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【摘 要】 要防止和纠正幼儿园教育“小学化”的倾向是一个社会性的问题，需要社会、家长、幼儿园的密切配合，共同努力，才能从种种误区中慢慢走出来，还幼儿一片纯净的天空，让他们有一个健康、快乐、幸福的童年。作为一名幼儿教师，我们有义不容辞的责任。
【关 键 词】 小学化；幼儿；预防措施；教学
未来幼儿教育的四大支柱，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。学前教育“小学化”，是与我国《幼儿园教育指导纲要》的精神相悖的，即使有再好的园舍、设施、教师队伍，如果没有正规的教育格局，孩子也有可能失去最好的教育时机，所以对于我们从事幼儿教育的每一位教师来说，探索研究幼儿教育理论，采取有效措施，遏制学前教育“小学化”倾向，为幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的成长环境，是不可回避、忽视、推卸的责任。
幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素；领导督导不到位、导向不明确；办园条件不具备；也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。
一、加强教师专业引领和培训
幼儿教师素质参差不齐。农村的师资相对薄弱，幼儿教师很多都不是专业的幼儿师范毕业生，而是小学教师临时“转员”。他们在教育观念和知识储备上相对欠缺一些。首先，他们对幼儿教育的规律认识不够；其次，他们对孩子心理认识不深；再次，他们缺乏与幼儿教育相适应的创造力，没有形式多样的教育手段。而且，他们习惯了小学教学，通常要求孩子们要听话，写字句等等，所用的还是小学教学手段。要听话，其实是幼儿教育者最应该忌讳的要求。统一、规范、标准，这样的要求应该是对更大一些孩子的要求，对幼儿来说，扼杀个性和创造力莫过于这些要求了。
要改变这一现状，首先要引领教师寓教于乐，主要以游戏的形式展开教学活动。幼儿园是幼儿玩乐、学习、健康成长的天堂，幼儿在欢笑和游戏中认识自我、认识社会、学习知识。教师应转变教育观念，积极探索“让幼儿主动、喜欢、热爱学习的教育途径”。我觉得幼儿园教师在教学活动中应把握以下几个方面：
1. 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
2. 关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
3. 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4. 重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
5. 领导应开展园内培训，举办各种类型的基本功比赛，有计划地组织教师“走出去”学习先进的经验和做法，开展形式多样，内容丰富的教研活动，逐步使师资队伍走上专业化、规范化的发展轨道。
二、家园教育和谐一致，共同促进幼儿的发展
1. 有些幼儿园对幼儿教育缺乏科学的认识和理性的分析，以赢利为目的，不顾幼教规律，家长想学什么就教什么，幼儿在大班就会100以内的加减，把拼音学得当当响、家长把自己的孩子当成自己和别人攀比的工具“你孩子会……我孩子会……”在这种情况的冲击下，许多家长都愿意把孩子送到那里接受”超前教育。而遵循教育规律的正规幼儿园，相对来说我们正规幼儿园显得门庭冷落。为了在竞争激烈的时代，幼儿园能占有一席之地，我们重温纲要，解读精神纲要中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，因此从小处讲，为了幼儿园的生存，从大处讲，为了我们孩子的终身发展，我们必须探索一条扭转这种局面的路，从根本上让家长理解早期教育的含义，争取得到家长的支持与理解，从而主动地配合我们的教育活动，让孩子真正的快乐起来。
2. 向家长宣传科学育儿知识 让家长了解幼儿教育的规律，我们幼儿园通过召开家长会，宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解幼儿园的教育是正确的时候，就不会要求幼儿园采取拔苗助长式的小学化教育了。
