论文部分内容阅读
摘要：培养小学生的识字兴趣，让小学生们在枯燥的汉字学习中产生浓厚的兴趣的同时又能培养学生自主学习的意识和习惯，从而增强识字的能力。让孩子们在识字中得到乐趣，还能在阅读和写作方面得到训练，如何激发学生在识字上的能力和兴趣，如何使学生在轻松愉快的氛围中学习。对小学生识字兴趣和能力的培养是非常重要的。
关键词：小学语文；识字教学；识字方法探究
识字是小学低年级的教学重点，《小学语文课程标准》中明确提出：在1-2年级《课程标准》规定在第一学段“认识常用汉字1600——1800个”，第二学段“累计认识常用汉字2500个”。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。识字贯穿整个小学阶段，在低年段就差不多要完成50%，由此可见低年段识字的重要性和艰难性。识字是我们阅读、写作的基础，是一切语文实践的开始，识字教学就显得重之又重。因此，在语境中识字，能使孩子的学习达到事倍功半的效果。
一、明确识字要求，做好识字研究
什么是生字？现代汉语词典上说：[生字]——不认识的字。一般人都把首次接触，还不能读出字音，说出字义的字叫生字。在我们低年段的识字要求中，分为“会认”和“会写”两种不同的要求。识字既可以从字形开始，也可以从字音和字义开始。“会认”的字侧重于字音和字形，“会写”的字则在‘音、形、义’三方面侧重，明白了生字不同的要求，我们在认字的过程中就能根据不同的需要设计相关的识字方法，使识字在孩子的趣味性和有效性中进行，扫除我们在语文识字中的障碍，使得祖国的语言焕发新采。
二、创造识字课堂，遨游兴趣王国
兴趣在教学中发挥着举足轻重的作用，只有让学生在识字过程中产生浓厚的兴趣，在获得学习热情的同时获取知识，但前提是怎样激发学生的识字兴趣，是要打破传统教学模式，在教学中贴近学生的生活实际，引导学生在生活中识字，在教室里开辟一块识字区域，制作识字卡，让一些生字增加和学生的见面机会，巩固识字效果。在教学中举出各种生动鲜活的例子，也可以配上图片，图文并茂让教学方法变的生动形象。学生在识字的过程中感兴趣、乐意学。以达到识字的目的。
三、做与时俱进师者，为学生识字领军
看图识字，一直是儿童识字的主要方法，各种学前识字材料和小学一年级语文课本，都采用看图识字的方法教儿童识字。看图是人们认识事物的一个重要方法和途径，图对于孩子来说也是一个语言环境，也利于学习生字。看图可以帮助儿童了解某些字的意义，有利于儿童认识没有亲眼见过的事物的认识，如，“浪花”，画出浪花，可以让它知道什么是“浪”。学习“獾”这个生字时，有了“獾”的图可以留下对“獾”的初步印象，弥补直接经验的不足，不仅扩展了知识面，也了解了“獾”的意义。
除了课文的图以外，我们可以设计相关的“图语言环境”来帮助孩子识字。例如我在上公开课《日月潭》时，“省、湾”是生字，我在上课时出示了台湾的地图，从地图上孩子知道台湾是我们的一个省，孩子在地图中学会了“省、湾”这两个生字的“音、形、义”三要求。
（一）开展游戏、行为活动
在识字教学中，开展一些游戏活动，给学生进行分组，各个小组之间进行识字比赛，识字多的小组作为胜者，给予奖励，而没有胜出的小组的学生在比赛过程中明确了自己的弱点，就会更加努力的学习认字。还可以结合利用汉字本身的特点、汉字形状作为教学点，通过老师的肢体动作的演示，行为动作与字义、词义相结合，使学生对字的外形轮廓加深印象。让学生动口、动脑、动手，也符合他们好奇爱动的形象。还可组织一些猜字活动，让学生通过自己的行为和语言把要猜的字表达出来，从而达到识字的目的。学生在一些列的活动中不但能体会识字的乐趣，认识更多的新字，熟练掌握以往的已经认识的字，更可以在识字的过程中对识字有了新的认识，识字的兴趣和能力在愉快的气氛中就培养起来了。
