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一、设计理念
我校形象设计专业目前使用的是中等职业教育国家规划教材《服饰与造型》。这是第六章“服装的设计构思与设计定位”的部分内容。作为人物形象设计专业在服装服饰设计环节知识的学习上有着特殊性，其学习的核心落在搭配方面，而非服装设计专业的设计、制作环节。因此，本章着重要求学生掌握从不同消费群体的年龄、消费心理、职业、生活方式、审美情趣及经济状况等方面入手，来定位服装服饰的搭配，通过对服装服饰的选择和搭配，最终完成所需要的视觉审美效果。这部分内容是对以前所学的服装知识的运用和延伸，通过实例操作强调对学生实际操作能力的培养，其中设计能力和综合应用能力又是人物形象设计的重点难点。在学习过程中不仅训练学生对消费者信息的获取的方法，而且提高了学生的形象设计能力和动手实践能力，同时注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，这也是为了配合人物形象专业的学习目标和培养方向。
二、教学目标
知识目标：1.了解设计定位的各方面要素（消费者的年龄、消费心理、职业、生活方式、审美情趣及经济状况等）2.掌握各类消费者之间的不同点，能做出比较和鉴别，进行有针对性的设计。
能力目标：1.让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。2.提高学生观察、提出问题和解决问题的能力。3.通过展示作品，锻炼学生的语言表达能力，提高审美情趣。
情感目标：培养学生认真观察的学习态度和探索新知识的兴趣.培养学生以审美之心来感受生活，看待社会。
发展目标：A、培养学生的创造性思维B、培养学生自主学习的能力C、培养学生适应未来社会竞争和发展的能力。
三、教学重点、难点
重点：1.能掌握各类消费群体的特征，并能进行比较和判断。2.综合运用所学知识，进行有针对性的形象设计。
难点：1.联系生活，建立起系统分析问题的概念，规划信息、集成作品。2.如何在感知基础上启发学生的发散思维、激发学生的创作欲望。
四、教学策略
教法指导：本课主要采用情境教学的方式促进学生积极参与所创设情境下的建构知识活动，建立一定的探索情境，让学生思考、讨论，培养学生的观察、发现及思考的能力，激发学习兴趣。
学法指导：1.指导学生采用课堂讨论的方式，以教师为指导，充分发挥学生的主体能动性，通过学生积极主动探讨，调动学生的积极性。2.指导学生采取合作学习的方式，通过合作学习，提高了学生的动手能力、协作能力及运用知识解决实际问题的能力。
五、教学过程
1.创设情境、引入主题
[学生活动]学生汇报搜集的资料并直观演示和就具体服装做出判断，展示并介绍评价图片人物的着装特点，如果是反面例子，指出不佳之处并做出调整；对于着装出色的例子，讲出其着装的特点。
[设计意图]培养学生对信息的搜集、处理能力。通过情境引入，提高学生的学习兴趣和热情，激发学生学习和创作的欲望，促使学生达到主动构建知识的目的。
2.教师讲解、学生探究
首先提出问题：“欣赏和搭配一个人的着装时，你最关注的是哪些方面？”学生根据自己的感受回答，教师因势利导并归纳出影响服装搭配设计定位的要素：消费者的年龄、消费心理、职业、生活方式、审美情趣、穿着场合、性格气质及经济状况等（大屏幕展示设计定位的要素）。
[设计意图]：培养学生分析问题和解决问题的能力。培养学生细致的观察力及科学的态度。培养学生自己探究知识的能力
3.小组协作，主动探讨
学生实践活动：学生利用课前准备好的服饰品，小组合作应用本课所学知识完成任务。
[设计意图]这样的分层次实践内容布置可以让学生根据自己的实际能力有不同的实践选择，使每个学生都能有动手的机会和充分展示的层面。个人认为关键在于每个学生都动手参与，重在学生参与的过程而不是结果，只要参与动手便是最大的收获。
4.交流经验，评价提升
学生作品展示和自我评价展示作品，并叙述创作理念。
[设计意图]：课堂作品展示和评价是很重要的一个环节，此环节能够给学生充分的展示机会，对学生起到激励和鼓舞的作用。通过作品展示提高学生表达信息和交流信息的能力，进一步深化和巩固知识的运用。学生自我认识和自我评价，对创作者本身是一种肯定和鼓励。对其它作品的评价，促进学生之间的相互交流、比较和学习，取长补短。
5.归纳总结，体验成功
根据教学目标及学生学习过程的情况，对学生设计中应注意的问题进行总结，给予中肯的评价。作为形象设计人员要及时收集有关定位对象的一切信息，找出各类消费者之间的不同点，做出比较和鉴定后，进行有针对性的设计。布置拓展任务：为本校学生选择或设计校服。
[设计意图]：学生通过真实生活作品的创作，学会学习和合作，体验成功。
六、教后反思
1.生活化教学，提高学习兴趣
