作
教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作。剖析时，带领学生回忆本次习作的要求，阅读佳作，讨论找出习作的优点，如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神，巧妙地使用一些修辞手法等，进行赏析。然后对比自己的习作，找出不足，取长补短，这对学生作文进步大有好处。
2、剖析典型病文
教师选几篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多病缠身，否则学生很难把握。
四、教师要采取作文评价的激励机制
正确的作文评价激励机制有助于学生写作能力的发展，这需要从三个“多”字入手。
1、多让学生自我展示
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间，让学生获得认同感，消除失败感。大多数学生的习作虽然普遍，但也不乏得意之笔。这里所说的得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是一个段落的安排，有时是一个好的开头，有时是一个好的结尾……教师要引导学生令其自己满意的地方，如选材、立意词句乃至一个标点的新颖用法，这样学生在寻找作文闪光点的过程中就会反复思考。学生找到作文闪光点后，要让他们把自己最满意的地方读给同学听，并说出满意的理由。学生在自我展示的过程中，教师再适时给予激励性评语或神态暗示，学生就会得到满意的快乐。
2、多让学生互相欣赏
“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，任何措施都于事无补。”如果能使每个学生都学会欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必然会进一步树立学生作文的信心。每个人都期待被认同，小学生尤其如此。一篇作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在作文展示栏上，然后引导其他学生进行正向评价——一方面，对作者是肯定和鼓励；另一方面，作为评阅者当他看到别人的评价和自己的不谋而合后，心里的自豪感就会油然而生，感到自己的鉴赏有水平。这样作为作者与评阅者，双方都会得到心理满足，增强作文信心。
3、多让学生自主修改
当前，在评改作文上存在着教师包办、学生不管的现象， 学生的主体地位严重的失落，这既挫伤了学生的积极性，又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的形成。
叶圣陶说过，“教师修改不如学生的自己修改，学生个人修改不如共同修改。”教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。
总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。教师要从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，还会充满生气和活动。
关键词：小学；作文讲评；主体；剖析；激励
作文讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的讲评，对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价，更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行讲评呢？
一、作文评讲把握学生的主体性
《新课程标准》核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，“学生是学习和发展的主体”。因此作文评讲课也应该充分体现学生主体性，以学生为主，关注每一位学生的发展，尽可能多地让学生去参与课堂，而不只是让少数“写作尖子”频频亮相，师生共同参与，要努力形成百家争鸣的局面。为体现作文教学学生的主体性，我精心设计了教学的各个环节，最大限度地让学生参与课堂教学，充分调动他们的积极性。例如评讲作文时，选出有代表性的学生作文，让学生去听读，思考、讨论并评价：该篇作文最大的亮点是什么？你认为怎样改進作文才更出色？这样问题的设置，不仅调动了学生参与课堂学习的积极性，还激发了学生的创造性思维。再如精彩片断赏读，尽可能多地展示学生作文中的精彩文段，让学生去发现文中的精彩之处；又如经典范文赏析，包括教师的下水作文都让学生去评价它的优劣。作文评讲无论采取哪种方式和手段，其核心必需确保学生的主体地位。教师的作用不是高高在上的传授者，而是学生学习活动的引导者、组织者、合作者，这样作文课堂不再是少数作文尖子的专利，而是变成了全体学生的课堂。
二、确定讲评的重点与难点
在很多情况下，一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点，难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处，如果缺少了它或者没有把它写好，那整篇作文就犹如无主的筵席，其它部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点，事半功倍；找错了重点，那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。那如何确定作文讲评的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的拟定，细节描写以及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可能面面俱到。比如，指导学生写《一件感人的事》，怎样突出“感人”呢？细节描写很关键，细微之处见真情，这节课，我就重点讲评细节描写的部分。这样，确定好重点与难点，这次讲评课便成功了一半。另外，对于重点与难点的理解，我们不可过于死板，如可以把怎样写好开关和结尾，怎样表达中心思想等也可确定为重点与，这要视具体情况而定。
三、剖析典型，注重启发
典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使學生知道什么样的作文是佳作，什么样的作文是病文，更使学生知道“佳”在何处，“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益。
1、剖析典型佳作
教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作。剖析时，带领学生回忆本次习作的要求，阅读佳作，讨论找出习作的优点，如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神，巧妙地使用一些修辞手法等，进行赏析。然后对比自己的习作，找出不足，取长补短，这对学生作文进步大有好处。
2、剖析典型病文
教师选几篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多病缠身，否则学生很难把握。
四、教师要采取作文评价的激励机制
正确的作文评价激励机制有助于学生写作能力的发展，这需要从三个“多”字入手。
1、多让学生自我展示
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间，让学生获得认同感，消除失败感。大多数学生的习作虽然普遍，但也不乏得意之笔。这里所说的得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是一个段落的安排，有时是一个好的开头，有时是一个好的结尾……教师要引导学生令其自己满意的地方，如选材、立意词句乃至一个标点的新颖用法，这样学生在寻找作文闪光点的过程中就会反复思考。学生找到作文闪光点后，要让他们把自己最满意的地方读给同学听，并说出满意的理由。学生在自我展示的过程中，教师再适时给予激励性评语或神态暗示，学生就会得到满意的快乐。
2、多让学生互相欣赏
“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，任何措施都于事无补。”如果能使每个学生都学会欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必然会进一步树立学生作文的信心。每个人都期待被认同，小学生尤其如此。一篇作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在作文展示栏上，然后引导其他学生进行正向评价——一方面，对作者是肯定和鼓励；另一方面，作为评阅者当他看到别人的评价和自己的不谋而合后，心里的自豪感就会油然而生，感到自己的鉴赏有水平。这样作为作者与评阅者，双方都会得到心理满足，增强作文信心。
3、多让学生自主修改
当前，在评改作文上存在着教师包办、学生不管的现象， 学生的主体地位严重的失落，这既挫伤了学生的积极性，又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的形成。
叶圣陶说过，“教师修改不如学生的自己修改，学生个人修改不如共同修改。”教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。
总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。教师要从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，还会充满生气和活动。