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摘 要：“好学生是夸出来的”，在语文教学中要学会夸奖学生的方法，掌握夸奖学生的技巧，激发学生内在的积极性和创造性，从而提高语文教学的质量。
关键词：语文； 夸奖； 风帆
The sail of boat raised to cry up in the language teaching
Chen Zhong-yang
Abstract： "Good students are exaggerated out" in the language teaching methods the students to learn to praise， praise the students to master the skills and inspire students to intrinsic motivation and creativity， to improve the quality of language teaching.
Key words： language； praise； Sailing
夸奖简单地说就是称赞表扬的意思。语文教师提高教学质量，方法很多，其中夸奖是一种重要的方法，应在语文教学中扬起夸奖的风帆。
心理学研究表明：获得别人的肯定与赏识、夸奖与激励是人类共同的最本质的心理需要，这是谁也不争的不可否认的真理。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在乎传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的内心深处本能的有一种被尊重、被肯定、被赏识的高层次需要，聪明的教师总能抓住学生身上的某一闪光点儿，对其进行恰如其分的夸奖与激励。
夸奖在语文教学中有着重要的作用：一是夸奖能激发学生学习语文的内在的潜力，让其更好地学习上进，让其更好地发展自己；二是夸奖是学生学习语文的精神氧气，能激发学生的自信心和责任感，使学生变得自主；三是夸奖能矫正学生的不良行为习惯；四是夸奖能增添学生学习语文的干劲和力量。
一、语文教学中夸奖学生的好方法：
1.语言夸奖法。一是口头语言夸奖法，如真诚地说一声“你的字写得真棒！”；二是书面语言夸奖法，如对优秀学生常使用的书面评语是：“改你的作文是我的一种享受！”；三是辅助语言夸奖法，如眼神肯定、表情赞许等。
2.动作夸奖法。对学生在做人、学习和生活中取得的成功表示祝贺、赞许和鼓励，常常用如拍拍巴巴掌、竖竖大拇指、摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀（女性要慎重）来夸奖；又如写一张鼓励学生积累词汇的便条、打一个私人电话祝贺学生取得语文好成绩；再如在公众面前跟学生握手并表达对他/她的赏识。
3.榜样夸奖法。榜样的力量是无穷的，通过树立语文学习的标杆和榜样，可以提高群体每位学生学习语文的积极性和创造性。如以周恩来的“为中华之崛起而读书”的雄心壮志为榜样来激励学生奋发读书；也可用男同学好诵读而成为小播音员为榜样激励学生好读书、会读书、读好书；或以老师自己的善思考、好写作的言行为榜样来激励引领学生的发展。树立榜样的方式方法很多：有日榜、周榜、月榜、季榜、年榜；还可以设单项榜样或综合榜样，如朗读能手、书写佳宾、阅读干将、作文大王、歇后语博士等等。
4.荣誉头衔夸奖法。在语文教学中，创造条件为表现好、学习成绩突出的学生颁发荣誉称号和封一些小小的头衔，体现了老师对学生的认可，让学生知道自己是能行的、是出类拔萃的，更能激发他们的智慧、热情和力量。比如可以在班里开展评选“朗读能手”、“书写佳宾”、“创意天使”等荣誉称号的活动，每月、每季、每期、每年都进行评选；当评选出合适人选后，要举行适当隆重的颁发荣誉证书仪式。让语文的每一个方面都有明星，让班级里的每一位同学都为荣誉而争取、欢呼、喝彩和呐喊。
