论文部分内容阅读
摘 要：生活化教育理念立足学生生活经验，组织教学资源、选择教学方法，切合了学生的实际学习需求，突出了数学知识的应用价值，全面激发了学生的數学意识。当前小学数学生活化指导效果不理想，具体原因包括教师对生活化教育理念理解不到位，以及小学生的形象思维局限等。基于此，下文重点分析小学数学教学中构建生活化情境的方法，以期给小学数学教教学工作者提供教学思路。
关键词：生活情境;小学数学;教学方法
引 言
数学来源于生活，又将为生活服务。新课程改革影响下的小学数学教育理念在不断发生变化，教师在选择教学方法上要注重学生的兴趣激发和学习习惯养成，生活化教学方法在这些方面作用显著，因此当前的小学数学学科教学活动中，作为教学活动的组织者和引导者，我们应该致力于研究生活化教学情境的有效应用办法，引导小学生树立生活化学习意识，提升其知识应用能力。
1.生活情境教学在小学数学教学中的意义
相对于传统的教学方式，生活情境教学方法不但丰富了教学资源，还给予老师新的教学方式。数学老师不仅可以很好的传授知识，还可以结合实际生活给学生举例子，加强与生活之间的联系，使得学习内容更加生动活泼，将复杂的问题简单化，更加通俗易懂的展示给学生，既达到了传授知识的效果，又增加了学生对数学的喜爱 [1]。生活情境教学法在一定程度上增强了学生的自主学习能力，在课堂上老师传授知识贴近生活，因此在课外学生也会留意生活中的一点一滴，结合课堂上老师教给的内容，无形中就巩固了所学的知识。这样不仅拉近了学生与老师之间的关系，还提高了小学数学老师的教学能力。
2.生活情境教学法用于小学数学教学的实践策略
2.1借助生活情境，实现新课导入
优秀的课堂导入会提高学生的参与度和积极性，生活情境教学导入降低了知识理解难度，不仅能吸引学生注意力，还能调动学生兴趣，为高效教学奠定一定基础。例如，在学习负数知识的时候，很多学生都没接触过这一概念，如果直入主题讲解会让学生感到难以理解，这个时候教师就可以借助生活中的实例，如零下温度、海拔高度、收入与支出、手机欠费、股票下跌等生活现象进行概念导入。教师还可以引导学生了解我国是世界上最早定义负数的国家，以此来培养学生的民族荣誉感，增强学生学习自信心。通过构建生活情境，可以让学生加深对新知识的印象，提高课堂教学成效。
2.2以捕捉生活现象，创设问题情境
生活中随处可见有关于数学的知识，教师可以将生活中的一些常识以及问题引入到数学课堂上，让学生结合生活现象解决数学问题，这样学生就能对数学知识深化记忆[2]。比如：在学习《平移》相关内容时，可以设计生活化的新课导入方式，出示多媒体课件，让学生以辩证的眼光观察生活中的现象：直升机的升降现象;观光缆车的移动;抽屉的推拉……让学生产生疑问并提问学生：“像上述平行移动的现象，生活中是否还有其他的现象呢？谁能举出类似的例子呢？”这样便能利用生活中的现象，将平移的学习内容引出来，给予学生参与教学材料的提供和组织机会，给学生提供创新与实践的机会，这样既能有效激发学生的探索欲望，又能够让学生不断的感受成功。又如：在学习《认识人民币》时，老师可以还原这样的生活画面，问学生们有没有去商场购物的经历呢？然后组织学生们一起模拟购物和付钱。类似这样的生活情境是非常多的，不仅能顺利激发学生的好奇心，还能够使学生感受到数学学习的乐趣及实用性，从而提高数学教与学的效率。
2.3设计娱乐与实用兼具的生活教学情境
教学情境创设的根本目标就是促进教学目标实现，因此小学数学教师在设计教学情境的过程中应该兼顾情境的实用性和娱乐性，切不可将情境创设目标简单的定位成活跃课堂氛围[3]。例如，《加减混合运算》的学习时，传统的计算教学模式容易使小学生产生厌学心理，因此为了激发学生的学习兴趣，我在指导教学活动的过程中就设计了“走迷宫”的游戏。首先，我利用教室的桌椅设计迷宫样式的游戏场景，并将“10-1+4”这样的混合算式贴在桌椅上;接着我将学生分为不同的几组，每个小组成员手里都有1-20的数字卡片，然后每走到一处“关卡”就要经过计算贴上自己认为正确的答案，最终走向迷宫出口。为避免造成混乱，我要求学生选派小组成员参赛。
