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摘 要：新课程下，转变高中历史的教学理念，进行课堂模式的重构、授课方法的创新、教学设计的优化等，帮助学生们树立正确的学习发展观，使其突破自我、挑战自我，从而创造出更加精彩的人生至关重要。历史教师应就高中生的性格特点、认知特点、实际需求，为他们提供优质的教学服务，能够形成和谐的师生互动关系，才有益于整体教学质量的提升，高中学生体会到学习历史的最大乐趣，真正实现综合素质与综合能力的全面发展目标指日可待。
关键词：新课程;高中历史;教学理念;转变研究;思考
引言
历史是高中课程体系的重要组成部分，新课程背景下，教师摒弃传统的教学观念，转变灌输指导的教学理念，有的放矢，因材施教，启发高中生更好地学习历史知识，确保他们达到学以致用的目的，是揭开素质教育崭新篇章的关键所在。充分激发高中生主动探究的积极性，以多样化、个性化的教学方法，深入挖掘不同学生的智慧潜能，有效改善传统教学的弊端现状，历史教学工作即可走向更大的成功，最终取得事半功倍的理想成效。
1、转变教学理念，优化过程方法
在传统教学模式下，高中历史教师组织的课堂教学活动不够重视以生为本，始终按照自己的想法推进教学指导工作，导致学生们学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展难度越来越大。历史教师为了高效完成教学任务，过分忽视了学生们独立思考能力、自主创新能力、探究实践能力的培养，关于主要历史事件的讲解，未能考虑学生们能否接受、是否理解，历史课堂师生互动的效果不盡人意，教学质量的提高变得阻力重重[1]。新形势下，课程改革针对这一问题提出了明确的修正要求，需要历史教师把主体地位还给学生，全心全意为了学生提供优质服务，结合高中生的认知需求、能力水平等，不断优化教学的过程，同时创新教学的方法，帮助学生综合性学习、总结性分析，使他们更好地解读历史，在历史问题的思考中建立自信，最终实现学科成绩的不断进步。
2、转变教学理念，构建趣味课堂
兴趣是高中生最好的老师，让他们在枯燥的、乏味的课堂氛围里学习历史知识，很不利于他们历史思维的充分活跃，使其产生严重的抵触情绪，会导致后续教学活动的开展过于低效。新课程下，高中历史教师必须意识到趣味化教学的重要性，应该发挥引导作用而不是主导作用，充分尊重学生们的课堂地位，想方设法增加他们的知识储备。此外，历史教师需要激发学生对历史教学的浓厚兴趣，可以采用新颖的教学方式。比如，利用多媒体素材和师生之间的互动来导入教学，通过创设生活化情境、游戏化情境等，营造轻松且愉悦的教学氛围，借此调动学生们主动学习的积极性，增强他们探究思考的自信心，保证高中生在自主探究学习中获取到不一样的认知体验，从而体现出趣味课堂的构建意义。
3、转变教学理念，强调师生互动
在历史课堂教学实践过程中，传统教学更加注重教师讲，学生听，教师只是将自己知道的，以及课本上出现的内容讲授给学生听，很少进行知识的拓展，学生也大部分跟随着教师的进度，进行笔记的记录，通读与通记，这是一种很普通又很传统的教学方式，使得大部分学生的思维得到限制，仅仅局限在课本部分，留给学生独立思考的空间也很少[2]。新课标强调尊重学生的主体地位，学生才是课堂的主人，要求教师进行多样化的教学，课程的设置应该丰富多样，从多个视角，多个层次进行教学，教师在教学的方式上也应该尽可能的革新，利用各种可以利用的历史教学资源，为学生打造一个现代化的历史学习环境，其中教师还可以为学生开展一些有趣的小活动，比如课堂表演，给学生分配不同的历史人物，在班级营造对应的历史环境氛围，带领学生进行表演，不仅加深学生对于历史知识的理解，同时也使课堂的效果更加的丰富多彩，在这种开放式的学习环境中，学生能够学习到的东西不仅仅是历史知识，还包括文化素养的提高，科学态度的培养，不断提高学生的学习积极性与主动性，教师与学生的互动能够不断增加，使课堂教学能够更加的有趣，其中，课堂的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，教师也应该转变过去的教学方式，积极学习现代新的教学理念，从多方位进行历史教学，同时，为学生营造能够学习历史的环境，为学生的自主学习打下基础，更好地为学生学习历史服务。
