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【摘要】：在现如今实行的教育机制当中，学生批判性思维的培养是处在不被重视的位置，要改变这个现状，不仅需要我们具有培养批判性思维的意识、主动性，更需要我们在实践中去验证我们的理论，理论是否可行，是否具有可操作性，都需要在教学的实践中得到摸索与探究，使理论不断地升华与完善。
【关键词】：语文学习;批判性思维;意义
1.消除语文学习中批判性思维的障碍
在语文学习中，批判性思维受到的阻碍主要来自三个方面：首先是在语文学习中学生的思维定势;其次是在语文学习中的权威迷信;最后则是学习中的从众心理。这三个方面构成了威胁学生批判性思维形成的最大障碍。接下来，从三个方面分别阐述如何消除这些语文学习中批判性思维的障碍。
第一、弱化语文学习中的思维定势。
在长期的思维实践中，每个人都形成了自己所惯用的思维模式，当面临现实问题时，我们会不假思索的进入特定的思维框架来思考判断。这就是思维定势。“思维定势的形成，与现实社会的文化传统和个人的独特生活经历有很大关系，它有很大的惯性，一旦定型之后就很难改变，因为支撑思维定势的是思维主体所具有的实践目的、价值模式和知识储备等内在因素。”[1]这种思维定势使我们在处理一般情况、惯例性事物问题时，只需运用思维惯常定势就可以了，使我们处理问题时得心应手、驾轻就熟，但是，它的弊端在于，当我们面临新的问题需要开拓创新的时候，它就会成为思维的阻碍，会阻碍新观念，阻碍头脑对新知识的吸收。
第二、弱化语文学习中的权威定势
“权威是指在某种范围里最有地位的人或事物，他或它有着令人信从的力量和威望。在思维领域，不少人习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非;一旦发现与权威相左的观点便理所当然的认为其必错无疑，这就是权威定势。”[2]
第三、弱化语文学习中的从众定势
我们在教学中经常会遇到这样的现象，让学生回答问题时，一个或两个同学回答之后正在让后面的同学回答，老师满怀希望的想听到不同的答案，但后面的同学往往会说：“我和某某是一样的看法。”这就是思维的从众定势在作怪。
在语文学习中老师就应该有意无意地弱化学生的从众定势，鼓励学生“仁者见仁智者见智”，允许和鼓励学生对课文有自己独特的见解，不从众，不随大流，不人云亦云，不强烈要求学生答案的一致性。这样，学生的思维才会更加活跃，创造能力才会加强。例如教师在教学《庖丁解牛》时就可以要求学生培养独立的思维，从多角度多方面去认识问题，不随大流，教师可以提出这些问题：1、“游刃有余”可以有那些理解？2、对“明哲保身”的处世哲学如何认识？有无积极意义？3、对目前社会上的一些“明哲保身”现象如何评价？4、这则寓言对自己有那些启示？这样引导学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题，减少了从众思维的可能性，有利于克服从众思维定势的束缚。
2.培养学生主动学习思考的能力
“主动独立的思考学习就是对所面临的问题和所接受到的刺激加以积极思考，而不是听之任之;独立地做出决定，而不是完全被动地听命行事，要依靠自己的思考去判断和抉择。”[3]换句话说，主动思考意味着必须独立思考。
主动独立地思考学习的学生，自主学习的能力强，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立的思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品质良好，有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。这样的学生对自己有正确的认识和评价，能正确的分析自己的优点和缺点，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，有良好的归因品质。因此在语文教学过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法使学生能“自为研索，自求解决”。在教学中注重学生自学，在自学讨论的基础上达到知识的掌握。指导学生学会自由学习，冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标选择，学习内容，学会思考，学会广泛而有效地汲取各种正确而有用的信息。
3.培养学生科学的怀疑精神和问题意识
批判性思维的一个重要表现就是科学的怀疑态度，对权威、习以为常的东西、对已知的东西都要问个为什么。我们如果在已知的东西上形成了一种惯性和惰性，那么我们就会在这个障碍面前止步，只有对已知的采取批判的态度，才有可能冲破障碍，才会有创造。
语文教学中经常会存在自觉不自觉地扼杀科学的批判性精神，否定大胆的创新意识的现象。特别是作为一名师范毕业生，刚踏上中学语文教学的岗位，就身不由己的坠入传统的教学程式，被一本教参，被考试捆住了手脚，一切答案都是成的。要打破这些，就要有科学的怀疑态度。