3. 引领家长走进课堂，与孩子共享美好时光。我们幼儿园每月根据主题活动都要进行家长开放日活动，吸引家长参加，在活动中家长扮演着不同的角色，有时是老师，有时是小朋友，活动中的气氛其乐融融。如大班的数学活动“我会分游戏”，小朋友就用天真稚嫩的语气问“爸爸爸爸我问你，5能分成1和几”家长就回答“宝宝宝宝告诉你，5能分成1和4”还有语言活动故事“敲敲长”，老师就请家长带着头饰进入角色中进行故事表演，让幼儿当老师进行评价，他们表演得好不好，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园的教育在孩子方面的权威性，从而能更主动地配合幼儿园，达成教育的共识。
三、管理部门严格办园标准，加强对幼儿园教育的督导，推进中小学教育改革
1. 加大对幼儿园教育的督导，培养正确的入学准备理念，首先要健全幼教监督机制。应加强幼教督导机构的作用，每年对各幼儿园的教学内容、教学形式、幼儿发展状况进行抽查。抽查内容应全面包含健康、社会、科学、语言、艺术五领域，及时发现存在“小学化”倾向的幼儿园，并给予相应处理。
2. 全面提高办园质量。各级管理部门严格办园标准， 提高个体幼儿园的整体水平。对申请办园且符合办园条件者经审批合格后发给准办证。对不具备办园条件的，坚决不能审批；对已非法设立的幼儿园要进行评估清理，防止因个体园不规范的“小学化”教育而导致生源方面的恶性竞争。
3. 树立正确的入学准备理念。入学准备不只限于知识上的准备。当前国际流行的入学准备教育包括五个大的领域：身体健康和动作技能，语言发展，认知和一般知识，情绪和社会性，学习方式。应当通过培训端正幼儿园的入学准备理念，摆脱单纯开展知识准备竞赛的现状。
一方面，要彻底取消小学入学选拔制度。严禁小学组织入学考试，彻底贯彻就近入学。同时，要提高各类学校和班级的教育质量，缩小各类小学的差异，减少当前教育资源的不均衡现象，消除家长的顾虑，逐渐消除择校之风，可以从源头上使幼儿园摆脱小学预备班的命运。另一方面，要加快中小学向素质教育转轨。幼儿园教育内容和教育形式往往是以中小学需要为导向的。只有中小学淡化了考试竞争， 幼儿教育才能减轻来自教育系统内部的压力，防止“应试教育”的消极影响向幼儿教育渗透。
总之，要防止和纠正幼儿园教育“小学化”的倾向是一个社会性的问题，需要社会、家长、幼儿园的密切配合和共同努力，才能从种种误区中慢慢走出来，还幼儿一片纯净的天空，让他们有一个健康、快乐、幸福的童年。作为一名幼儿教师，我们有义不容辞的责任。
【参考文献】
[1] 李季湄，教育部师范教育司幼儿教育学基础[M]. 北京：北京师范大学出版社，1999.
[2] 余珍有. 幼儿园英语活动的理论与实践[M]. 北京：清华大学出版社，2010.
[3] 梁奇. 幼儿园课程小学化现象的调查分析[J]. 都市家教（下半月），2016（1）.
【关 键 词】 小学化；幼儿；预防措施；教学
未来幼儿教育的四大支柱，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。学前教育“小学化”，是与我国《幼儿园教育指导纲要》的精神相悖的，即使有再好的园舍、设施、教师队伍，如果没有正规的教育格局，孩子也有可能失去最好的教育时机，所以对于我们从事幼儿教育的每一位教师来说，探索研究幼儿教育理论，采取有效措施，遏制学前教育“小学化”倾向，为幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的成长环境，是不可回避、忽视、推卸的责任。
幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素；领导督导不到位、导向不明确；办园条件不具备；也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。
一、加强教师专业引领和培训
幼儿教师素质参差不齐。农村的师资相对薄弱，幼儿教师很多都不是专业的幼儿师范毕业生，而是小学教师临时“转员”。他们在教育观念和知识储备上相对欠缺一些。首先，他们对幼儿教育的规律认识不够；其次，他们对孩子心理认识不深；再次，他们缺乏与幼儿教育相适应的创造力，没有形式多样的教育手段。而且，他们习惯了小学教学，通常要求孩子们要听话，写字句等等，所用的还是小学教学手段。要听话，其实是幼儿教育者最应该忌讳的要求。统一、规范、标准，这样的要求应该是对更大一些孩子的要求，对幼儿来说，扼杀个性和创造力莫过于这些要求了。
要改变这一现状，首先要引领教师寓教于乐，主要以游戏的形式展开教学活动。幼儿园是幼儿玩乐、学习、健康成长的天堂，幼儿在欢笑和游戏中认识自我、认识社会、学习知识。教师应转变教育观念，积极探索“让幼儿主动、喜欢、热爱学习的教育途径”。我觉得幼儿园教师在教学活动中应把握以下几个方面：
1. 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
