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摘要：小学五年级已是小学的高年级阶段，语文阅读教学也相应地步入高级阶段。教师在进行阅读教学的过程中，应注重启发学生独立思考的能力，既思考文本中文字背后的含义，也思考文本对现实生活有何指导意义。在此基础上，教师应寻机激发学生的创作灵感，让学生根据自己所思所想择题进行写作实践。本文将就人教版小学五年级的阅读教学提供几点参考方案，以咨同行赏鉴。
关键词：小学五年级;语文阅读教学;独立思考;指导意义;创作灵感
阅读是一件比较私人化的事情。針对同一阅读文本，不同的读者在阅读过程中会有不同的阅读感受，也会得出不同的阅读结论来。小学五年级学生已具备一定的分析能力，教师在指导阅读教学的过程中，既要适度尊重学生的阅读意见，也要尊重作者的创作思路，并试图在二者之间找到准确的平衡点。
一、快读与细读相结合
阅读是一种能力。经过系统的培养后，学生的阅读能力会愈来愈强。体现阅读能力的衡量标准之一是阅读速度。语文教师在进行阅读教学的过程中，可以根据教学内容，训练学生快读和细读，这样，既能针对普通阅读内容提高学生的阅读速度，也可针对重点内容让学生学会品味文章内涵。只有做到快读与细读相结合，学生的阅读效率才算真正得到了提高。
比如，在学习《搭石》一文时，教师即可先让学生以最快的速度读一遍此文，让学生先大致了解一下文章的主要内容。通过速读，学生可以知道文章比较有内涵。在此基础上，教师再建议学生重新对文章进行细读。在教师探究问题的指引下，学生展开细读，会有许多收获。
文章前两段讲的是人们借助搭石过水的生活场景，第三段讲的是借助搭石过水的注意事项，这三段是正常叙述，没有什么太深刻的内涵，教师可以让学生速读。文章的主体是第四段。本段通过二人在溪边相遇互相谦让的场景和年轻人背老人过水的现象，反映了淳朴的民风和乡民的善良品质。此段教师可以建议学生细读，仔细品味文字中饱含的深情。最后一段则是总结性的陈述。快读与细读相结合，既能突出重点，又能节省时间。经过长期的训练后，学生也可以自行从文本中分辨出何处适合快读，何处适合细读，从而提高阅读效率。
二、课内阅读与课外阅读相结合
小学五年级学生识字较多，已具备一定的自主阅读能力。教师可以根据课内教学内容，选一些内容、难度适合学生阅读的文本，让学生在课后进行自主阅读。通过长时期的自主阅读，学生可以提升语文知识储备，也可以提高对汉语言的感知能力，从而提高阅读理解能力，也能为写作实践奠定基础。
比如，在学过《将相和》之后，教师即可建议学生课外阅读关于李牧、王翦、白起等人的故事。由于这些人同廉颇都生活在同一年代，且都是战国名将，学生通过了解这些人的经历和结局，可以积累许多人生经验，也能提高对具体事物的分析能力。教师还可根据文本内容为学生布置一些开放性的思考题，借以提高学生的思维活跃程度。
课内阅读与课外阅读相结合，既可以从内容上关联，也可以从形式上关联。上面举的例子是从内容上相关联。如果从形式上相关联，教师可以建议学生多读一些唐诗。比如，在学过《山居秋暝》后，教师即可向学生推荐一些五律诗，让学生通过集中阅读体会五律的创作手法，积累一些五律诗歌。丰富的知识储备既能提高学生的阅读水平，也能为日后写作提供足够的素材。
三、阅读与写作相结合
阅读教学和写作教学是语文教学中的两大块，同时，阅读教学在很大程度上也是为写作教学打基础。教师在带领学生阅读课内外的文章时，一定要及时与学生分享创作经验，看成名作家是如何构思、如何组织材料的。学生通过阅读和思考，思想会逐渐变得丰盈起来。这样，在面对生活中发生的一些事情时，学生就有可能迸发灵感，进而开始写作。
比如，在学习五年级上册第八单元的时候，由于本单元的文章都与读书有关，所在，在学过本单元之后，教师可以再从课外选来几篇与读书相关的文章，让学生进行比较阅读。之后，教师可以组织学生讨论，让每名学生说出自己的读书方法，再对比一下古人的读书方法，看看哪种最值得借鉴。最后，教师可以让学生模仿一篇文章的风格（或自创风格）写一篇作文，谈谈青少年应该怎样读书。
为了检验学生的阅读效果和写作水平，教师在开学之初可以为学生布置写作任务（每学期八篇或者几篇），其中包括教师命题作文和学生自主命题作文（如2篇教师命题作文+6篇学生自主命题作文）。学生在写作任务的督促下，在阅读过程中会养成思考的习惯。由于经常思考，现实生活中发生的一些事就会刺激学生产生创作灵感。学生在灵感的催促下自主命题作文，写作效果一般会比较好。学生写出一篇好文章后，成就感会促使其养成爱动笔、爱写作的好习惯，由此带动学生的写作水平得到提高。
总结：
小学五年级的阅读教学已经在为初中语文学习打基础。教师应根据五年级学生的特点，让其多记一些东西（如优秀文言文、有代表性的唐诗宋词元曲），为以后的学习做好知识储备。同时，根据学生的语文基础，教师可以尝试让其阅读整部小说，借以扩大学生的知识面。
参考文献：
[1]杨林珍.论小学语文教学学生阅读能力和兴趣的培养[J].攀枝花学院学报，2016，（z1）.80-81.