用够“民间组织部长”的权利，多封一些语文方面的小官，达到语文学习中“事事有人干，人人有事干 ”。如我班65位学生，我的语文教学就封了小干部有61名：语文科代表1、语文科代表2（不分正负）；语文小组长（邻近4人为一组）16人；朗读组长4名；背诵组长4名；作文组长4名；课外阅读组长4名（每周1名）；书法组长4名；古诗文大师2名、白话文能手2名；写作编辑4名；通讯员好手2名；歇后语博士2名；铁嘴英雄2名；语佳宾2名；语音词汇专家5名；修辞标点巨将2名。如歇后语博士倡导和创新了许多歇后语，学生广为传送，乐不绝口。如“王奶奶遇到玉奶奶——要差一点儿”；又如“两个偏颈儿（异向）坐一方——你瞧不起我，我也瞧不起你！”。让所有的学生几乎都有“一官半职”，让学生们产生强大的内心动力和持久的学习积极性，得到锻炼，“今天学校小干部，明天社会大干部”。
5.关爱夸奖法。关爱学生就要用师爱的阳光沐浴学生，关爱学生就要尊重学生，信任学生，宽容学生，成就学生；尤其就要尊重学生的个体差异，就要宽容学生的缺点和错误。常言道：“寸有所长，尺有所短”、“月有阴晴圆缺”。在语文教学中，每天都要留心每一学生，如残疾学生、留守儿童、单亲家庭的孩子；留心学生的每一个方面，如穿着、吃些什么、作业完成情况、心里边在想什么；课堂上的关注、提问夸奖都要面向全体，不能冷落后进生，给后进生展示身手的机会。在语文教学中，我坚持“以爱心抚慰学生的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待后进生的转化”，特别是对单亲家庭的学生更给予特殊的“父爱或母爱”，因而学生的语文学习学得愉快，学得激情，学得精彩。
二、语文教学中夸奖学生的好技巧：
1.夸奖学生要关注全员，注重全面。好的、靓的、酷的学生固然要夸，可别淡忘了中等生，遗忘了后进生。在语文教学中时而有中等生说：“哎！有我们不多，无我们也不少” 。在夸奖学生时，尤其是后进生、多差生更要夸。因为后进生多差生很了不起呀：能整天坐在教室听课，陪“太子攻书”，心里倍受艰熬，都能坚持，已经很有“成绩”了。要多一把尺子，就多一批优生。时尚点说，这样做也是语文教学夸奖中的“均衡”与“和谐”嘛！ 2.夸奖的前提是要善于发现学生的闪光点。首先要多给学生创造闪光的机会和平台（无论哪一个方面）；其次要多用几把衡量学生的尺子去挖掘和张扬学生的闪光点（多一把尺子就多一批人才）。电视剧《还珠格格》中的小燕子说“天生我才必有用”，学生总有些方面有闪光点，如外貌方面的、品德方面的、学识方面的、身心方面的等；再次是语文教师要善于发现学生的闪光点。要用心去发现。如即使某学生常常违纪，但现在违纪的时间间隔较从前增长了，也是一种进步，也是一个闪光点，也该表扬夸奖。在学生的言行中总有闪光的一面，教师要用心发现，用情呵护，用力夸奖。在语文教学中，教师要让优生更优，让中生不断转化，让差生天天进步。
3.优选夸奖的时间和地点。夸奖的时间不同，其激励的效果也会不同。在初中三年的教学时间里，是初三年级多夸还是初二年级多夸，是初一年级多夸还是初二年级多夸；在内容上初一年级夸的重点应是学习的理想、信心、习惯、礼仪与品德，初二年级夸的重点应是学习的坚强意志与学科学习的平衡发展，初三年级夸的重点应是顽强拼搏与勇猛冲刺的精神。在一个礼拜里是周末夸还是周初夸，在一天之中是早晨夸还是晚上夸，是在学生得意时候夸还是在学生失意时候夸（在其最得意的时候不宜夸或少夸），是成功时候夸还是痛苦时候夸（在其很失意、很痛苦的时候，一定夸奖安慰），其夸奖的效果都是有差异的。总之，夸奖的时效性最为关键，夸奖要及时，要优选
夸奖的地点不同，收到的效果也会不同。在公共场合夸奖，比如在教师办公室夸、在班上学生面前夸、在学校师生集会时夸、在学校家长会时夸，比在家里夸奖的激励效果好；在特别的人物面前，如在爷爷奶奶、外公外婆、长辈、班主任老师、校长、家长、心仪的女同学或男同学面前夸奖，其激励的效果肯定是大不相同的。
4.注重夸奖的频率、程度与氛围。夸奖的频率（次数）要适当。既要夸，又要夸好，但不宜一天之中、一周之内夸奖的次数太多，多了就显得频繁了，就没什么激励作用了。夸奖激励要尽量具体（不抽象），程度也要适当。对孩子的夸奖激励不能常常简单地用“好、可以、不错”来应付，夸奖要尽量具体，要讲出夸奖赞赏的原因，使他们既得到肯定鼓励，更能看到未来的前进方向。夸奖激励要恰到好处，不宜太“夸张”了，否则可能变成一种幽默与讽刺，产生负面的影响。
教师对学生的夸奖要热情奔放，氛围浓厚。夸奖孩子要发自内心，充满激情，表情阳光灿烂，面带笑容。“激情分子”杰克·韦尔奇在登上通用电气总裁宝座时说：“我很激情，通过我的激情来感染我的团队，让我的团队也有激情，这才是我真正的激情所在。”如果夸奖时教师没有激情，氛围冷淡，就不能让被夸奖的学生兴奋、激动，学生就不能从内心深出得到震撼，产生强大的学习力量，实质就是一种无效夸奖。