2. 关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
3. 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4. 重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
5. 领导应开展园内培训，举办各种类型的基本功比赛，有计划地组织教师“走出去”学习先进的经验和做法，开展形式多样，内容丰富的教研活动，逐步使师资队伍走上专业化、规范化的发展轨道。
二、家园教育和谐一致，共同促进幼儿的发展
1. 有些幼儿园对幼儿教育缺乏科学的认识和理性的分析，以赢利为目的，不顾幼教规律，家长想学什么就教什么，幼儿在大班就会100以内的加减，把拼音学得当当响、家长把自己的孩子当成自己和别人攀比的工具“你孩子会……我孩子会……”在这种情况的冲击下，许多家长都愿意把孩子送到那里接受”超前教育。而遵循教育规律的正规幼儿园，相对来说我们正规幼儿园显得门庭冷落。为了在竞争激烈的时代，幼儿园能占有一席之地，我们重温纲要，解读精神纲要中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，因此从小处讲，为了幼儿园的生存，从大处讲，为了我们孩子的终身发展，我们必须探索一条扭转这种局面的路，从根本上让家长理解早期教育的含义，争取得到家长的支持与理解，从而主动地配合我们的教育活动，让孩子真正的快乐起来。
2. 向家长宣传科学育儿知识 让家长了解幼儿教育的规律，我们幼儿园通过召开家长会，宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解幼儿园的教育是正确的时候，就不会要求幼儿园采取拔苗助长式的小学化教育了。
3. 引领家长走进课堂，与孩子共享美好时光。我们幼儿园每月根据主题活动都要进行家长开放日活动，吸引家长参加，在活动中家长扮演着不同的角色，有时是老师，有时是小朋友，活动中的气氛其乐融融。如大班的数学活动“我会分游戏”，小朋友就用天真稚嫩的语气问“爸爸爸爸我问你，5能分成1和几”家长就回答“宝宝宝宝告诉你，5能分成1和4”还有语言活动故事“敲敲长”，老师就请家长带着头饰进入角色中进行故事表演，让幼儿当老师进行评价，他们表演得好不好，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园的教育在孩子方面的权威性，从而能更主动地配合幼儿园，达成教育的共识。
三、管理部门严格办园标准，加强对幼儿园教育的督导，推进中小学教育改革
1. 加大对幼儿园教育的督导，培养正确的入学准备理念，首先要健全幼教监督机制。应加强幼教督导机构的作用，每年对各幼儿园的教学内容、教学形式、幼儿发展状况进行抽查。抽查内容应全面包含健康、社会、科学、语言、艺术五领域，及时发现存在“小学化”倾向的幼儿园，并给予相应处理。
2. 全面提高办园质量。各级管理部门严格办园标准， 提高个体幼儿园的整体水平。对申请办园且符合办园条件者经审批合格后发给准办证。对不具备办园条件的，坚决不能审批；对已非法设立的幼儿园要进行评估清理，防止因个体园不规范的“小学化”教育而导致生源方面的恶性竞争。
3. 树立正确的入学准备理念。入学准备不只限于知识上的准备。当前国际流行的入学准备教育包括五个大的领域：身体健康和动作技能，语言发展，认知和一般知识，情绪和社会性，学习方式。应当通过培训端正幼儿园的入学准备理念，摆脱单纯开展知识准备竞赛的现状。
一方面，要彻底取消小学入学选拔制度。严禁小学组织入学考试，彻底贯彻就近入学。同时，要提高各类学校和班级的教育质量，缩小各类小学的差异，减少当前教育资源的不均衡现象，消除家长的顾虑，逐渐消除择校之风，可以从源头上使幼儿园摆脱小学预备班的命运。另一方面，要加快中小学向素质教育转轨。幼儿园教育内容和教育形式往往是以中小学需要为导向的。只有中小学淡化了考试竞争， 幼儿教育才能减轻来自教育系统内部的压力，防止“应试教育”的消极影响向幼儿教育渗透。
总之，要防止和纠正幼儿园教育“小学化”的倾向是一个社会性的问题，需要社会、家长、幼儿园的密切配合和共同努力，才能从种种误区中慢慢走出来，还幼儿一片纯净的天空，让他们有一个健康、快乐、幸福的童年。作为一名幼儿教师，我们有义不容辞的责任。
【参考文献】
[1] 李季湄，教育部师范教育司幼儿教育学基础[M]. 北京：北京师范大学出版社，1999.
[2] 余珍有. 幼儿园英语活动的理论与实践[M]. 北京：清华大学出版社，2010.
[3] 梁奇. 幼儿园课程小学化现象的调查分析[J]. 都市家教（下半月），2016（1）.