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摘 要：每一门学科教学的目的就是为了能够让学生学到更多的知识，了解更广阔的世界，所以在整个教学过程中不仅有教的过程同时也要体现出学生学习的状态。也就是说教和学要同时存在才是一节课的正在的意义，如果在课堂上面教师和学生之间没有任何的交流，教师就按照自己在课前准备的教案和书本上的内容将这一节课应该要讲的内容讲解完毕，而学生则坐在自己的座位上听教师讲解，这样的教学模式将两者分割根本就达不到教学的真正目的。
关键词：课堂互动;高中物理;课堂气氛;师生关系;加深理解
教师在上课的时候要在适当的时候向学生抛出问题，让学生思考问题的同时调动学生的情绪，而学生在听课过程中遇到的任何问题也要及时向教师进行反馈，只有学生提出了问题，教师才知道学生对于哪一部分内容有疑问，然后进行更加详细地讲解，教师和学生双方互相配合才能够高效地完成教学。笔者本人在本文中关于高中物理教学中课堂互动的应用探讨这一话题提出了一些个人看法，希望本人的拙见能够为浏览本文的广大教师和学生提供一些有效的参考意见。
一、营造良好课堂气氛
教师和学生之间的互动能够让这个课堂上充满不同的声音，在之前的教学模式中整个课堂上面就只有教师一个人在活跃，整个课堂上都看不到学生发言的时候。但是现在的教育理念都提倡要把学生当作教学的主体对象，所以在教育改革的倡导下教师在教学过程中应该尽量调动学生积极参与到课堂中，让整个课堂中充满学生的声音，只有这样才能够真正地让学生做到上课期间耳到、手到、心到、口到的效果，也能够让整个课堂的氛围变得生动起来。
例如，在学习“匀变速直线运动的位移与时间的关系”这一部分内容时，在上一节课上学生已经学习了什么是匀变速直线运动以及其速度与时间之间的关系，在这一节课的刚开始教师可以让学生先对上节课所学习的内容做一个简单的回顾，对于上一节课需要掌握的重点内容进行提问，让学生在进行复习的同时也是为了这一节课内容做一个铺垫。一般而言位移的大小只与运动的起点与终点有关，最形象的例子就是在操场上跑步的时候，如果一个学生绕着操场跑一圈之后学生的位移仍旧是零，但是匀速直线运动的特点就是运动轨迹不会有重合，所以这种运动情况下物体的位移和时间之间存在着某种特定的关系。教师在教授学生绘画位移与时间的关系图时，可以先让学生尝试独自绘画，然后在学生卡顿的时候给出提示信息。
二、构建友好师生关系
两个人之间如果想要建立一段良好的友谊，首先要先了解对方并且互相之间多进行沟通交流，只有交流才能够拉进两个人之间的距离，这句话对于教师和学生同样适用，教师平时为了更够更好地管理班级纪律在学生面前要树立威严，所以很多学生对于自己的教师缺乏了解的机会就会产生一种畏惧心理，学生在这样的心理情况下当生活或者学生中遇到问题的时候往往也不愿意向教师寻求帮助，所以在进行课堂教学的过程中进行互动也相当于给学生一个机会与教师进行交流，经过长时间的交流学生对于教师的畏惧就会减轻。
例如，在学习“自由落体运动”这一部分内容时，本节课的主要学习内容就是让学生通过匀变速直线运动的铺垫掌握自由落体运动中的相关公式，对于这个概念的书面的描述可能不容易理解，但是自由落体的现象在生活中却是随处都可以见到的。所以教师可以先从生活中的具体现象说起让学生更容易理解，教师拿一小截粉笔然后悬在头顶直接松手，这时候如果忽略空气中的阻力之后粉笔下落的过程就是一个自由落体运动，这时候运动的初速度为零，所有的自由落体运动都是由于重力的作用，所以这些运动的加速度都是一个固定的值。在学习过这些书本上的基础概念知识之后，教师可以让学生也列举一些自己在生活中遇到的自由落体运动，有些学生就会想到下雨天雨滴落下的运动。
三、加深学生知识理解
有时候对于某些内容教师在讲解的时候学生会有疑惑的地方，如果当时学生的问题没有得到解决，可能这节课讲完之后这个学生也不知道这节课究竟讲了什么，因为他的思维就被那一个问题阻碍到那个没被解决的问题上而无法继续听讲之后的内容。所以教师应该鼓励学生在上课期间如果遇到了什么问题可以及时向教师提出，也许不止一个学生对于这个问题有疑惑，当这个学生提出来之后顺便也解决了其他学生的阻碍。
例如，在学习“弹力”这一部分内容时，弹力的产生是因为物体在外力的挤压下产生变形，然后这个物体就会产生一个想要恢复原来形状的力，这种力就称之为弹力，有些物体形变的程度比较明显所以产生的弹力也就比较大，讲到这一部分的时候就会有学生提出一个问题，就是物体都是会随着形变的程度越大而产生的弹力就越大吗？事实上也并非如此，因为材料原因在经受超过形变的最大限度之后就会彻底损坏，这时候物体也无法再回到原来的状态了，所以也就无法产生弹力。
总而言之，课堂上的互动是学生和教师之间进行互相了解的最有效的方法之一，一个开放的课堂就要充分地调动每一个学生的思维，让学生能够时时刻刻紧跟教师的步伐，但是如果缺少了必要的课堂活动，教师和学生之间的联系就被切断了，这时候教师的讲课内容就不是完全贴合学生的基本情况;有可能教师采用的某些教学方法也并不适合学生，这样对于学生的学习就起不到一个促进的作用，所以课堂互动环节是每一节都不能缺少的。
