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【摘要】在新课程标准指导下，笔者就语文课堂教学中实施学生自主学习能力的培养，尝试运用创设情境、巧设论题、及时评价、合作学习等方法，得到了一些认识。
【关键词】语文课堂 自主学习
语文课堂参与教学模式，除了从学生学习语文的心理规律和认知角度来提示语文教学过程的一般结构外，还力求体现让学生最大限度地参与到学习的全过程中，通过动口、动手、动脑，从而积极参与教学过程，并在教师指导下，建立一种自觉、自主而有意义的学习意向，真正成为认识的主体、学习的主人。因此，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，是摆在每一位教师面前的一项重要的教学课题。
在新的课程标准指导下，我就语文课堂教学中实施学生自主学习能力的培养尝试了以下几种方法，得到了一点肤浅的认识：
1．创设情景，激发兴趣，主动参与。“兴趣”在学习活动中起着定向和动力的作用，正当的兴趣是一种高尚的情操，对知识的兴趣能激发学生刻苦钻研、积极进取。创设生动愉快的教学环境，可以为学生的学习过程提供良好的情绪背景，从而有效地激起和保持学生学习的兴趣。
多媒体教学能按教学内容创设逼真的、再现图文和声情并茂的教学环境。声像同步的情景，为学生提供可闻可听的生动语言和节奏、可视可见的具体形象和画面、可感可悟的环境和气氛，引起学生心理上的愉悦，从而使学生在这种良好的教学氛围中，能愉快、主动地学习。在《黄河颂》一文中，作者用深情、豪迈、优美的语言抒写了黄河“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流婉转，结成九曲连环；从昆仑山下，奔向黄海之边；把中原大地，劈成南北两面。”的磅礴气势和壮阔情怀。我在教这篇课文之前，运用多媒体课件先让学生在悦耳的《黄河》音乐声中，欣赏和感悟中华民族的“摇篮”、“母亲河”——黄河的优美风光和壮阔气势，使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中，受到美的熏陶、情的感染，从而激发了他们的学习兴趣，引起了学生探索课文思想情感的积极性。
2．巧设论题，自主探索，解决问题。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“自主探索”课堂教学模式，非常强调学生自己发现、自己探索和自己解决问题的能力，展现学生主动参与探究、发现、创新的过程，体现以学生为主体、以朗读为基础、以思辨为核心、以训练为主线，注重发现知识策略和方法的培养训练。如在教《孟子二章<得道多助 失道寡助>》一文时，我就设计了这样的问题并展开了讨论：
我请学生运用孟子的思想评述台湾当局领导人陈水扁搞“台独”的行为，大家一起讨论。这一问题有效地点燃了学生思维的“火花”，“七嘴八舌”、“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同的背景和角度评述了陈水扁宣扬“台独”、分裂祖国而不得人心，必遭失败的结果。这样就达到了培养学生自主探索，敢于求新求异，从不同角度思考问题、解决问题的能力。
3．及时评价，反馈效果，体验成功。成功的体验对于学生发展良好的自我意识，养成乐观向上的个性是非常重要的。正是由于成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强大的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪和情感、崇高的理想和信念，养成他们健康的人格。“做一个成功的学习者”，这是每一个学生的共同愿望。发展性教学，就是要让每一个学生——处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。
“评价”是端正学生学习动机，使学生了解自己学习成果的重要方式。教师及时地把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于学生及时感受成功、体验成功，并及时地强化学生的参与意识。而教师则可以从学生反馈来的信息中看到教学的实际效果。在课堂教学中，教师可以从多种渠道获取反馈信息，并采用相应的调控手段。如教学《孟子二章<生于忧患 死于安乐>》这一课，我在完成教学任务后，为了解学生有沒有真正理解，并让学生更充分地参与到课堂教学中来，我避免了“一问一答”式的枯燥教学方式，而让学生课后通过书面形式，自己列举几个典型的“生于忧患、死于安乐”的例子进行分析评论，并总结出从中得到的启示，然后再回到课堂上进行相互交流、相互评价。这样，教师不仅能及时知道学生的学习情况，还增强了学生的参与意识，达到了一定的教学目的，收到了良好的教学效果。
4．合作学习，取长补短，提高能力。一个人的智慧是有限的，在学习的过程中，如果学生能够自主合作、互相学习、互相影响，那效果将更为出色。
我不仅在语文课文教学中积极引导学生自主合作、主动学习、相互影响、共同提高，在作文教学中也让学生运用这一学习方法：每次作文前让学生互相讨论作文的要求和内容、自己的认识和构思等；作文后让学生互相交流、评析、借鉴，取长补短，扬善救失，相互提高。然后，在这个基础上再次进行写作，这样创新意识弱的学生在写作过程中不会感到很困难，即使是创新意识强的学生也能从其他学生身上得到启发。这样不仅学生的创新能力得到了充分发挥，还提高了学生自主学习、交流合作的能力。
