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摘要：新课程改革已在全国实施多年，伴随教学理念的变化，在新形势的要求及新理念的指导下，小学数学教材也一直在更新变化。作为课堂教学的重要引导，教材内容的更新无疑也对教师课堂教学的方法手段提出了新的要求。因此如何把握好新课程改革理念实施和教材更新换代之间的关系，是每一个小学数学教师必须研讨的问题。本文将基于教材资源的运用角度，浅谈新课程改革背景下小学数学的课堂教学策略变化。
关键词：教材资源运用;小学数学;新课程改革
引言：
教材的改革一直是教学改革的风向标，也是教师进行备课教研和实践教学的重要参考。从内容上看，近些年来的教材变化是向着简单化、明了化进行的，简化知识概念的复杂阐述，明确课程内容界限及课时要求，突出课后练习的典型性等等。在对学生的要求方面则更注重对学生综合能力的培养，如一些数学游戏、探究活动的引入拓展了小学数学的学习视野。因此在教学过程中，教师要立足于教材内容，深耕于新课改理念理解，着眼于课堂教学模式创新，才能不断培养出符合时代要求的综合型数学人才。
一、深入了解小学数学新课程改革理念
要让教学符合新课程理念要求，教师就需要认清当前改革的步伐和动向[1]。小学数学新课程理念包含六个部分：数学课程生活化，既从学生的生活经验和已有知识出发，通过自主活动让学生在体验过程中完成数学知识建构;让学生亲历数学知识的形成，在数学学习的基础上进行再创造、再探索，“还原”科学研究的过程;转变学生的学习方式，这点主要侧重于让学生参与到动手操作、自主探索等实践环节中;教师要转变教学的方式，基于新课改理念和时代的需求，教师应该从传统的知识“传递者”的角色中走出来，而成为学生文化上的“引导者”，心灵上的“引路人”;评价的标准是要促进学生的发展，这要求现代教师彻底摒弃体罚、变相体罚等管理手段，而是采取柔性管理的模式，并结合积极心理学的影响手段，帮助学生认识自我、明确目的;重视现代信息技术的应用，教师应该主动探索新设备、新技术的课堂应用方式，以让课堂教学模式能够与时俱进，时刻保持数学教学的生机与活力。
在《四则运算》的教学中，为了响应生活化教学、改变教学方式等新课程理念要求，笔者进行了别具一格的教学实践探索。首先提前要求学生准备零食、摆件、玩具、水果等较小的物品，然后课前组织学生对班级进行改造——将桌椅板凳作为货架，将学生带来的小物品作为商品明码标价。然后在课上完成《四则运算》规则的讲解之后，课上的随堂练习则采用生活实践的方式进行。学生分组扮演收银员、超市老板、售货员、顾客等角色参与“真实”的买卖实践，而实践题目则由学生的选择来随机生成。这种课堂模式下，不仅参与到“超市买卖”中的小组在进行计算，周围观看或待上场的学生也会本着核验的目的进行计算。从这一点就可以看出新课改理念指导下的教学对学生的吸引力，同时这也增强了学生对知识的理解吸收能力，为构建高效课堂奠定基础。
二、开发与新教材相适应的教学方法
在许多小学数学教师的眼里，小学数学知识并不复杂，因此在教学过程中他们往往只是在照本宣科地讲解课本上的知识，并没有课外的拓展来帮助学生理解。正因为这种思想的泛滥，导致课堂教学一直在沿用旧有的模式，教学形式上并没有什么改变。有的老教师也习惯了传统方式的讲课，对他们来讲这种方式反而更有利于学生成绩的提高。然而这种情况暴露出来的问题是忽略了新课改的要求，同时也违背了素质教育理念。另外，作为一名教师，主要职责就应该去钻研如何将教材内容以更新颖、更吸引人的方式讲出来，也要不断探索教材内容的新的诠释方式以及更深入的方法拓展[2]。