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现行各种版本的“九义”课改教材，都是以全面提高学生的综合素质为根本目的来编排的。要实现这一目标，教师必须端正教育教学思想，不断破除长期以来所形成的陈旧教学观念，真正立足于改革课堂教学结构和不断探索新的教学方法，这是因为课堂教学是实现教育目标的基本活动阵地，是具体实施课程改革的“大舞台”。在这个大舞台里，以学生为主体、教师为主导，师生携手共创一种平等的、和谐的学习氛围。在这种学习活动过程中，如何培养、提高学生的言语表述能力，是教师不容忽视的一个重要课题。
由于长期以来受传统教学模式的惯性影响，“教师讲、学生听”的幽灵依然挥之不去，不少教师不重视对学生进行言语表述方面的训练。尤其是农村中、小学的课堂教学，一旦教师提出某些问题，学生则按课本原文整段整节地照读。老师若追问一句“为什么”，学生则很难准确地表述自己的理由。教师若要求学生用自己的话分析、推理、归纳，学生就更显得束手无策了。而此种普遍存在的情况，却未能引起教师足够的重视，得到回答问题机会的往往是班上的个别尖子生，而学困生则没有得到多少“关照”，常被搁在一边。长此以往，学生言语表述能力低下，对学科知识知其然而不知其所以然，有些过早就形成偏科思想。同学之间、师生之间的交流有一定的障碍，常出现“言不达意”、“欲语还休”的现象。这种现象将严重阻碍学生思维能力的健康发展。
心理学家潘菽说：“语言是思维的一种工具，是和思维密切联系着的。语言获得发展时，儿童的思维和智能就能推进到更高的水平。所以语言的发展标志着儿童智能的发展。”
语言是思维的产物，是思维的具体表现形式。通过培养，提高学生的语言表述能力，就能促进学生智能和技能的发展，实现素质教育的培养目标。从这个角度出发，“九义”阶段各学科的教学，教师必须以培养、提高学生的言语表述能力为主线，想方设法为学生搭建一个又一个互相合作交流的平台，创设交流探索问题的情境，让每个学生都得到参与的机会、乐于参与，并在活动中积极发挥自己的见解、在辨析中不断丰富自己的词汇。
“九义”阶段的语文教学对学生不断进行言语表述训练的基本形式是听、说、读、写。
听，会听、听明白。在听中质疑，在听中引发联想。要经常组织学生听广播、听录音、听报告，听小组同学发言，听别人回答问题等等，只有全神贯注地听，才能收集到各种有效的信息，从而初步形成内部语言，随时产生“说”的欲望。
课堂上，教师范读课文时的抑、扬、顿、挫或轻、缓、急、慢，无不直接感染到学生的听觉。听不清楚、听不明白，则无话可说、无从说起，会听，才能听得津津有味，听出个中的奥妙。听也是一种艺术、一种享受、一种积蓄。
说是听的反馈，是获取信息价值后的直观反映，是思维过程的自然流露。“说”应该突出地体现学科的术语色彩，体验概念形成的抽象过程。“说”的重点应放在培养学生正确掌握科学的语言，运用科学的语言去议论、猜想、分析、论证，从而掌握其规律。
在“说”的训练过程中，教师应及时鼓励学生大胆阐述自己的见解，肯定正确的结论 ，批驳谬误的观点，让学生在“说”中尽情张扬自己的个性和独到的见解。
科学的语言是由自然语言（口头语）和专门术语（书面语）及各种符号（符号语）共同组成的。不少学生对解答应用题和学习《几何》产生畏难情绪，其症结在于不理解题意，分不清已知条件和所求问题。这是应用题的表述形式多以口头语的陈述方式呈现的。而《几何》多用符号语言，教师若不注意对不同语言特色予以引导，学生就很容易放弃对这个学科的学习。
《几何》入门的关键是：必须紧紧围绕图、语、式三者之间的关系反复综合训练，尽快掌握《几何》语言特色。例如：
由图得语，由图得式，由其一则知其“二”，逐步练习，很快就会找到学习的捷径。
代数、几何以及相关的学科出现大量的符号语言，务必使学生切实掌握，即使是文字语言、几何语言也与日常语言有较大的区别。例如：“经过两点有且只有一条直线”，又可简化为“两点确定一条直线”。“有”表示存在，“只有”表示唯一存在，“确定”表示存在并且唯一存在。
凡此种种，都应在训练中理解、在理解中识别，在识别中运用，在运用中巩固、提高。
“读”和“写”亦与“说”相辅相成，是为实现同一目标而采取的不同途径。正如心理学家朱智贤所说：“小学教师的任务在于有计划地发展儿童的语言，特别是书面语言和内部语言，丰富儿童的经验。因为儿童的思维水平是在掌握语言和经验的过程中实现的。”他还说：“对于一个人来说，随着语言的逐步掌握和语言的不断发展，推动着他的思维内容日益丰富，协调着他的思维活动逐步完善，促使着他的思维能力不断提高。”因此，教师应坚定不移地强化语言训练，使学生都能用科学的语言创造性地阐述各章节知识的内在联系，有条理地描述、概括学科内容的呈现规律，促进思维能力的健康发展。