参考文献：
[1]许陵钢.浅析高中物理教学的教学互动情境创设[J].亚太教育，2015（09）
[2]侯海兴.高中物理互动教学的几点体会[J].中国教育技術装备，2011（04）
（四川省绵阳市三台县芦溪中学）
关键词：课堂互动;高中物理;课堂气氛;师生关系;加深理解
教师在上课的时候要在适当的时候向学生抛出问题，让学生思考问题的同时调动学生的情绪，而学生在听课过程中遇到的任何问题也要及时向教师进行反馈，只有学生提出了问题，教师才知道学生对于哪一部分内容有疑问，然后进行更加详细地讲解，教师和学生双方互相配合才能够高效地完成教学。笔者本人在本文中关于高中物理教学中课堂互动的应用探讨这一话题提出了一些个人看法，希望本人的拙见能够为浏览本文的广大教师和学生提供一些有效的参考意见。
一、营造良好课堂气氛
教师和学生之间的互动能够让这个课堂上充满不同的声音，在之前的教学模式中整个课堂上面就只有教师一个人在活跃，整个课堂上都看不到学生发言的时候。但是现在的教育理念都提倡要把学生当作教学的主体对象，所以在教育改革的倡导下教师在教学过程中应该尽量调动学生积极参与到课堂中，让整个课堂中充满学生的声音，只有这样才能够真正地让学生做到上课期间耳到、手到、心到、口到的效果，也能够让整个课堂的氛围变得生动起来。
例如，在学习“匀变速直线运动的位移与时间的关系”这一部分内容时，在上一节课上学生已经学习了什么是匀变速直线运动以及其速度与时间之间的关系，在这一节课的刚开始教师可以让学生先对上节课所学习的内容做一个简单的回顾，对于上一节课需要掌握的重点内容进行提问，让学生在进行复习的同时也是为了这一节课内容做一个铺垫。一般而言位移的大小只与运动的起点与终点有关，最形象的例子就是在操场上跑步的时候，如果一个学生绕着操场跑一圈之后学生的位移仍旧是零，但是匀速直线运动的特点就是运动轨迹不会有重合，所以这种运动情况下物体的位移和时间之间存在着某种特定的关系。教师在教授学生绘画位移与时间的关系图时，可以先让学生尝试独自绘画，然后在学生卡顿的时候给出提示信息。
二、构建友好师生关系
两个人之间如果想要建立一段良好的友谊，首先要先了解对方并且互相之间多进行沟通交流，只有交流才能够拉进两个人之间的距离，这句话对于教师和学生同样适用，教师平时为了更够更好地管理班级纪律在学生面前要树立威严，所以很多学生对于自己的教师缺乏了解的机会就会产生一种畏惧心理，学生在这样的心理情况下当生活或者学生中遇到问题的时候往往也不愿意向教师寻求帮助，所以在进行课堂教学的过程中进行互动也相当于给学生一个机会与教师进行交流，经过长时间的交流学生对于教师的畏惧就会减轻。
例如，在学习“自由落体运动”这一部分内容时，本节课的主要学习内容就是让学生通过匀变速直线运动的铺垫掌握自由落体运动中的相关公式，对于这个概念的书面的描述可能不容易理解，但是自由落体的现象在生活中却是随处都可以见到的。所以教师可以先从生活中的具体现象说起让学生更容易理解，教师拿一小截粉笔然后悬在头顶直接松手，这时候如果忽略空气中的阻力之后粉笔下落的过程就是一个自由落体运动，这时候运动的初速度为零，所有的自由落体运动都是由于重力的作用，所以这些运动的加速度都是一个固定的值。在学习过这些书本上的基础概念知识之后，教师可以让学生也列举一些自己在生活中遇到的自由落体运动，有些学生就会想到下雨天雨滴落下的运动。
三、加深学生知识理解
有时候对于某些内容教师在讲解的时候学生会有疑惑的地方，如果当时学生的问题没有得到解决，可能这节课讲完之后这个学生也不知道这节课究竟讲了什么，因为他的思维就被那一个问题阻碍到那个没被解决的问题上而无法继续听讲之后的内容。所以教师应该鼓励学生在上课期间如果遇到了什么问题可以及时向教师提出，也许不止一个学生对于这个问题有疑惑，当这个学生提出来之后顺便也解决了其他学生的阻碍。
例如，在学习“弹力”这一部分内容时，弹力的产生是因为物体在外力的挤压下产生变形，然后这个物体就会产生一个想要恢复原来形状的力，这种力就称之为弹力，有些物体形变的程度比较明显所以产生的弹力也就比较大，讲到这一部分的时候就会有学生提出一个问题，就是物体都是会随着形变的程度越大而产生的弹力就越大吗？事实上也并非如此，因为材料原因在经受超过形变的最大限度之后就会彻底损坏，这时候物体也无法再回到原来的状态了，所以也就无法产生弹力。
总而言之，课堂上的互动是学生和教师之间进行互相了解的最有效的方法之一，一个开放的课堂就要充分地调动每一个学生的思维，让学生能够时时刻刻紧跟教师的步伐，但是如果缺少了必要的课堂活动，教师和学生之间的联系就被切断了，这时候教师的讲课内容就不是完全贴合学生的基本情况;有可能教师采用的某些教学方法也并不适合学生，这样对于学生的学习就起不到一个促进的作用，所以课堂互动环节是每一节都不能缺少的。
参考文献：
[1]许陵钢.浅析高中物理教学的教学互动情境创设[J].亚太教育，2015（09）
[2]侯海兴.高中物理互动教学的几点体会[J].中国教育技術装备，2011（04）
（四川省绵阳市三台县芦溪中学）