[2]王晓琴.小学语文高效课堂构建策略探析[J].西部素质教育，2015，（17）.83-83.
关键词：小学五年级;语文阅读教学;独立思考;指导意义;创作灵感
阅读是一件比较私人化的事情。針对同一阅读文本，不同的读者在阅读过程中会有不同的阅读感受，也会得出不同的阅读结论来。小学五年级学生已具备一定的分析能力，教师在指导阅读教学的过程中，既要适度尊重学生的阅读意见，也要尊重作者的创作思路，并试图在二者之间找到准确的平衡点。
一、快读与细读相结合
阅读是一种能力。经过系统的培养后，学生的阅读能力会愈来愈强。体现阅读能力的衡量标准之一是阅读速度。语文教师在进行阅读教学的过程中，可以根据教学内容，训练学生快读和细读，这样，既能针对普通阅读内容提高学生的阅读速度，也可针对重点内容让学生学会品味文章内涵。只有做到快读与细读相结合，学生的阅读效率才算真正得到了提高。
比如，在学习《搭石》一文时，教师即可先让学生以最快的速度读一遍此文，让学生先大致了解一下文章的主要内容。通过速读，学生可以知道文章比较有内涵。在此基础上，教师再建议学生重新对文章进行细读。在教师探究问题的指引下，学生展开细读，会有许多收获。
文章前两段讲的是人们借助搭石过水的生活场景，第三段讲的是借助搭石过水的注意事项，这三段是正常叙述，没有什么太深刻的内涵，教师可以让学生速读。文章的主体是第四段。本段通过二人在溪边相遇互相谦让的场景和年轻人背老人过水的现象，反映了淳朴的民风和乡民的善良品质。此段教师可以建议学生细读，仔细品味文字中饱含的深情。最后一段则是总结性的陈述。快读与细读相结合，既能突出重点，又能节省时间。经过长期的训练后，学生也可以自行从文本中分辨出何处适合快读，何处适合细读，从而提高阅读效率。
二、课内阅读与课外阅读相结合
小学五年级学生识字较多，已具备一定的自主阅读能力。教师可以根据课内教学内容，选一些内容、难度适合学生阅读的文本，让学生在课后进行自主阅读。通过长时期的自主阅读，学生可以提升语文知识储备，也可以提高对汉语言的感知能力，从而提高阅读理解能力，也能为写作实践奠定基础。
比如，在学过《将相和》之后，教师即可建议学生课外阅读关于李牧、王翦、白起等人的故事。由于这些人同廉颇都生活在同一年代，且都是战国名将，学生通过了解这些人的经历和结局，可以积累许多人生经验，也能提高对具体事物的分析能力。教师还可根据文本内容为学生布置一些开放性的思考题，借以提高学生的思维活跃程度。
课内阅读与课外阅读相结合，既可以从内容上关联，也可以从形式上关联。上面举的例子是从内容上相关联。如果从形式上相关联，教师可以建议学生多读一些唐诗。比如，在学过《山居秋暝》后，教师即可向学生推荐一些五律诗，让学生通过集中阅读体会五律的创作手法，积累一些五律诗歌。丰富的知识储备既能提高学生的阅读水平，也能为日后写作提供足够的素材。
三、阅读与写作相结合
阅读教学和写作教学是语文教学中的两大块，同时，阅读教学在很大程度上也是为写作教学打基础。教师在带领学生阅读课内外的文章时，一定要及时与学生分享创作经验，看成名作家是如何构思、如何组织材料的。学生通过阅读和思考，思想会逐渐变得丰盈起来。这样，在面对生活中发生的一些事情时，学生就有可能迸发灵感，进而开始写作。
比如，在学习五年级上册第八单元的时候，由于本单元的文章都与读书有关，所在，在学过本单元之后，教师可以再从课外选来几篇与读书相关的文章，让学生进行比较阅读。之后，教师可以组织学生讨论，让每名学生说出自己的读书方法，再对比一下古人的读书方法，看看哪种最值得借鉴。最后，教师可以让学生模仿一篇文章的风格（或自创风格）写一篇作文，谈谈青少年应该怎样读书。
为了检验学生的阅读效果和写作水平，教师在开学之初可以为学生布置写作任务（每学期八篇或者几篇），其中包括教师命题作文和学生自主命题作文（如2篇教师命题作文+6篇学生自主命题作文）。学生在写作任务的督促下，在阅读过程中会养成思考的习惯。由于经常思考，现实生活中发生的一些事就会刺激学生产生创作灵感。学生在灵感的催促下自主命题作文，写作效果一般会比较好。学生写出一篇好文章后，成就感会促使其养成爱动笔、爱写作的好习惯，由此带动学生的写作水平得到提高。
总结：
小学五年级的阅读教学已经在为初中语文学习打基础。教师应根据五年级学生的特点，让其多记一些东西（如优秀文言文、有代表性的唐诗宋词元曲），为以后的学习做好知识储备。同时，根据学生的语文基础，教师可以尝试让其阅读整部小说，借以扩大学生的知识面。
参考文献：
[1]杨林珍.论小学语文教学学生阅读能力和兴趣的培养[J].攀枝花学院学报，2016，（z1）.80-81.
[2]王晓琴.小学语文高效课堂构建策略探析[J].西部素质教育，2015，（17）.83-83.