（作者单位：536139广西北海市民族学校）
由于长期以来受传统教学模式的惯性影响，“教师讲、学生听”的幽灵依然挥之不去，不少教师不重视对学生进行言语表述方面的训练。尤其是农村中、小学的课堂教学，一旦教师提出某些问题，学生则按课本原文整段整节地照读。老师若追问一句“为什么”，学生则很难准确地表述自己的理由。教师若要求学生用自己的话分析、推理、归纳，学生就更显得束手无策了。而此种普遍存在的情况，却未能引起教师足够的重视，得到回答问题机会的往往是班上的个别尖子生，而学困生则没有得到多少“关照”，常被搁在一边。长此以往，学生言语表述能力低下，对学科知识知其然而不知其所以然，有些过早就形成偏科思想。同学之间、师生之间的交流有一定的障碍，常出现“言不达意”、“欲语还休”的现象。这种现象将严重阻碍学生思维能力的健康发展。
心理学家潘菽说：“语言是思维的一种工具，是和思维密切联系着的。语言获得发展时，儿童的思维和智能就能推进到更高的水平。所以语言的发展标志着儿童智能的发展。”
语言是思维的产物，是思维的具体表现形式。通过培养，提高学生的语言表述能力，就能促进学生智能和技能的发展，实现素质教育的培养目标。从这个角度出发，“九义”阶段各学科的教学，教师必须以培养、提高学生的言语表述能力为主线，想方设法为学生搭建一个又一个互相合作交流的平台，创设交流探索问题的情境，让每个学生都得到参与的机会、乐于参与，并在活动中积极发挥自己的见解、在辨析中不断丰富自己的词汇。
“九义”阶段的语文教学对学生不断进行言语表述训练的基本形式是听、说、读、写。
听，会听、听明白。在听中质疑，在听中引发联想。要经常组织学生听广播、听录音、听报告，听小组同学发言，听别人回答问题等等，只有全神贯注地听，才能收集到各种有效的信息，从而初步形成内部语言，随时产生“说”的欲望。
课堂上，教师范读课文时的抑、扬、顿、挫或轻、缓、急、慢，无不直接感染到学生的听觉。听不清楚、听不明白，则无话可说、无从说起，会听，才能听得津津有味，听出个中的奥妙。听也是一种艺术、一种享受、一种积蓄。
说是听的反馈，是获取信息价值后的直观反映，是思维过程的自然流露。“说”应该突出地体现学科的术语色彩，体验概念形成的抽象过程。“说”的重点应放在培养学生正确掌握科学的语言，运用科学的语言去议论、猜想、分析、论证，从而掌握其规律。
在“说”的训练过程中，教师应及时鼓励学生大胆阐述自己的见解，肯定正确的结论 ，批驳谬误的观点，让学生在“说”中尽情张扬自己的个性和独到的见解。
科学的语言是由自然语言（口头语）和专门术语（书面语）及各种符号（符号语）共同组成的。不少学生对解答应用题和学习《几何》产生畏难情绪，其症结在于不理解题意，分不清已知条件和所求问题。这是应用题的表述形式多以口头语的陈述方式呈现的。而《几何》多用符号语言，教师若不注意对不同语言特色予以引导，学生就很容易放弃对这个学科的学习。
《几何》入门的关键是：必须紧紧围绕图、语、式三者之间的关系反复综合训练，尽快掌握《几何》语言特色。例如：
由图得语，由图得式，由其一则知其“二”，逐步练习，很快就会找到学习的捷径。
代数、几何以及相关的学科出现大量的符号语言，务必使学生切实掌握，即使是文字语言、几何语言也与日常语言有较大的区别。例如：“经过两点有且只有一条直线”，又可简化为“两点确定一条直线”。“有”表示存在，“只有”表示唯一存在，“确定”表示存在并且唯一存在。
凡此种种，都应在训练中理解、在理解中识别，在识别中运用，在运用中巩固、提高。
“读”和“写”亦与“说”相辅相成，是为实现同一目标而采取的不同途径。正如心理学家朱智贤所说：“小学教师的任务在于有计划地发展儿童的语言，特别是书面语言和内部语言，丰富儿童的经验。因为儿童的思维水平是在掌握语言和经验的过程中实现的。”他还说：“对于一个人来说，随着语言的逐步掌握和语言的不断发展，推动着他的思维内容日益丰富，协调着他的思维活动逐步完善，促使着他的思维能力不断提高。”因此，教师应坚定不移地强化语言训练，使学生都能用科学的语言创造性地阐述各章节知识的内在联系，有条理地描述、概括学科内容的呈现规律，促进思维能力的健康发展。
（作者单位：536139广西北海市民族学校）