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生活与美术是一体的，真实的美术教育就必须从生活出发，在生活中进行并回归生活，让学生做到学以致用，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣，那么美术教学生活化是启发思维提高学生创作力的重要手段，以下是我与我们农村小学基层美术教师在教研活动中共同探讨及我在教学实践中总结的主要方法。
1在教学中通过引导学生观察生活，体验生活，积累创作素材。
观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，发现生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看西望，对喜欢的东西喜欢盯住不放，针对孩子的这一特点，在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受并留心收集生活中的各种材料，达到物有所用。如在三年级下学期初教师就给学生提醒：这学期要注意搜集一些卵石、彩纸、各种形状的纸盒……为了激发学生的搜集兴趣，在班级中设置几个分类纸箱，让同学们把平时搜集的材料分类放置，这也是一个很好的善于分类整理事物的养成习惯教育，然后并定期展示，对表现积极的同学鼓励表扬。有了素材，同学们可以尽情发挥，提高了创作力，同时又可以使学生养成观察生活，留心生活，善于分类搜集生活中的材料，来创造美好的习惯与意识。
2在教学中通过创设生活化的教学情境，激发兴趣，提高创作能力。
生活化情境教学是一种教学方法，在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，吸引学生的身心参与，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来，从而激发学生的学习创作兴趣，教学写生《自行车》时把大家自己的自行车停在课堂里看着画，教学《快快乐乐一家人》一课时，让学生说说自己的家，再想一想这种充满幸福、温暖、快乐的家。学生们进行美术创作时，取材内容就不会为难了，表现的兴趣更浓厚了，孩子们有了浓厚的学习兴趣，接着就是一个思维积极，高度集中表现的过程，这个过程中孩子们的创作能力得到了很大的提高。
3在教学中通过把专业美术知识教学生活化，融和生活，提高学生的创作力。
在小学美术课本里有一些专业化的美术知识，例如色相、艺术夸张等专业术语，很多老师都希望学生像自己一样能够掌握需要掌握的专业的知识与技能，然而这种思想是不够正确的，要尽可能与他们的生活经验相联系，让学生可以愉快学习、自主学习、探索学习，发展基本的美术素养，例如三年级《面具》一课，让学生了解面具后再让学生制作一个面具，学生的制作兴趣当然不高，作品完成质量也不会好，如果引进贴近学生生活的内容题材和形式 就会收到良好的教学效果：如为喜爱的故事中的角色做面具、为作的面具编故事、表演故事，那么，学生的创作兴趣被极大的激发，全心尽力去创作，从而创作力得到较好的培养与提高，加上生动的富有童趣的表演使课堂充满活力 。
4在教学中通过开发地方校本课，把生活美术资源引进课堂，提高学生的创作力。
在农村小学美术教学中，存在着局限性与实际困难，如有关城市生活或远离农村学生生活或触及不到的内容进行创作选材时，时而感到力不从心， 创作取材犯难，学生作品缺乏创造性，很多的孩子画的内容相似，有的作品不能做到个性鲜明等，使学生创作能力得不到有效提高；这说明学生的构思过于简单，缺少贴近生活的创作素材，因此，需要丰富创作内容和方式，我们有着许多城市学校无法比拟的自然资源，如我们太平镇处在青山绿水的村庄之间，优美的自然环境与众不同：有潺潺流动的小溪，溪中有光滑的的鹅卵石，村里有热闹的集市，有婚宴大排档……生活资源引入美术教学中来，就一定能起到提高学生创作力的作用。例如，我校曾经开发过《家乡的白杨树》一课的校本课，先引导学生收集鉴赏了有关白杨树的文学作品如《白杨礼赞》，以及艺术大师们的绘画：莫奈和梵高的《白杨树》、学生通过欣赏体会到了艺术作品中的白杨美、受到了艺术的熏陶，然后再把家乡的白杨树美景呈现给大家，给学生一定的艺术的震撼，接着通过探究白杨树的生长特点，以学生喜欢的刮刻版画形式进行表现创作……通过这样的设计，在自己切身体验、感受、发现的过程中创作生活中熟悉事物的作品 。