传统的学习方式是通过认知活动获得书本知识。学生被动地接受着书本知识，学习方式单一，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽略了人的主动性、能动性和独立性，忽略了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，再加之学生自控性差，一节课听下来，不知所以然，没有主动参与到学习中来，感受不到学习的乐趣，学习依赖性强，自己不积极动脑筋，学习效果差。心理学的相关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远不如动手操作给人的印象深刻，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行动和能力。实践发现采用教学的生活化方式，将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体主动积极的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，学习实践中能比以前更主动地获得学科的知识和技能，而且还获得了一种综合的、跨学科的知识应用能力，这种能力将会使学生终生受益。这种有活力的知识，还能使情操得到真正的陶冶。在本节课的教学设计中，选择与学生的学习和生活紧密相关的事例，如评价身边的朋友亲戚或网络人物的装束，学习内容贴近学生的生活，学生对学习主题的接受比较自然，唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验“创作”就在身边，进而形成主动探索的欲望；并且学生能够将所学知识应用到生活实际，创设一种“学用结合，学以致用”的学习环境，有利于调动学生积极性，有利于提高学生的学习兴趣和动机，有利于引导学生进入最佳学习状态。
2.就业为导向，提升职业素养
职业教育以“就业为导向”，在我们的课程中，以培养学生职业技能的实训课多于理论课比例设置，我们教给学生知识和技能，更培养学生一种以实践探索能力为核心的职业素养。职业学校的教学不仅是教师、教材、学生之间的交流，更需要与企业的工作实际相结合。形象设计专业教学的目标，是培养一批服务第一线的高素质劳动者和实用人才。从学生长远发展的角度来看，学会学习比掌握知识更为重要。用自学（或部分自学）的方法去获取知识，解决问题，在这个学习过程中学生能够从顾客的心理需求和自身已有知识的结合中找到知识的空白点，于是学生自主学习的积极性在适合个体能力基础与个性特点的状态下，被充分激发出来。在本课中我注重创造虚拟状的职业状态，把主动权交给学生，一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正成为准职业人。职业技能的教学在工作实践的环境里效率更高，而不断地与将来的工作环境和工作内容相接触，对于提高学生的职业意识和各种经验都是有益的，学生们在学习的过程中因为比较容易得到成功的体验，学习的积极性也越高，对于职校的学生而言，三年之后他们中的绝大部分将踏入社会，走上工作岗位。如果能够在学校帮助他们掌握良好的学习方法，将会使他们受益终身。
收稿日期：2010-11-04
我校形象设计专业目前使用的是中等职业教育国家规划教材《服饰与造型》。这是第六章“服装的设计构思与设计定位”的部分内容。作为人物形象设计专业在服装服饰设计环节知识的学习上有着特殊性，其学习的核心落在搭配方面，而非服装设计专业的设计、制作环节。因此，本章着重要求学生掌握从不同消费群体的年龄、消费心理、职业、生活方式、审美情趣及经济状况等方面入手，来定位服装服饰的搭配，通过对服装服饰的选择和搭配，最终完成所需要的视觉审美效果。这部分内容是对以前所学的服装知识的运用和延伸，通过实例操作强调对学生实际操作能力的培养，其中设计能力和综合应用能力又是人物形象设计的重点难点。在学习过程中不仅训练学生对消费者信息的获取的方法，而且提高了学生的形象设计能力和动手实践能力，同时注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，这也是为了配合人物形象专业的学习目标和培养方向。
二、教学目标
知识目标：1.了解设计定位的各方面要素（消费者的年龄、消费心理、职业、生活方式、审美情趣及经济状况等）2.掌握各类消费者之间的不同点，能做出比较和鉴别，进行有针对性的设计。
能力目标：1.让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。2.提高学生观察、提出问题和解决问题的能力。3.通过展示作品，锻炼学生的语言表达能力，提高审美情趣。
情感目标：培养学生认真观察的学习态度和探索新知识的兴趣.培养学生以审美之心来感受生活，看待社会。
发展目标：A、培养学生的创造性思维B、培养学生自主学习的能力C、培养学生适应未来社会竞争和发展的能力。
三、教学重点、难点
重点：1.能掌握各类消费群体的特征，并能进行比较和判断。2.综合运用所学知识，进行有针对性的形象设计。
难点：1.联系生活，建立起系统分析问题的概念，规划信息、集成作品。2.如何在感知基础上启发学生的发散思维、激发学生的创作欲望。
四、教学策略
教法指导：本课主要采用情境教学的方式促进学生积极参与所创设情境下的建构知识活动，建立一定的探索情境，让学生思考、讨论，培养学生的观察、发现及思考的能力，激发学习兴趣。
学法指导：1.指导学生采用课堂讨论的方式，以教师为指导，充分发挥学生的主体能动性，通过学生积极主动探讨，调动学生的积极性。2.指导学生采取合作学习的方式，通过合作学习，提高了学生的动手能力、协作能力及运用知识解决实际问题的能力。
五、教学过程
1.创设情境、引入主题