4、转变教学理念，加强考核评价
不管是学校还是相关的教育部门，都遵循着以成绩为准的评价方式，其中教师对学生的评价也是以成绩为准，往往忽视对学生品德、实践能力等方面的考核，这就使得评价的单一化造成评价的偏差和不公平，这是应试教育中一个很大的弊端。新课标要求现代化的评价方式应符合多样化的原则，成绩只是评价的一部分，更多的应该考虑到创新精神，品德思想以及实践能力以及历史思维等，这样多样化的评价才能考核出学生的综合素质，评价的主体是学生，教师以及家长三方，使评价更加的公正公开，采用灵活，开放的方式，最终的目的是促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，促进历史学习的进步。
5、转变教学理念，学科知识渗透
高中历史与语文、数学等很多学科都有紧密的联系[3]。高中历史包括历史唯物主义、辩证唯物主义等哲学方面的知识，在教学中适当渗透语文、物理、数学等学科的知识，不仅能让学生感受到学习历史的重要作用，还能加深对历史知识的记忆和理解，让学生能够将知识点联系起来，构建完整的历史知识和学科知识网络，提高了学生的自主学习、自主探究的能力，不仅能够改善历史教学的质量，对于其他学科的教学也有显著的促进作用。
结语
总而言之，新课程的不断深化，针对高中历史教学理念的转变提出了新的要求、新的标准，高中历史教师必须摒弃传统的教学观念，进行教学过程、教学方法、授课形式、引导策略的创新研究，帮助高中生更好地学习历史知识，鼓励他们探索性学习，真正打开素质教育的新局面，历史教育事业未来的发展前景将一片大好，更容易培育出大批高素质、全能型的栋梁之才。
参考文献
[1]李辉成.新课程背景下高中历史教学观念的转变之我见[J].科教导刊：电子版，2018（10）75-76.
[2]温心心.新课改条件下高中历史教学创新研究[J].试题与研究，2018（04）310-311.
[3]刘爱明，姜睿.高中历史课堂有效教学策略的研究[J].教育现代化，2019（20）199-199.
关键词：新课程;高中历史;教学理念;转变研究;思考
引言
历史是高中课程体系的重要组成部分，新课程背景下，教师摒弃传统的教学观念，转变灌输指导的教学理念，有的放矢，因材施教，启发高中生更好地学习历史知识，确保他们达到学以致用的目的，是揭开素质教育崭新篇章的关键所在。充分激发高中生主动探究的积极性，以多样化、个性化的教学方法，深入挖掘不同学生的智慧潜能，有效改善传统教学的弊端现状，历史教学工作即可走向更大的成功，最终取得事半功倍的理想成效。
1、转变教学理念，优化过程方法
在传统教学模式下，高中历史教师组织的课堂教学活动不够重视以生为本，始终按照自己的想法推进教学指导工作，导致学生们学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展难度越来越大。历史教师为了高效完成教学任务，过分忽视了学生们独立思考能力、自主创新能力、探究实践能力的培养，关于主要历史事件的讲解，未能考虑学生们能否接受、是否理解，历史课堂师生互动的效果不盡人意，教学质量的提高变得阻力重重[1]。新形势下，课程改革针对这一问题提出了明确的修正要求，需要历史教师把主体地位还给学生，全心全意为了学生提供优质服务，结合高中生的认知需求、能力水平等，不断优化教学的过程，同时创新教学的方法，帮助学生综合性学习、总结性分析，使他们更好地解读历史，在历史问题的思考中建立自信，最终实现学科成绩的不断进步。
2、转变教学理念，构建趣味课堂