5.夸奖要直接夸奖与间接夸奖相结合。我们知道，夸奖可分为直接夸奖与间接夸奖两种。直接夸奖是主要的，其效果也是明显的。但有时间接夸奖激励的效果也是不可低估的，如学生在学校作文大赛中获得了团体一等奖，班主任在班会上表扬夸奖说：“当你们班的班主任，我真的好高兴喔！你们太使我骄傲自豪了！”，这就是间接夸奖，激励的效果也很好。
6.学会借力夸奖的方法。即是借他人之口之手来夸奖激励学生，会收到很好的效果，甚至成倍的效果。（一句话表达了两个人的赞扬夸奖）。如有一语文老师说：“你们在全市中学组语文朗诵比赛中获了二等奖，怪不得校长说你们朗读的水平不错，大有作为哟”、“同学们都说您能干”、“家长会后家长对自己的孩子说：‘今天你的班主任说你近段时间的表现不错，成绩大有进步！’”。
7.夸奖学生要真心诚意。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。而真诚是从表情、动作和眼神体现的。只有真诚的夸奖，才能从内心深处打动学生，感染学生。如诸葛亮为报答当初刘备的“三顾茅庐”（真诚）之恩，后来是不惜鞠躬尽瘁，死而后已。
8.在夸奖中也不妨有批评帮助。在表扬中有批评，在批评中有表扬。在表扬学生之后也要指出学生的不足和进一步努力奋斗的方向；在批评学生之前一定不忘对学生进步方面的肯定，先夸学生几句，使学生更容易接受之后的批评，从而促进学生的进步和发展。坚持以表扬为主，批评为辅的原则。以表扬为主，能满足人们受尊重的心理需求，易于为学生接受，效果好。公开表扬、私下指责，对优点使用放大镜，对缺点使用显微镜。
总之，以上这些方法和技巧，虽不是万能的，但没有这些是万万不能的。让我们大家携起手来，综合运用这些方法和技巧，将学生夸奖激励得信心百倍，精神振奋，绽放出学生应有的智慧和力量，让学生在语文教学的夸奖声中快乐成长，成名成家！！
参考文献
[1] 傅道春主编.教育学-情景与原理.教育科学出版社
[2] 王乐夫主编.领导学.中山大学出版社
[3] 陈安福主编.中外教育方法精粹.四川教育出版社
收稿日期：2014-06-01
关键词：语文； 夸奖； 风帆
The sail of boat raised to cry up in the language teaching
Chen Zhong-yang
Abstract： "Good students are exaggerated out" in the language teaching methods the students to learn to praise， praise the students to master the skills and inspire students to intrinsic motivation and creativity， to improve the quality of language teaching.
Key words： language； praise； Sailing
夸奖简单地说就是称赞表扬的意思。语文教师提高教学质量，方法很多，其中夸奖是一种重要的方法，应在语文教学中扬起夸奖的风帆。
心理学研究表明：获得别人的肯定与赏识、夸奖与激励是人类共同的最本质的心理需要，这是谁也不争的不可否认的真理。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在乎传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的内心深处本能的有一种被尊重、被肯定、被赏识的高层次需要，聪明的教师总能抓住学生身上的某一闪光点儿，对其进行恰如其分的夸奖与激励。
夸奖在语文教学中有着重要的作用：一是夸奖能激发学生学习语文的内在的潜力，让其更好地学习上进，让其更好地发展自己；二是夸奖是学生学习语文的精神氧气，能激发学生的自信心和责任感，使学生变得自主；三是夸奖能矫正学生的不良行为习惯；四是夸奖能增添学生学习语文的干劲和力量。
一、语文教学中夸奖学生的好方法：