“科学的怀疑态度并不是简单地全盘否定，而是在科学的依据上推陈出新。教师在语文教学中，应努力引导学生自主的分析理解，大胆的提出质疑和异议。指导学生运用相关资料，允许不同意见的存在与争论。”[20]例如在阅读教学中，分析人物形象之时，我们应抛弃已知的观念，推陈出新。
以高中语文《项链》这篇课文为例。文中的女主人公是个颇具争议的人物，因此很多老师在处理课文的时候不仅把它当作短篇小说的“定篇”来教，而且更加注重的是对小说主题的开放性评价，追求新课程所倡导的“多元解读"。传统的评价认为玛蒂尔德是一个极其虚荣、追求享乐的女子，小说主题方面也就成了对小资产阶级进行深刻的讽刺。而现在越来越多的看法是无需对人物进行明确的价值判断，玛蒂尔德所代表的是小人物阶层，她既有贪慕虚荣的一面，也有勤劳诚实的一面。小说的主题因而也可以是多方面的，可以是对女主人公小资产阶级虚荣性的讽刺;是对贵族阶级上流社会弄虚作假的揭露;对小人物身上对生活承担奋斗精神的讴歌等等。因此，很多教师在对这堂课的教学活动设计上大都运用了课堂讨论法，让学生们各抒己见，争论探讨，最终让学生得出民主开放、多元化的文学作品解读，因此，在课堂上教师不能把学生的思维限制于唯一答案上，而是要努力促使他们去探索多种答案，也就是克服思维定势的消极影响，让学生勤思考、多讨论、多请教不同的看法。“让学生懂得，在认识客观世界时，不能停留于现有的结论，不迷信教条，不能盲从权威，要敢于对众人通常认为完美无缺的结论，从新的角度给予重新思考、分析和审视，从而提高自己的思维创造力。”不过，我们既要大胆地鼓励支持学生的个性阅读、多元阐释，也要认真地对他们讨论中“越界”的解读加以纠偏。
除了有科学的怀疑态度之外，还要注意培养学生的问题意识。首先就是鼓励学生问问题，学生随着年龄的增长，或许会害怕提出一些过于浅显的问题而遭人嘲笑，顾虑重重，此时老师需要循循善诱，给予鼓励。当学生提出了几堂课都解决不了的问题时，教师要发挥主导作用，对问题进行筛选分类，挑选最具价值的问题作为研读文本的切入点。其次，教师应该创设良好的课堂气氛，使学生提出不同的观点，并能够在轻松开放的氛围中展开思考。比如在《愚公移山》一文中，问愚公到底“愚不愚”？愚公的精神在现在是否可取？在《窦娥冤》中，窦娥发出的三桩无头誓愿如何理解？《信陵君窃符救赵》一文中，人们对信陵君都是赞扬和歌颂的，你有什么别样的见解？这些问题都可以引发学生独到的见解和深入的思考。
参考文献：
[1]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文（教学研究），2007（8）.
[2]吕叔湘.语文论集[M].商务印书馆，1993.
[3]李元功.语文教学艺术与思想[J].北京：人民教育出版社，2004.
[4]刘松林.语文教学艺术[M].高等教育出版社.2007，（12）.
[5]甘和平.语文创新教育与批判性思维能力的培养[J].语文教学与研究.2007，4.
【关键词】：语文学习;批判性思维;意义
1.消除语文学习中批判性思维的障碍
在语文学习中，批判性思维受到的阻碍主要来自三个方面：首先是在语文学习中学生的思维定势;其次是在语文学习中的权威迷信;最后则是学习中的从众心理。这三个方面构成了威胁学生批判性思维形成的最大障碍。接下来，从三个方面分别阐述如何消除这些语文学习中批判性思维的障碍。
第一、弱化语文学习中的思维定势。
在长期的思维实践中，每个人都形成了自己所惯用的思维模式，当面临现实问题时，我们会不假思索的进入特定的思维框架来思考判断。这就是思维定势。“思维定势的形成，与现实社会的文化传统和个人的独特生活经历有很大关系，它有很大的惯性，一旦定型之后就很难改变，因为支撑思维定势的是思维主体所具有的实践目的、价值模式和知识储备等内在因素。”[1]这种思维定势使我们在处理一般情况、惯例性事物问题时，只需运用思维惯常定势就可以了，使我们处理问题时得心应手、驾轻就熟，但是，它的弊端在于，当我们面临新的问题需要开拓创新的时候，它就会成为思维的阻碍，会阻碍新观念，阻碍头脑对新知识的吸收。
第二、弱化语文学习中的权威定势
“权威是指在某种范围里最有地位的人或事物，他或它有着令人信从的力量和威望。在思维领域，不少人习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非;一旦发现与权威相左的观点便理所当然的认为其必错无疑，这就是权威定势。”[2]
第三、弱化语文学习中的从众定势
我们在教学中经常会遇到这样的现象，让学生回答问题时，一个或两个同学回答之后正在让后面的同学回答，老师满怀希望的想听到不同的答案，但后面的同学往往会说：“我和某某是一样的看法。”这就是思维的从众定势在作怪。
在语文学习中老师就应该有意无意地弱化学生的从众定势，鼓励学生“仁者见仁智者见智”，允许和鼓励学生对课文有自己独特的见解，不从众，不随大流，不人云亦云，不强烈要求学生答案的一致性。这样，学生的思维才会更加活跃，创造能力才会加强。例如教师在教学《庖丁解牛》时就可以要求学生培养独立的思维，从多角度多方面去认识问题，不随大流，教师可以提出这些问题：1、“游刃有余”可以有那些理解？2、对“明哲保身”的处世哲学如何认识？有无积极意义？3、对目前社会上的一些“明哲保身”现象如何评价？4、这则寓言对自己有那些启示？这样引导学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题，减少了从众思维的可能性，有利于克服从众思维定势的束缚。