2.4教学实践生活化，培养学生应用能力
教学实践生活化其实就是关注培养学生解决问题的能力，实践化教学不仅仅停留在课堂上，还包括学生的家庭作业、社会实践，增加学生接触生活实践的机会，使学生逐步树立起生活化视角，然后利用所学知识尝试解决实际问题[4]。比如在指导学习《人民币的认识》这部分内容的时候，可以指导学生参与并记录自己和父母去超市购物的过程，获得实践经验，课上给学生提供汇报的机会，大家共享实践学习成果。再如《轴对称图形》的知识学习中，可以引导学生观察生活中的轴对称图形;《认识千克和克》的知识教学中，可以布置学生课后自己在家称体重的任务，以及真正独立购物了解物品重量概念，帮妈妈拿购物袋体验物品重量。这些具有实践性的作业对学生来说就是深化理解数学知识的过程，比较符合小学生的认知水平和兴趣特点，是构建生本课堂的重要举措。
结束语
综上所述，小学数学课程指导中构建生活化情境，可以在一定程度上弥补传统教学模式的不足，创设积极的教学氛围，全面激发学生兴趣，提升学生数学应用能力……新课标强调教学者对学生主动性的尊重，以生本理念为指导的前提下，教师需要对传统教学模式进行调整与创新，生活化教学模式给小学数学教学工作者提供了新的教学指导思路，能够全面满足当前的小学数学教学需求。基于此，上文重点以小学数学教学为例，分析构建生活化情境的方式，希望研究内容有参考价值。
参考文献
[1]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019，11（02）：56-57.
[2]张立德.论生活情境创设在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2015，22（73）：272-273.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，22（03）：159-161.
[4]李淑萍.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].当代教研论丛，2018，21（02）：61-62.
关键词：生活情境;小学数学;教学方法
引 言
数学来源于生活，又将为生活服务。新课程改革影响下的小学数学教育理念在不断发生变化，教师在选择教学方法上要注重学生的兴趣激发和学习习惯养成，生活化教学方法在这些方面作用显著，因此当前的小学数学学科教学活动中，作为教学活动的组织者和引导者，我们应该致力于研究生活化教学情境的有效应用办法，引导小学生树立生活化学习意识，提升其知识应用能力。
1.生活情境教学在小学数学教学中的意义
相对于传统的教学方式，生活情境教学方法不但丰富了教学资源，还给予老师新的教学方式。数学老师不仅可以很好的传授知识，还可以结合实际生活给学生举例子，加强与生活之间的联系，使得学习内容更加生动活泼，将复杂的问题简单化，更加通俗易懂的展示给学生，既达到了传授知识的效果，又增加了学生对数学的喜爱 [1]。生活情境教学法在一定程度上增强了学生的自主学习能力，在课堂上老师传授知识贴近生活，因此在课外学生也会留意生活中的一点一滴，结合课堂上老师教给的内容，无形中就巩固了所学的知识。这样不仅拉近了学生与老师之间的关系，还提高了小学数学老师的教学能力。
2.生活情境教学法用于小学数学教学的实践策略
2.1借助生活情境，实现新课导入
优秀的课堂导入会提高学生的参与度和积极性，生活情境教学导入降低了知识理解难度，不仅能吸引学生注意力，还能调动学生兴趣，为高效教学奠定一定基础。例如，在学习负数知识的时候，很多学生都没接触过这一概念，如果直入主题讲解会让学生感到难以理解，这个时候教师就可以借助生活中的实例，如零下温度、海拔高度、收入与支出、手机欠费、股票下跌等生活现象进行概念导入。教师还可以引导学生了解我国是世界上最早定义负数的国家，以此来培养学生的民族荣誉感，增强学生学习自信心。通过构建生活情境，可以让学生加深对新知识的印象，提高课堂教学成效。