1.语言夸奖法。一是口头语言夸奖法，如真诚地说一声“你的字写得真棒！”；二是书面语言夸奖法，如对优秀学生常使用的书面评语是：“改你的作文是我的一种享受！”；三是辅助语言夸奖法，如眼神肯定、表情赞许等。
2.动作夸奖法。对学生在做人、学习和生活中取得的成功表示祝贺、赞许和鼓励，常常用如拍拍巴巴掌、竖竖大拇指、摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀（女性要慎重）来夸奖；又如写一张鼓励学生积累词汇的便条、打一个私人电话祝贺学生取得语文好成绩；再如在公众面前跟学生握手并表达对他/她的赏识。
3.榜样夸奖法。榜样的力量是无穷的，通过树立语文学习的标杆和榜样，可以提高群体每位学生学习语文的积极性和创造性。如以周恩来的“为中华之崛起而读书”的雄心壮志为榜样来激励学生奋发读书；也可用男同学好诵读而成为小播音员为榜样激励学生好读书、会读书、读好书；或以老师自己的善思考、好写作的言行为榜样来激励引领学生的发展。树立榜样的方式方法很多：有日榜、周榜、月榜、季榜、年榜；还可以设单项榜样或综合榜样，如朗读能手、书写佳宾、阅读干将、作文大王、歇后语博士等等。
4.荣誉头衔夸奖法。在语文教学中，创造条件为表现好、学习成绩突出的学生颁发荣誉称号和封一些小小的头衔，体现了老师对学生的认可，让学生知道自己是能行的、是出类拔萃的，更能激发他们的智慧、热情和力量。比如可以在班里开展评选“朗读能手”、“书写佳宾”、“创意天使”等荣誉称号的活动，每月、每季、每期、每年都进行评选；当评选出合适人选后，要举行适当隆重的颁发荣誉证书仪式。让语文的每一个方面都有明星，让班级里的每一位同学都为荣誉而争取、欢呼、喝彩和呐喊。
用够“民间组织部长”的权利，多封一些语文方面的小官，达到语文学习中“事事有人干，人人有事干 ”。如我班65位学生，我的语文教学就封了小干部有61名：语文科代表1、语文科代表2（不分正负）；语文小组长（邻近4人为一组）16人；朗读组长4名；背诵组长4名；作文组长4名；课外阅读组长4名（每周1名）；书法组长4名；古诗文大师2名、白话文能手2名；写作编辑4名；通讯员好手2名；歇后语博士2名；铁嘴英雄2名；语佳宾2名；语音词汇专家5名；修辞标点巨将2名。如歇后语博士倡导和创新了许多歇后语，学生广为传送，乐不绝口。如“王奶奶遇到玉奶奶——要差一点儿”；又如“两个偏颈儿（异向）坐一方——你瞧不起我，我也瞧不起你！”。让所有的学生几乎都有“一官半职”，让学生们产生强大的内心动力和持久的学习积极性，得到锻炼，“今天学校小干部，明天社会大干部”。
5.关爱夸奖法。关爱学生就要用师爱的阳光沐浴学生，关爱学生就要尊重学生，信任学生，宽容学生，成就学生；尤其就要尊重学生的个体差异，就要宽容学生的缺点和错误。常言道：“寸有所长，尺有所短”、“月有阴晴圆缺”。在语文教学中，每天都要留心每一学生，如残疾学生、留守儿童、单亲家庭的孩子；留心学生的每一个方面，如穿着、吃些什么、作业完成情况、心里边在想什么；课堂上的关注、提问夸奖都要面向全体，不能冷落后进生，给后进生展示身手的机会。在语文教学中，我坚持“以爱心抚慰学生的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待后进生的转化”，特别是对单亲家庭的学生更给予特殊的“父爱或母爱”，因而学生的语文学习学得愉快，学得激情，学得精彩。
二、语文教学中夸奖学生的好技巧：
1.夸奖学生要关注全员，注重全面。好的、靓的、酷的学生固然要夸，可别淡忘了中等生，遗忘了后进生。在语文教学中时而有中等生说：“哎！有我们不多，无我们也不少” 。在夸奖学生时，尤其是后进生、多差生更要夸。因为后进生多差生很了不起呀：能整天坐在教室听课，陪“太子攻书”，心里倍受艰熬，都能坚持，已经很有“成绩”了。要多一把尺子，就多一批优生。时尚点说，这样做也是语文教学夸奖中的“均衡”与“和谐”嘛！ 2.夸奖的前提是要善于发现学生的闪光点。首先要多给学生创造闪光的机会和平台（无论哪一个方面）；其次要多用几把衡量学生的尺子去挖掘和张扬学生的闪光点（多一把尺子就多一批人才）。电视剧《还珠格格》中的小燕子说“天生我才必有用”，学生总有些方面有闪光点，如外貌方面的、品德方面的、学识方面的、身心方面的等；再次是语文教师要善于发现学生的闪光点。要用心去发现。如即使某学生常常违纪，但现在违纪的时间间隔较从前增长了，也是一种进步，也是一个闪光点，也该表扬夸奖。在学生的言行中总有闪光的一面，教师要用心发现，用情呵护，用力夸奖。在语文教学中，教师要让优生更优，让中生不断转化，让差生天天进步。