比如在《打电话》一课中，我们通过画树状图的方式带领学生进行问题的研讨，并从树状图中总结该问题的规律以得出此类生活实际问题的具体解决办法。从表面上看这只是一堂生活化的指导课，但其实也不难发现，树状图的延伸方式与思维导图是极为类似的。因此在本课的课后教学中，教师就可以教会学生利用思维导图思考问题的方式，即从一个中心（主题）出发，不断分支次级内容，进而推动思维的无限延伸，直到获得中心主题的最优解。思维导图是与人类大脑思考过程最接近的书面表达，同时这种思维模式对于强化数学学习的缜密性和逻辑性也有重要帮助。所以教师在教学中一定要善于挖掘教材资源、善于利用教材资源，并给予教材内容进行适度创新、拓展，通过教材的引导，让学生掌握更具实用性的学习手段[3]。
三、坚持与时俱进的课堂教学模式创新
面对新的教学设备、新的教学理念的冲击，当前环境下的课堂教学或多或少都呈现出了一些与以往不同的地方，比如多媒体课件的应用，然而在新技术、新设备的应用上，相当一部分教师将信息化技术带入课堂教学中，然而在使用程度上却并不高，甚至只是简单地将黑板板书通过课件“搬”到了投影屏幕上。因此教师应该本着教学相长的理念，不断在教学实践中学习、提高自己，让新的技术、理念给课堂带来新的活力。如《图形的运动》一课，在面对平移、轴对称、旋转等变换方式的融合题目时，很多学生都走不出思维误区，此时就可以应用多媒体进行变化轨迹演示，既能激发学生的学习兴趣，又能降低课程讲解难度，可谓一举两得。
结束语：
总之，小学数学教师要把握好新课程改革与教材之间的关系，按照新课改的相关要求深入挖掘教材资源，不断丰富課堂教学模式，才能不断推动学生的主体发展。
参考文献：
[1]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018，11：114.
[2]林雅丹.整合小学数学教材资源，提高教学有效性[J].文理导航（下旬），2020，07：32+34.
[3]林丽英.基于核心素养的小学数学教材资源整合探讨[J].文理导航（下旬），2020，06：32-33.
关键词：教材资源运用;小学数学;新课程改革
引言：
教材的改革一直是教学改革的风向标，也是教师进行备课教研和实践教学的重要参考。从内容上看，近些年来的教材变化是向着简单化、明了化进行的，简化知识概念的复杂阐述，明确课程内容界限及课时要求，突出课后练习的典型性等等。在对学生的要求方面则更注重对学生综合能力的培养，如一些数学游戏、探究活动的引入拓展了小学数学的学习视野。因此在教学过程中，教师要立足于教材内容，深耕于新课改理念理解，着眼于课堂教学模式创新，才能不断培养出符合时代要求的综合型数学人才。
一、深入了解小学数学新课程改革理念
要让教学符合新课程理念要求，教师就需要认清当前改革的步伐和动向[1]。小学数学新课程理念包含六个部分：数学课程生活化，既从学生的生活经验和已有知识出发，通过自主活动让学生在体验过程中完成数学知识建构;让学生亲历数学知识的形成，在数学学习的基础上进行再创造、再探索，“还原”科学研究的过程;转变学生的学习方式，这点主要侧重于让学生参与到动手操作、自主探索等实践环节中;教师要转变教学的方式，基于新课改理念和时代的需求，教师应该从传统的知识“传递者”的角色中走出来，而成为学生文化上的“引导者”，心灵上的“引路人”;评价的标准是要促进学生的发展，这要求现代教师彻底摒弃体罚、变相体罚等管理手段，而是采取柔性管理的模式，并结合积极心理学的影响手段，帮助学生认识自我、明确目的;重视现代信息技术的应用，教师应该主动探索新设备、新技术的课堂应用方式，以让课堂教学模式能够与时俱进，时刻保持数学教学的生机与活力。