综上所述，在语文教学过程中培养学生自主学习能力是行之有效的做法，学生在不断的参与实践中，增强了自尊心、自信心和自强心，获得了愉快的、成功的情感体验，加强了学生的自主、合作意识，从而使他们更加扎实地掌握好语文知识和技能，发展和提高了语文能力和水平。
【关键词】语文课堂 自主学习
语文课堂参与教学模式，除了从学生学习语文的心理规律和认知角度来提示语文教学过程的一般结构外，还力求体现让学生最大限度地参与到学习的全过程中，通过动口、动手、动脑，从而积极参与教学过程，并在教师指导下，建立一种自觉、自主而有意义的学习意向，真正成为认识的主体、学习的主人。因此，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，是摆在每一位教师面前的一项重要的教学课题。
在新的课程标准指导下，我就语文课堂教学中实施学生自主学习能力的培养尝试了以下几种方法，得到了一点肤浅的认识：
1．创设情景，激发兴趣，主动参与。“兴趣”在学习活动中起着定向和动力的作用，正当的兴趣是一种高尚的情操，对知识的兴趣能激发学生刻苦钻研、积极进取。创设生动愉快的教学环境，可以为学生的学习过程提供良好的情绪背景，从而有效地激起和保持学生学习的兴趣。
多媒体教学能按教学内容创设逼真的、再现图文和声情并茂的教学环境。声像同步的情景，为学生提供可闻可听的生动语言和节奏、可视可见的具体形象和画面、可感可悟的环境和气氛，引起学生心理上的愉悦，从而使学生在这种良好的教学氛围中，能愉快、主动地学习。在《黄河颂》一文中，作者用深情、豪迈、优美的语言抒写了黄河“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流婉转，结成九曲连环；从昆仑山下，奔向黄海之边；把中原大地，劈成南北两面。”的磅礴气势和壮阔情怀。我在教这篇课文之前，运用多媒体课件先让学生在悦耳的《黄河》音乐声中，欣赏和感悟中华民族的“摇篮”、“母亲河”——黄河的优美风光和壮阔气势，使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中，受到美的熏陶、情的感染，从而激发了他们的学习兴趣，引起了学生探索课文思想情感的积极性。
2．巧设论题，自主探索，解决问题。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“自主探索”课堂教学模式，非常强调学生自己发现、自己探索和自己解决问题的能力，展现学生主动参与探究、发现、创新的过程，体现以学生为主体、以朗读为基础、以思辨为核心、以训练为主线，注重发现知识策略和方法的培养训练。如在教《孟子二章<得道多助 失道寡助>》一文时，我就设计了这样的问题并展开了讨论：
我请学生运用孟子的思想评述台湾当局领导人陈水扁搞“台独”的行为，大家一起讨论。这一问题有效地点燃了学生思维的“火花”，“七嘴八舌”、“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同的背景和角度评述了陈水扁宣扬“台独”、分裂祖国而不得人心，必遭失败的结果。这样就达到了培养学生自主探索，敢于求新求异，从不同角度思考问题、解决问题的能力。
3．及时评价，反馈效果，体验成功。成功的体验对于学生发展良好的自我意识，养成乐观向上的个性是非常重要的。正是由于成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强大的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪和情感、崇高的理想和信念，养成他们健康的人格。“做一个成功的学习者”，这是每一个学生的共同愿望。发展性教学，就是要让每一个学生——处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。
“评价”是端正学生学习动机，使学生了解自己学习成果的重要方式。教师及时地把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于学生及时感受成功、体验成功，并及时地强化学生的参与意识。而教师则可以从学生反馈来的信息中看到教学的实际效果。在课堂教学中，教师可以从多种渠道获取反馈信息，并采用相应的调控手段。如教学《孟子二章<生于忧患 死于安乐>》这一课，我在完成教学任务后，为了解学生有沒有真正理解，并让学生更充分地参与到课堂教学中来，我避免了“一问一答”式的枯燥教学方式，而让学生课后通过书面形式，自己列举几个典型的“生于忧患、死于安乐”的例子进行分析评论，并总结出从中得到的启示，然后再回到课堂上进行相互交流、相互评价。这样，教师不仅能及时知道学生的学习情况，还增强了学生的参与意识，达到了一定的教学目的，收到了良好的教学效果。
4．合作学习，取长补短，提高能力。一个人的智慧是有限的，在学习的过程中，如果学生能够自主合作、互相学习、互相影响，那效果将更为出色。
我不仅在语文课文教学中积极引导学生自主合作、主动学习、相互影响、共同提高，在作文教学中也让学生运用这一学习方法：每次作文前让学生互相讨论作文的要求和内容、自己的认识和构思等；作文后让学生互相交流、评析、借鉴，取长补短，扬善救失，相互提高。然后，在这个基础上再次进行写作，这样创新意识弱的学生在写作过程中不会感到很困难，即使是创新意识强的学生也能从其他学生身上得到启发。这样不仅学生的创新能力得到了充分发挥，还提高了学生自主学习、交流合作的能力。
综上所述，在语文教学过程中培养学生自主学习能力是行之有效的做法，学生在不断的参与实践中，增强了自尊心、自信心和自强心，获得了愉快的、成功的情感体验，加强了学生的自主、合作意识，从而使他们更加扎实地掌握好语文知识和技能，发展和提高了语文能力和水平。