3.优选夸奖的时间和地点。夸奖的时间不同，其激励的效果也会不同。在初中三年的教学时间里，是初三年级多夸还是初二年级多夸，是初一年级多夸还是初二年级多夸；在内容上初一年级夸的重点应是学习的理想、信心、习惯、礼仪与品德，初二年级夸的重点应是学习的坚强意志与学科学习的平衡发展，初三年级夸的重点应是顽强拼搏与勇猛冲刺的精神。在一个礼拜里是周末夸还是周初夸，在一天之中是早晨夸还是晚上夸，是在学生得意时候夸还是在学生失意时候夸（在其最得意的时候不宜夸或少夸），是成功时候夸还是痛苦时候夸（在其很失意、很痛苦的时候，一定夸奖安慰），其夸奖的效果都是有差异的。总之，夸奖的时效性最为关键，夸奖要及时，要优选
夸奖的地点不同，收到的效果也会不同。在公共场合夸奖，比如在教师办公室夸、在班上学生面前夸、在学校师生集会时夸、在学校家长会时夸，比在家里夸奖的激励效果好；在特别的人物面前，如在爷爷奶奶、外公外婆、长辈、班主任老师、校长、家长、心仪的女同学或男同学面前夸奖，其激励的效果肯定是大不相同的。
4.注重夸奖的频率、程度与氛围。夸奖的频率（次数）要适当。既要夸，又要夸好，但不宜一天之中、一周之内夸奖的次数太多，多了就显得频繁了，就没什么激励作用了。夸奖激励要尽量具体（不抽象），程度也要适当。对孩子的夸奖激励不能常常简单地用“好、可以、不错”来应付，夸奖要尽量具体，要讲出夸奖赞赏的原因，使他们既得到肯定鼓励，更能看到未来的前进方向。夸奖激励要恰到好处，不宜太“夸张”了，否则可能变成一种幽默与讽刺，产生负面的影响。
教师对学生的夸奖要热情奔放，氛围浓厚。夸奖孩子要发自内心，充满激情，表情阳光灿烂，面带笑容。“激情分子”杰克·韦尔奇在登上通用电气总裁宝座时说：“我很激情，通过我的激情来感染我的团队，让我的团队也有激情，这才是我真正的激情所在。”如果夸奖时教师没有激情，氛围冷淡，就不能让被夸奖的学生兴奋、激动，学生就不能从内心深出得到震撼，产生强大的学习力量，实质就是一种无效夸奖。
5.夸奖要直接夸奖与间接夸奖相结合。我们知道，夸奖可分为直接夸奖与间接夸奖两种。直接夸奖是主要的，其效果也是明显的。但有时间接夸奖激励的效果也是不可低估的，如学生在学校作文大赛中获得了团体一等奖，班主任在班会上表扬夸奖说：“当你们班的班主任，我真的好高兴喔！你们太使我骄傲自豪了！”，这就是间接夸奖，激励的效果也很好。
6.学会借力夸奖的方法。即是借他人之口之手来夸奖激励学生，会收到很好的效果，甚至成倍的效果。（一句话表达了两个人的赞扬夸奖）。如有一语文老师说：“你们在全市中学组语文朗诵比赛中获了二等奖，怪不得校长说你们朗读的水平不错，大有作为哟”、“同学们都说您能干”、“家长会后家长对自己的孩子说：‘今天你的班主任说你近段时间的表现不错，成绩大有进步！’”。
7.夸奖学生要真心诚意。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。而真诚是从表情、动作和眼神体现的。只有真诚的夸奖，才能从内心深处打动学生，感染学生。如诸葛亮为报答当初刘备的“三顾茅庐”（真诚）之恩，后来是不惜鞠躬尽瘁，死而后已。
8.在夸奖中也不妨有批评帮助。在表扬中有批评，在批评中有表扬。在表扬学生之后也要指出学生的不足和进一步努力奋斗的方向；在批评学生之前一定不忘对学生进步方面的肯定，先夸学生几句，使学生更容易接受之后的批评，从而促进学生的进步和发展。坚持以表扬为主，批评为辅的原则。以表扬为主，能满足人们受尊重的心理需求，易于为学生接受，效果好。公开表扬、私下指责，对优点使用放大镜，对缺点使用显微镜。
总之，以上这些方法和技巧，虽不是万能的，但没有这些是万万不能的。让我们大家携起手来，综合运用这些方法和技巧，将学生夸奖激励得信心百倍，精神振奋，绽放出学生应有的智慧和力量，让学生在语文教学的夸奖声中快乐成长，成名成家！！
参考文献
[1] 傅道春主编.教育学-情景与原理.教育科学出版社
[2] 王乐夫主编.领导学.中山大学出版社
[3] 陈安福主编.中外教育方法精粹.四川教育出版社
收稿日期：2014-06-01