（二）动手制作识字卡片
识字卡片、看图识字等等，这些在学生的幼年就普遍接触了，制作卡片简单易学，可以做成不同形状、颜色，以此来吸引学生的眼球。在教室里开辟学习园地、学习一角，把识字卡片贴在学习园地或学习一角上，不经意间一个抬头就看见识字卡片，增加学生与生字见面的机会。汉字很多都是有关联的，如“打、提、抓、挠、捉”都要用手，所以都有个“提手”旁；而“花、草、芳、荷”等都与花草有关系，是“草字头”；“树、板”都是“木字旁”。
（三）读课文、讲故事听说读写的同时识字
在课堂上多给学生增加阅读的机会，阅读首先要认识字，阅读的基础是识字，在提高阅读能力的同时又可以发掘生字。不仅是识字，还能正确的引导小学生更加深入的了解课文意思。促进学生的语言发育能力和词汇量的增加及运用。孩子一般都对故事有浓厚的兴趣，教师可以将故事与識字教育结合起来进行课堂教学。
（四）开展学生学本课堂，新时期呼唤新风尚
很多小学生都有很强的表现欲，在学校里学了知识，回家总是把家人或是弟弟妹妹当学生，迫不及待的把自己学到的东西表现出来。其实这就是一种很好的学习方法。让学生变被动为主动，在自己当“小老师”时责任心会很强，会积极的多识字、多学习，成为一个合格的“小老师”，他们会把自己识字的方法与“学生”交流，检查“学生”的识字效果，争当有责任感的好老师。学生在当老师的过程中，体会到了识字的兴趣，又加深了对字的认识和理解。
四、剖析生字的字形字义，规范汉字的学习天地。
我们的识字一直主张“先读后识”，“先读后识”和“语境中识字”的学习程序相同，目的和重点都是不同的。“先读后识”，运用的是语音环境，通过字音学字形；“语境中识字”，运用的是语义环境，是通过语境学词（字）义。所以在语言环境中学会的生字，更利于孩子的记忆。例如我在上《丑小鸭》这课时，“欺负、孤单、讥笑”这些词都是由生字组成的词，孩子对于这些词比较陌生，要理解意思存在很大的难度。
关键词：小学语文；识字教学；识字方法探究
识字是小学低年级的教学重点，《小学语文课程标准》中明确提出：在1-2年级《课程标准》规定在第一学段“认识常用汉字1600——1800个”，第二学段“累计认识常用汉字2500个”。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。识字贯穿整个小学阶段，在低年段就差不多要完成50%，由此可见低年段识字的重要性和艰难性。识字是我们阅读、写作的基础，是一切语文实践的开始，识字教学就显得重之又重。因此，在语境中识字，能使孩子的学习达到事倍功半的效果。
一、明确识字要求，做好识字研究
什么是生字？现代汉语词典上说：[生字]——不认识的字。一般人都把首次接触，还不能读出字音，说出字义的字叫生字。在我们低年段的识字要求中，分为“会认”和“会写”两种不同的要求。识字既可以从字形开始，也可以从字音和字义开始。“会认”的字侧重于字音和字形，“会写”的字则在‘音、形、义’三方面侧重，明白了生字不同的要求，我们在认字的过程中就能根据不同的需要设计相关的识字方法，使识字在孩子的趣味性和有效性中进行，扫除我们在语文识字中的障碍，使得祖国的语言焕发新采。
二、创造识字课堂，遨游兴趣王国
兴趣在教学中发挥着举足轻重的作用，只有让学生在识字过程中产生浓厚的兴趣，在获得学习热情的同时获取知识，但前提是怎样激发学生的识字兴趣，是要打破传统教学模式，在教学中贴近学生的生活实际，引导学生在生活中识字，在教室里开辟一块识字区域，制作识字卡，让一些生字增加和学生的见面机会，巩固识字效果。在教学中举出各种生动鲜活的例子，也可以配上图片，图文并茂让教学方法变的生动形象。学生在识字的过程中感兴趣、乐意学。以达到识字的目的。