在《四则运算》的教学中，为了响应生活化教学、改变教学方式等新课程理念要求，笔者进行了别具一格的教学实践探索。首先提前要求学生准备零食、摆件、玩具、水果等较小的物品，然后课前组织学生对班级进行改造——将桌椅板凳作为货架，将学生带来的小物品作为商品明码标价。然后在课上完成《四则运算》规则的讲解之后，课上的随堂练习则采用生活实践的方式进行。学生分组扮演收银员、超市老板、售货员、顾客等角色参与“真实”的买卖实践，而实践题目则由学生的选择来随机生成。这种课堂模式下，不仅参与到“超市买卖”中的小组在进行计算，周围观看或待上场的学生也会本着核验的目的进行计算。从这一点就可以看出新课改理念指导下的教学对学生的吸引力，同时这也增强了学生对知识的理解吸收能力，为构建高效课堂奠定基础。
二、开发与新教材相适应的教学方法
在许多小学数学教师的眼里，小学数学知识并不复杂，因此在教学过程中他们往往只是在照本宣科地讲解课本上的知识，并没有课外的拓展来帮助学生理解。正因为这种思想的泛滥，导致课堂教学一直在沿用旧有的模式，教学形式上并没有什么改变。有的老教师也习惯了传统方式的讲课，对他们来讲这种方式反而更有利于学生成绩的提高。然而这种情况暴露出来的问题是忽略了新课改的要求，同时也违背了素质教育理念。另外，作为一名教师，主要职责就应该去钻研如何将教材内容以更新颖、更吸引人的方式讲出来，也要不断探索教材内容的新的诠释方式以及更深入的方法拓展[2]。比如在《打电话》一课中，我们通过画树状图的方式带领学生进行问题的研讨，并从树状图中总结该问题的规律以得出此类生活实际问题的具体解决办法。从表面上看这只是一堂生活化的指导课，但其实也不难发现，树状图的延伸方式与思维导图是极为类似的。因此在本课的课后教学中，教师就可以教会学生利用思维导图思考问题的方式，即从一个中心（主题）出发，不断分支次级内容，进而推动思维的无限延伸，直到获得中心主题的最优解。思维导图是与人类大脑思考过程最接近的书面表达，同时这种思维模式对于强化数学学习的缜密性和逻辑性也有重要帮助。所以教师在教学中一定要善于挖掘教材资源、善于利用教材资源，并给予教材内容进行适度创新、拓展，通过教材的引导，让学生掌握更具实用性的学习手段[3]。
三、坚持与时俱进的课堂教学模式创新
面对新的教学设备、新的教学理念的冲击，当前环境下的课堂教学或多或少都呈现出了一些与以往不同的地方，比如多媒体课件的应用，然而在新技术、新设备的应用上，相当一部分教师将信息化技术带入课堂教学中，然而在使用程度上却并不高，甚至只是简单地将黑板板书通过课件“搬”到了投影屏幕上。因此教师应该本着教学相长的理念，不断在教学实践中学习、提高自己，让新的技术、理念给课堂带来新的活力。如《图形的运动》一课，在面对平移、轴对称、旋转等变换方式的融合题目时，很多学生都走不出思维误区，此时就可以应用多媒体进行变化轨迹演示，既能激发学生的学习兴趣，又能降低课程讲解难度，可谓一举两得。
结束语：
总之，小学数学教师要把握好新课程改革与教材之间的关系，按照新课改的相关要求深入挖掘教材资源，不断丰富課堂教学模式，才能不断推动学生的主体发展。
参考文献：
[1]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018，11：114.
[2]林雅丹.整合小学数学教材资源，提高教学有效性[J].文理导航（下旬），2020，07：32+34.
[3]林丽英.基于核心素养的小学数学教材资源整合探讨[J].文理导航（下旬），2020，06：32-33.