兴趣是高中生最好的老师，让他们在枯燥的、乏味的课堂氛围里学习历史知识，很不利于他们历史思维的充分活跃，使其产生严重的抵触情绪，会导致后续教学活动的开展过于低效。新课程下，高中历史教师必须意识到趣味化教学的重要性，应该发挥引导作用而不是主导作用，充分尊重学生们的课堂地位，想方设法增加他们的知识储备。此外，历史教师需要激发学生对历史教学的浓厚兴趣，可以采用新颖的教学方式。比如，利用多媒体素材和师生之间的互动来导入教学，通过创设生活化情境、游戏化情境等，营造轻松且愉悦的教学氛围，借此调动学生们主动学习的积极性，增强他们探究思考的自信心，保证高中生在自主探究学习中获取到不一样的认知体验，从而体现出趣味课堂的构建意义。
3、转变教学理念，强调师生互动
在历史课堂教学实践过程中，传统教学更加注重教师讲，学生听，教师只是将自己知道的，以及课本上出现的内容讲授给学生听，很少进行知识的拓展，学生也大部分跟随着教师的进度，进行笔记的记录，通读与通记，这是一种很普通又很传统的教学方式，使得大部分学生的思维得到限制，仅仅局限在课本部分，留给学生独立思考的空间也很少[2]。新课标强调尊重学生的主体地位，学生才是课堂的主人，要求教师进行多样化的教学，课程的设置应该丰富多样，从多个视角，多个层次进行教学，教师在教学的方式上也应该尽可能的革新，利用各种可以利用的历史教学资源，为学生打造一个现代化的历史学习环境，其中教师还可以为学生开展一些有趣的小活动，比如课堂表演，给学生分配不同的历史人物，在班级营造对应的历史环境氛围，带领学生进行表演，不仅加深学生对于历史知识的理解，同时也使课堂的效果更加的丰富多彩，在这种开放式的学习环境中，学生能够学习到的东西不仅仅是历史知识，还包括文化素养的提高，科学态度的培养，不断提高学生的学习积极性与主动性，教师与学生的互动能够不断增加，使课堂教学能够更加的有趣，其中，课堂的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，教师也应该转变过去的教学方式，积极学习现代新的教学理念，从多方位进行历史教学，同时，为学生营造能够学习历史的环境，为学生的自主学习打下基础，更好地为学生学习历史服务。
4、转变教学理念，加强考核评价
不管是学校还是相关的教育部门，都遵循着以成绩为准的评价方式，其中教师对学生的评价也是以成绩为准，往往忽视对学生品德、实践能力等方面的考核，这就使得评价的单一化造成评价的偏差和不公平，这是应试教育中一个很大的弊端。新课标要求现代化的评价方式应符合多样化的原则，成绩只是评价的一部分，更多的应该考虑到创新精神，品德思想以及实践能力以及历史思维等，这样多样化的评价才能考核出学生的综合素质，评价的主体是学生，教师以及家长三方，使评价更加的公正公开，采用灵活，开放的方式，最终的目的是促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，促进历史学习的进步。
5、转变教学理念，学科知识渗透
高中历史与语文、数学等很多学科都有紧密的联系[3]。高中历史包括历史唯物主义、辩证唯物主义等哲学方面的知识，在教学中适当渗透语文、物理、数学等学科的知识，不仅能让学生感受到学习历史的重要作用，还能加深对历史知识的记忆和理解，让学生能够将知识点联系起来，构建完整的历史知识和学科知识网络，提高了学生的自主学习、自主探究的能力，不仅能够改善历史教学的质量，对于其他学科的教学也有显著的促进作用。
结语
总而言之，新课程的不断深化，针对高中历史教学理念的转变提出了新的要求、新的标准，高中历史教师必须摒弃传统的教学观念，进行教学过程、教学方法、授课形式、引导策略的创新研究，帮助高中生更好地学习历史知识，鼓励他们探索性学习，真正打开素质教育的新局面，历史教育事业未来的发展前景将一片大好，更容易培育出大批高素质、全能型的栋梁之才。
参考文献
[1]李辉成.新课程背景下高中历史教学观念的转变之我见[J].科教导刊：电子版，2018（10）75-76.
[2]温心心.新课改条件下高中历史教学创新研究[J].试题与研究，2018（04）310-311.
[3]刘爱明，姜睿.高中历史课堂有效教学策略的研究[J].教育现代化，2019（20）199-199.