三、做与时俱进师者，为学生识字领军
看图识字，一直是儿童识字的主要方法，各种学前识字材料和小学一年级语文课本，都采用看图识字的方法教儿童识字。看图是人们认识事物的一个重要方法和途径，图对于孩子来说也是一个语言环境，也利于学习生字。看图可以帮助儿童了解某些字的意义，有利于儿童认识没有亲眼见过的事物的认识，如，“浪花”，画出浪花，可以让它知道什么是“浪”。学习“獾”这个生字时，有了“獾”的图可以留下对“獾”的初步印象，弥补直接经验的不足，不仅扩展了知识面，也了解了“獾”的意义。
除了课文的图以外，我们可以设计相关的“图语言环境”来帮助孩子识字。例如我在上公开课《日月潭》时，“省、湾”是生字，我在上课时出示了台湾的地图，从地图上孩子知道台湾是我们的一个省，孩子在地图中学会了“省、湾”这两个生字的“音、形、义”三要求。
（一）开展游戏、行为活动
在识字教学中，开展一些游戏活动，给学生进行分组，各个小组之间进行识字比赛，识字多的小组作为胜者，给予奖励，而没有胜出的小组的学生在比赛过程中明确了自己的弱点，就会更加努力的学习认字。还可以结合利用汉字本身的特点、汉字形状作为教学点，通过老师的肢体动作的演示，行为动作与字义、词义相结合，使学生对字的外形轮廓加深印象。让学生动口、动脑、动手，也符合他们好奇爱动的形象。还可组织一些猜字活动，让学生通过自己的行为和语言把要猜的字表达出来，从而达到识字的目的。学生在一些列的活动中不但能体会识字的乐趣，认识更多的新字，熟练掌握以往的已经认识的字，更可以在识字的过程中对识字有了新的认识，识字的兴趣和能力在愉快的气氛中就培养起来了。
（二）动手制作识字卡片
识字卡片、看图识字等等，这些在学生的幼年就普遍接触了，制作卡片简单易学，可以做成不同形状、颜色，以此来吸引学生的眼球。在教室里开辟学习园地、学习一角，把识字卡片贴在学习园地或学习一角上，不经意间一个抬头就看见识字卡片，增加学生与生字见面的机会。汉字很多都是有关联的，如“打、提、抓、挠、捉”都要用手，所以都有个“提手”旁；而“花、草、芳、荷”等都与花草有关系，是“草字头”；“树、板”都是“木字旁”。
（三）读课文、讲故事听说读写的同时识字
在课堂上多给学生增加阅读的机会，阅读首先要认识字，阅读的基础是识字，在提高阅读能力的同时又可以发掘生字。不仅是识字，还能正确的引导小学生更加深入的了解课文意思。促进学生的语言发育能力和词汇量的增加及运用。孩子一般都对故事有浓厚的兴趣，教师可以将故事与識字教育结合起来进行课堂教学。
（四）开展学生学本课堂，新时期呼唤新风尚
很多小学生都有很强的表现欲，在学校里学了知识，回家总是把家人或是弟弟妹妹当学生，迫不及待的把自己学到的东西表现出来。其实这就是一种很好的学习方法。让学生变被动为主动，在自己当“小老师”时责任心会很强，会积极的多识字、多学习，成为一个合格的“小老师”，他们会把自己识字的方法与“学生”交流，检查“学生”的识字效果，争当有责任感的好老师。学生在当老师的过程中，体会到了识字的兴趣，又加深了对字的认识和理解。
四、剖析生字的字形字义，规范汉字的学习天地。
我们的识字一直主张“先读后识”，“先读后识”和“语境中识字”的学习程序相同，目的和重点都是不同的。“先读后识”，运用的是语音环境，通过字音学字形；“语境中识字”，运用的是语义环境，是通过语境学词（字）义。所以在语言环境中学会的生字，更利于孩子的记忆。例如我在上《丑小鸭》这课时，“欺负、孤单、讥笑”这些词都是由生字组成的词，孩子对于这些词比较陌生，要理解意思存在很大的难度。