2.培养学生主动学习思考的能力
“主动独立的思考学习就是对所面临的问题和所接受到的刺激加以积极思考，而不是听之任之;独立地做出决定，而不是完全被动地听命行事，要依靠自己的思考去判断和抉择。”[3]换句话说，主动思考意味着必须独立思考。
主动独立地思考学习的学生，自主学习的能力强，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立的思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品质良好，有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。这样的学生对自己有正确的认识和评价，能正确的分析自己的优点和缺点，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，有良好的归因品质。因此在语文教学过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法使学生能“自为研索，自求解决”。在教学中注重学生自学，在自学讨论的基础上达到知识的掌握。指导学生学会自由学习，冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标选择，学习内容，学会思考，学会广泛而有效地汲取各种正确而有用的信息。
3.培养学生科学的怀疑精神和问题意识
批判性思维的一个重要表现就是科学的怀疑态度，对权威、习以为常的东西、对已知的东西都要问个为什么。我们如果在已知的东西上形成了一种惯性和惰性，那么我们就会在这个障碍面前止步，只有对已知的采取批判的态度，才有可能冲破障碍，才会有创造。
语文教学中经常会存在自觉不自觉地扼杀科学的批判性精神，否定大胆的创新意识的现象。特别是作为一名师范毕业生，刚踏上中学语文教学的岗位，就身不由己的坠入传统的教学程式，被一本教参，被考试捆住了手脚，一切答案都是成的。要打破这些，就要有科学的怀疑态度。
“科学的怀疑态度并不是简单地全盘否定，而是在科学的依据上推陈出新。教师在语文教学中，应努力引导学生自主的分析理解，大胆的提出质疑和异议。指导学生运用相关资料，允许不同意见的存在与争论。”[20]例如在阅读教学中，分析人物形象之时，我们应抛弃已知的观念，推陈出新。
以高中语文《项链》这篇课文为例。文中的女主人公是个颇具争议的人物，因此很多老师在处理课文的时候不仅把它当作短篇小说的“定篇”来教，而且更加注重的是对小说主题的开放性评价，追求新课程所倡导的“多元解读"。传统的评价认为玛蒂尔德是一个极其虚荣、追求享乐的女子，小说主题方面也就成了对小资产阶级进行深刻的讽刺。而现在越来越多的看法是无需对人物进行明确的价值判断，玛蒂尔德所代表的是小人物阶层，她既有贪慕虚荣的一面，也有勤劳诚实的一面。小说的主题因而也可以是多方面的，可以是对女主人公小资产阶级虚荣性的讽刺;是对贵族阶级上流社会弄虚作假的揭露;对小人物身上对生活承担奋斗精神的讴歌等等。因此，很多教师在对这堂课的教学活动设计上大都运用了课堂讨论法，让学生们各抒己见，争论探讨，最终让学生得出民主开放、多元化的文学作品解读，因此，在课堂上教师不能把学生的思维限制于唯一答案上，而是要努力促使他们去探索多种答案，也就是克服思维定势的消极影响，让学生勤思考、多讨论、多请教不同的看法。“让学生懂得，在认识客观世界时，不能停留于现有的结论，不迷信教条，不能盲从权威，要敢于对众人通常认为完美无缺的结论，从新的角度给予重新思考、分析和审视，从而提高自己的思维创造力。”不过，我们既要大胆地鼓励支持学生的个性阅读、多元阐释，也要认真地对他们讨论中“越界”的解读加以纠偏。
除了有科学的怀疑态度之外，还要注意培养学生的问题意识。首先就是鼓励学生问问题，学生随着年龄的增长，或许会害怕提出一些过于浅显的问题而遭人嘲笑，顾虑重重，此时老师需要循循善诱，给予鼓励。当学生提出了几堂课都解决不了的问题时，教师要发挥主导作用，对问题进行筛选分类，挑选最具价值的问题作为研读文本的切入点。其次，教师应该创设良好的课堂气氛，使学生提出不同的观点，并能够在轻松开放的氛围中展开思考。比如在《愚公移山》一文中，问愚公到底“愚不愚”？愚公的精神在现在是否可取？在《窦娥冤》中，窦娥发出的三桩无头誓愿如何理解？《信陵君窃符救赵》一文中，人们对信陵君都是赞扬和歌颂的，你有什么别样的见解？这些问题都可以引发学生独到的见解和深入的思考。
参考文献：
[1]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文（教学研究），2007（8）.
[2]吕叔湘.语文论集[M].商务印书馆，1993.
[3]李元功.语文教学艺术与思想[J].北京：人民教育出版社，2004.
[4]刘松林.语文教学艺术[M].高等教育出版社.2007，（12）.
[5]甘和平.语文创新教育与批判性思维能力的培养[J].语文教学与研究.2007，4.