2.2以捕捉生活现象，创设问题情境
生活中随处可见有关于数学的知识，教师可以将生活中的一些常识以及问题引入到数学课堂上，让学生结合生活现象解决数学问题，这样学生就能对数学知识深化记忆[2]。比如：在学习《平移》相关内容时，可以设计生活化的新课导入方式，出示多媒体课件，让学生以辩证的眼光观察生活中的现象：直升机的升降现象;观光缆车的移动;抽屉的推拉……让学生产生疑问并提问学生：“像上述平行移动的现象，生活中是否还有其他的现象呢？谁能举出类似的例子呢？”这样便能利用生活中的现象，将平移的学习内容引出来，给予学生参与教学材料的提供和组织机会，给学生提供创新与实践的机会，这样既能有效激发学生的探索欲望，又能够让学生不断的感受成功。又如：在学习《认识人民币》时，老师可以还原这样的生活画面，问学生们有没有去商场购物的经历呢？然后组织学生们一起模拟购物和付钱。类似这样的生活情境是非常多的，不仅能顺利激发学生的好奇心，还能够使学生感受到数学学习的乐趣及实用性，从而提高数学教与学的效率。
2.3设计娱乐与实用兼具的生活教学情境
教学情境创设的根本目标就是促进教学目标实现，因此小学数学教师在设计教学情境的过程中应该兼顾情境的实用性和娱乐性，切不可将情境创设目标简单的定位成活跃课堂氛围[3]。例如，《加减混合运算》的学习时，传统的计算教学模式容易使小学生产生厌学心理，因此为了激发学生的学习兴趣，我在指导教学活动的过程中就设计了“走迷宫”的游戏。首先，我利用教室的桌椅设计迷宫样式的游戏场景，并将“10-1+4”这样的混合算式贴在桌椅上;接着我将学生分为不同的几组，每个小组成员手里都有1-20的数字卡片，然后每走到一处“关卡”就要经过计算贴上自己认为正确的答案，最终走向迷宫出口。为避免造成混乱，我要求学生选派小组成员参赛。
2.4教学实践生活化，培养学生应用能力
教学实践生活化其实就是关注培养学生解决问题的能力，实践化教学不仅仅停留在课堂上，还包括学生的家庭作业、社会实践，增加学生接触生活实践的机会，使学生逐步树立起生活化视角，然后利用所学知识尝试解决实际问题[4]。比如在指导学习《人民币的认识》这部分内容的时候，可以指导学生参与并记录自己和父母去超市购物的过程，获得实践经验，课上给学生提供汇报的机会，大家共享实践学习成果。再如《轴对称图形》的知识学习中，可以引导学生观察生活中的轴对称图形;《认识千克和克》的知识教学中，可以布置学生课后自己在家称体重的任务，以及真正独立购物了解物品重量概念，帮妈妈拿购物袋体验物品重量。这些具有实践性的作业对学生来说就是深化理解数学知识的过程，比较符合小学生的认知水平和兴趣特点，是构建生本课堂的重要举措。
结束语
综上所述，小学数学课程指导中构建生活化情境，可以在一定程度上弥补传统教学模式的不足，创设积极的教学氛围，全面激发学生兴趣，提升学生数学应用能力……新课标强调教学者对学生主动性的尊重，以生本理念为指导的前提下，教师需要对传统教学模式进行调整与创新，生活化教学模式给小学数学教学工作者提供了新的教学指导思路，能够全面满足当前的小学数学教学需求。基于此，上文重点以小学数学教学为例，分析构建生活化情境的方式，希望研究内容有参考价值。
参考文献
[1]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019，11（02）：56-57.
[2]张立德.论生活情境创设在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2015，22（73）：272-273.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，22（03）：159-161.
[4]李淑萍.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].当代教研论丛，2018，21（02）：61-62.