[学生活动]学生汇报搜集的资料并直观演示和就具体服装做出判断，展示并介绍评价图片人物的着装特点，如果是反面例子，指出不佳之处并做出调整；对于着装出色的例子，讲出其着装的特点。
[设计意图]培养学生对信息的搜集、处理能力。通过情境引入，提高学生的学习兴趣和热情，激发学生学习和创作的欲望，促使学生达到主动构建知识的目的。
2.教师讲解、学生探究
首先提出问题：“欣赏和搭配一个人的着装时，你最关注的是哪些方面？”学生根据自己的感受回答，教师因势利导并归纳出影响服装搭配设计定位的要素：消费者的年龄、消费心理、职业、生活方式、审美情趣、穿着场合、性格气质及经济状况等（大屏幕展示设计定位的要素）。
[设计意图]：培养学生分析问题和解决问题的能力。培养学生细致的观察力及科学的态度。培养学生自己探究知识的能力
3.小组协作，主动探讨
学生实践活动：学生利用课前准备好的服饰品，小组合作应用本课所学知识完成任务。
[设计意图]这样的分层次实践内容布置可以让学生根据自己的实际能力有不同的实践选择，使每个学生都能有动手的机会和充分展示的层面。个人认为关键在于每个学生都动手参与，重在学生参与的过程而不是结果，只要参与动手便是最大的收获。
4.交流经验，评价提升
学生作品展示和自我评价展示作品，并叙述创作理念。
[设计意图]：课堂作品展示和评价是很重要的一个环节，此环节能够给学生充分的展示机会，对学生起到激励和鼓舞的作用。通过作品展示提高学生表达信息和交流信息的能力，进一步深化和巩固知识的运用。学生自我认识和自我评价，对创作者本身是一种肯定和鼓励。对其它作品的评价，促进学生之间的相互交流、比较和学习，取长补短。
5.归纳总结，体验成功
根据教学目标及学生学习过程的情况，对学生设计中应注意的问题进行总结，给予中肯的评价。作为形象设计人员要及时收集有关定位对象的一切信息，找出各类消费者之间的不同点，做出比较和鉴定后，进行有针对性的设计。布置拓展任务：为本校学生选择或设计校服。
[设计意图]：学生通过真实生活作品的创作，学会学习和合作，体验成功。
六、教后反思
1.生活化教学，提高学习兴趣
传统的学习方式是通过认知活动获得书本知识。学生被动地接受着书本知识，学习方式单一，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽略了人的主动性、能动性和独立性，忽略了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，再加之学生自控性差，一节课听下来，不知所以然，没有主动参与到学习中来，感受不到学习的乐趣，学习依赖性强，自己不积极动脑筋，学习效果差。心理学的相关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远不如动手操作给人的印象深刻，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行动和能力。实践发现采用教学的生活化方式，将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体主动积极的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，学习实践中能比以前更主动地获得学科的知识和技能，而且还获得了一种综合的、跨学科的知识应用能力，这种能力将会使学生终生受益。这种有活力的知识，还能使情操得到真正的陶冶。在本节课的教学设计中，选择与学生的学习和生活紧密相关的事例，如评价身边的朋友亲戚或网络人物的装束，学习内容贴近学生的生活，学生对学习主题的接受比较自然，唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验“创作”就在身边，进而形成主动探索的欲望；并且学生能够将所学知识应用到生活实际，创设一种“学用结合，学以致用”的学习环境，有利于调动学生积极性，有利于提高学生的学习兴趣和动机，有利于引导学生进入最佳学习状态。
2.就业为导向，提升职业素养
职业教育以“就业为导向”，在我们的课程中，以培养学生职业技能的实训课多于理论课比例设置，我们教给学生知识和技能，更培养学生一种以实践探索能力为核心的职业素养。职业学校的教学不仅是教师、教材、学生之间的交流，更需要与企业的工作实际相结合。形象设计专业教学的目标，是培养一批服务第一线的高素质劳动者和实用人才。从学生长远发展的角度来看，学会学习比掌握知识更为重要。用自学（或部分自学）的方法去获取知识，解决问题，在这个学习过程中学生能够从顾客的心理需求和自身已有知识的结合中找到知识的空白点，于是学生自主学习的积极性在适合个体能力基础与个性特点的状态下，被充分激发出来。在本课中我注重创造虚拟状的职业状态，把主动权交给学生，一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正成为准职业人。职业技能的教学在工作实践的环境里效率更高，而不断地与将来的工作环境和工作内容相接触，对于提高学生的职业意识和各种经验都是有益的，学生们在学习的过程中因为比较容易得到成功的体验，学习的积极性也越高，对于职校的学生而言，三年之后他们中的绝大部分将踏入社会，走上工作岗位。如果能够在学校帮助他们掌握良好的学习方法，将会使他们受益终身。
收稿日期：2010-11-04