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摘要：问题教学是一种以问题为主导的教学方法，在教学过程要充分发掘学生的主观能动性，将以往以教师为主导的教学模式转变为以学生为主导模式，通过提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的主动性，衡量学习数学的成效。
关键词：问题教学法数学教学问题情境
学习的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建，然而在传统教学中，只是把知识从教师头脑中传递到学生的头脑中或者笔记本上。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。然而问题教学法师要求学习者不是空着脑袋进行学习。在各种形式的学习中，人们已经形成对各种事物学习和认识的方法，当问题呈现的时候，都是借鉴以前的经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。在教学中不能抛弃学习者已经有的知识经验，进行简单的知识灌输，而是应该引导学习者从原来的知識和经验中发现新的知识经验。这样也就提出，教学不再是传统意义上的传递知识，而是将知识先进行一定的处理，然后让学习者对知识进行自我的转化，变成真正意义上的自己的东西。教师在教学中应该重视学生对知识的理解情况，了解学生的思维模式，搞清楚学生的各种看法，考虑学生想法的由来。我认为，问题教学就可以将这些所有的问题，在教学中对学生进行指导，这样一来，在教学中摸清学生的思想情况就成为我们进行知识处理和转换的强有力的依据。
一、问题教学的特征
（一）创设问题情境，激活学生思维。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬，等等。
（二）讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。
“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的。马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由被动变为主动、能动的特征。新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力，以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。“问题教学”是以学生提出问题为前提的。问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
二、问题情境教学优势
1.有效激发学生学习数学的兴趣
新课标明确指出，教学要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，要他们能主动、自发地学习，而教学过程中要把激发学生的数学兴趣作为导向，以此决定教学模式和课堂形式，使学生的学习过程成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。兴趣是最好的老师，只有学生从心里发自内心地对教学内容感兴趣才能有效提高学习效率，数学本身就属于理科，其不管是从内容还是形式上来讲都和语文等学科不同，较之更加理性和枯燥，没有太多的文字也没有作者情感等，只是阐述定理公式及其应用。在传统教学模式中，教师一般就是平铺直叙地讲解，之后就是学生重复地练习达到应用的目的。这样的教学模式，一般不会引起学生的学习兴趣，甚至达到相反的效果，毕竟这对于高中阶段的学生来说是很枯燥的，而问题情境教学完全解决了这一矛盾和弊端。由于教师能够在课堂教学中根据教学内容和学生的需求进行教学，把主动权交给学生，让学生作为主体研究发现，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。
2.培养学生的合作探究能力
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予一吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者。而问题情境教学正符合这一要求，由于是将主动权交给学生，实际上是为学生搭建了一个有效的平台，要学生能自主发挥，相互之间进行协作和交流，教师只是辅助者和引导者的角色，而探索、思考的过程都是学生自主完成的。学生通过小组式的学习、讨论能意识到合作的重要性，在合作中完成了对新知识的学习，而在这个过程中也完成了学生的知识搭建结构，所以说问题情境模式教学可以培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。问题情境教学确实在教学过程中能发挥有效作用，在提高教学效率和学生成绩上起到了积极的作用。但是，任何事物有它的优势，也同样存在问题，而问题情境教学也不例外，所以教师应当恰当分辨这种教学模式的优劣势，充分合理利用，取其利避其害，使这种新的教学模式的作用得到最大限度的发挥。
关键词：问题教学法数学教学问题情境
学习的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建，然而在传统教学中，只是把知识从教师头脑中传递到学生的头脑中或者笔记本上。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。然而问题教学法师要求学习者不是空着脑袋进行学习。在各种形式的学习中，人们已经形成对各种事物学习和认识的方法，当问题呈现的时候，都是借鉴以前的经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。在教学中不能抛弃学习者已经有的知识经验，进行简单的知识灌输，而是应该引导学习者从原来的知識和经验中发现新的知识经验。这样也就提出，教学不再是传统意义上的传递知识，而是将知识先进行一定的处理，然后让学习者对知识进行自我的转化，变成真正意义上的自己的东西。教师在教学中应该重视学生对知识的理解情况，了解学生的思维模式，搞清楚学生的各种看法，考虑学生想法的由来。我认为，问题教学就可以将这些所有的问题，在教学中对学生进行指导，这样一来，在教学中摸清学生的思想情况就成为我们进行知识处理和转换的强有力的依据。
一、问题教学的特征
（一）创设问题情境，激活学生思维。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬，等等。
（二）讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。
“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的。马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由被动变为主动、能动的特征。新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力，以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。“问题教学”是以学生提出问题为前提的。问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
二、问题情境教学优势
1.有效激发学生学习数学的兴趣
新课标明确指出，教学要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，要他们能主动、自发地学习，而教学过程中要把激发学生的数学兴趣作为导向，以此决定教学模式和课堂形式，使学生的学习过程成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。兴趣是最好的老师，只有学生从心里发自内心地对教学内容感兴趣才能有效提高学习效率，数学本身就属于理科，其不管是从内容还是形式上来讲都和语文等学科不同，较之更加理性和枯燥，没有太多的文字也没有作者情感等，只是阐述定理公式及其应用。在传统教学模式中，教师一般就是平铺直叙地讲解，之后就是学生重复地练习达到应用的目的。这样的教学模式，一般不会引起学生的学习兴趣，甚至达到相反的效果，毕竟这对于高中阶段的学生来说是很枯燥的，而问题情境教学完全解决了这一矛盾和弊端。由于教师能够在课堂教学中根据教学内容和学生的需求进行教学，把主动权交给学生，让学生作为主体研究发现，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。
2.培养学生的合作探究能力
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予一吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者。而问题情境教学正符合这一要求，由于是将主动权交给学生，实际上是为学生搭建了一个有效的平台，要学生能自主发挥，相互之间进行协作和交流，教师只是辅助者和引导者的角色，而探索、思考的过程都是学生自主完成的。学生通过小组式的学习、讨论能意识到合作的重要性，在合作中完成了对新知识的学习，而在这个过程中也完成了学生的知识搭建结构，所以说问题情境模式教学可以培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。问题情境教学确实在教学过程中能发挥有效作用，在提高教学效率和学生成绩上起到了积极的作用。但是，任何事物有它的优势，也同样存在问题，而问题情境教学也不例外，所以教师应当恰当分辨这种教学模式的优劣势，充分合理利用，取其利避其害，使这种新的教学模式的作用得到最大限度的发挥。