1在教学中通过引导学生观察生活，体验生活，积累创作素材。
观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，发现生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看西望，对喜欢的东西喜欢盯住不放，针对孩子的这一特点，在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受并留心收集生活中的各种材料，达到物有所用。如在三年级下学期初教师就给学生提醒：这学期要注意搜集一些卵石、彩纸、各种形状的纸盒……为了激发学生的搜集兴趣，在班级中设置几个分类纸箱，让同学们把平时搜集的材料分类放置，这也是一个很好的善于分类整理事物的养成习惯教育，然后并定期展示，对表现积极的同学鼓励表扬。有了素材，同学们可以尽情发挥，提高了创作力，同时又可以使学生养成观察生活，留心生活，善于分类搜集生活中的材料，来创造美好的习惯与意识。
2在教学中通过创设生活化的教学情境，激发兴趣，提高创作能力。
生活化情境教学是一种教学方法，在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，吸引学生的身心参与，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来，从而激发学生的学习创作兴趣，教学写生《自行车》时把大家自己的自行车停在课堂里看着画，教学《快快乐乐一家人》一课时，让学生说说自己的家，再想一想这种充满幸福、温暖、快乐的家。学生们进行美术创作时，取材内容就不会为难了，表现的兴趣更浓厚了，孩子们有了浓厚的学习兴趣，接着就是一个思维积极，高度集中表现的过程，这个过程中孩子们的创作能力得到了很大的提高。
3在教学中通过把专业美术知识教学生活化，融和生活，提高学生的创作力。
在小学美术课本里有一些专业化的美术知识，例如色相、艺术夸张等专业术语，很多老师都希望学生像自己一样能够掌握需要掌握的专业的知识与技能，然而这种思想是不够正确的，要尽可能与他们的生活经验相联系，让学生可以愉快学习、自主学习、探索学习，发展基本的美术素养，例如三年级《面具》一课，让学生了解面具后再让学生制作一个面具，学生的制作兴趣当然不高，作品完成质量也不会好，如果引进贴近学生生活的内容题材和形式 就会收到良好的教学效果：如为喜爱的故事中的角色做面具、为作的面具编故事、表演故事，那么，学生的创作兴趣被极大的激发，全心尽力去创作，从而创作力得到较好的培养与提高，加上生动的富有童趣的表演使课堂充满活力 。
4在教学中通过开发地方校本课，把生活美术资源引进课堂，提高学生的创作力。
在农村小学美术教学中，存在着局限性与实际困难，如有关城市生活或远离农村学生生活或触及不到的内容进行创作选材时，时而感到力不从心， 创作取材犯难，学生作品缺乏创造性，很多的孩子画的内容相似，有的作品不能做到个性鲜明等，使学生创作能力得不到有效提高；这说明学生的构思过于简单，缺少贴近生活的创作素材，因此，需要丰富创作内容和方式，我们有着许多城市学校无法比拟的自然资源，如我们太平镇处在青山绿水的村庄之间，优美的自然环境与众不同：有潺潺流动的小溪，溪中有光滑的的鹅卵石，村里有热闹的集市，有婚宴大排档……生活资源引入美术教学中来，就一定能起到提高学生创作力的作用。例如，我校曾经开发过《家乡的白杨树》一课的校本课，先引导学生收集鉴赏了有关白杨树的文学作品如《白杨礼赞》，以及艺术大师们的绘画：莫奈和梵高的《白杨树》、学生通过欣赏体会到了艺术作品中的白杨美、受到了艺术的熏陶，然后再把家乡的白杨树美景呈现给大家，给学生一定的艺术的震撼，接着通过探究白杨树的生长特点，以学生喜欢的刮刻版画形式进行表现创作……通过这样的设计，在自己切身体验、感受、发现的过程中创作生活中熟悉事物的作品 。