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摘要：由线下课堂转线上课堂。为能够更好地应用线上教育，笔者结合东中高三日语生實际情况，以普通高中日语课程标准为指导，以发展学生学科核心素养为目标，采用钉钉平台、日语高考题语料库、Antconc语料库检索软件、智学网等线上教学平台与软件，创新线上教学策略与方式，设计高三日语一轮语法课，通过线上翻转、任务驱动、自主学习、小组合作等方式让学生内化知识，促进学生核心素养的发展力。
关键词：学科核心素养;翻转课堂;钉钉;智学网;日语语料库
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-065
在线上教学期间，将现代信息技术引入线上课堂教学，应用大数据分析技术，采取适合东区中学高三日语生的线上教学手段进行翻转课堂教学。在翻转课堂教学模式中，课前利用网络平台和软件给学生提供学习资源和自我检测途径，学生通过平台以及学习资源将自己融入到学习的情境中构建自己的知识构架，从而内化知识。课上，教师充分发挥引导作用，指导学生之间协作学习，通过师生和生生间的互动交流、讨论来答疑以实现对知识的吸收内化。课后，发挥网络平台的优势丰富作业的形式和课后活动，进一步提升学生的综合素质。本文以高三日语一轮语法课为例进行阐述，利用网络平台和软件创新线上翻转课堂教学模式：
一、教学平台
钉钉平台;日语高考题语料库;Antconc语料库检索软件;智学网。
二、教学准备
1.建立日语高考题语料库
语料库是重要的语言分析工具，可以将大量语言材料进行存储并根据实际教学需要对其进行统计分析。因此，结合一轮复习课的教学需求，将近五年的日语高考题作为语言材料构建资源库，对高考题进行有效分析以及再开发使用。
2.用语料库检索软件Antconc分析高考高频考点
语料库建设完成后，使用检索软件Antconc对资源库的语言材料进行分析，提取高考高频考点。利用Concordance功能搜索某语法在高考中的考试频率、锁定涉及到该语法的题目方便教师提取原题。利用Word list功能搜索高频考点。语料库和Antconc的使用，可以提高一轮语法课的备课效率，让备课内容更具针对性。
三、教学过程
1.课前
（1）明确学习任务，线上课程预告
每周提前在钉钉群发布日语学习任务单，清晰地告知学生上课时间、方式、内容以及作业。
（2）利用网络资源实现翻转课堂，培养学生自主学习能力
高三日语一轮复习课旨在帮助学生构建语法框架。因此，提前在钉群给学生发送语法学习文件和微课视频，并提出观看要求，让学生从知识的被动接受者变为主动的授课者，突出学生主体地位。引导学生从微视频中获取重要信息，自行制作思维导图理清知识点框架，进而培养学生的归纳总结和分析概括能力。
为进一步检验学生的预习成果，课前在智学网发布“语法小测”，学生登录平台并完成题目。系统后台自动统计参加测试的学生名单、自动批改试卷、计算成绩以及分析错题。教师不仅可以根据后台数据获悉每个学生的答题情况，还可以知道学生的知识点缺口从而找到授课侧重点，有针对性地安排教学内容;对于学困生，可以有针对性地进行一对一线上答疑。
2.课中
（1）钉钉直播授课
为确保线上授课出席率，直播课前利用钉群的“课程签到”功能一键点名。在钉群开启直播授课，针对课前小测反馈的知识点掌握情况，结合考纲更深层次地剖析语法知识点。
（2）利用线上工具突出学生主体地位，增强课堂互动性
为了突出学生主体地位，增强课堂互动，鼓励学生以发弹幕的形式参与课堂问答;利用连麦功能，与学生进行实时互动;利用“群投票”工具在钉群发起在线做题，学生以投票的方式完成题目测试，教师根据后台的投票结果实时在线讲题。
直播课结束后，学生可以突破时空限制，根据自己的学习进度查看课程回放和下载教学资源;教师也可以在钉群中上传不同的学习资源（视频、音频、学习网站等）和文件，供学生自主学习时使用。随时随地的按需学习，能够最大程度地发挥学生的主观能动性和提高自主学习能力。
3.课后
（1）引导学生进行自我评价与反思
为了解学生网课学习情况，提高教学质量，直播授课结束后，给学生发布“课堂学习自我评价表”，让学生从“课前小测完成情况”、“本节课知识点掌握情况”、“随堂小测完成情况”三方面对自己进行评价打分。学生通过自我评价不断地进行自我诊断、自我反思、自我调整，从而提高课堂效率;教师可以根据学生的评分情况，监控学生学习过程、检测学生学习成果并对有需要的学生采取有针对性的帮助，而且可以根据学生反馈调整课堂教学安排，在评价中不断反思和改进教学方法。
（2）巧设线上作业，丰富课后活动
线上教学的作业并不拘泥于书写作业，可以结合钉钉的使用特点以及日语学科特点，丰富作业形式。例如：
①利用钉群“家校本”发布作业，不局限于文字与图片作业，还可以发布音视频作业;
②在“家校本”中进行优秀作业选展，激励优秀生并在班级内部树立榜样生;
③利用“智能填表”发布选择题作业，教师可以利用钉群的大数据分析功能，在后台查看数据，进行线上的一对一辅导以及安排教学内容。
课程标准指出，教师应当在教学活动中培养学生的核心素养。课后活动的设置，除了可以提高学生的语言能力、思维品质、学习能力以外，还可以提高学生文化意识、培养学生的创新思维。因此，语法课课后，笔者将课堂所学语法点进行引申拓展，开展了一系列的线上课后活动：
①开展角色扮演活动，让学生通过直播连麦、线上互动，提高跨语言交际能力; ②开展线上演讲活动，让学生以视频录制的方式参赛，提高自己的写作能力与语言表达能力;
③学生自制微视频和微课件，提高学生的自主学习能力和信息整合能力;
④开展线上配音活动，锻炼学生的语言表达能力：
教师在钉群分享自己为抗疫战加油所录制的配音作品：「私たちは戦士です」（我们都是战士），并在班级圈中发布话题，号召学生一起参加配音活动，引导学习配音素材的语法点以外，将语法学习引申为篇章的学习，锻炼自己的语言表达能力。同时，也通过此活动让学生了解到抗疫一线人员的艰辛，用自己的行动为抗疫战加油，在学习活动中培养自己的爱国情怀。
⑤利用钉群“班级圈”和“填表”功能举行线上日语书法展和书法比赛、作文分享会和作文竞赛：
为将语法学习引申为篇章学习，让学生在实践中结合社会时事热点更有效地巩固与吸收语法点，在钉群班级圈中举行了“山川异域，风月同天——中日两国守望相助，共度疫情难关”主题书法展和比赛。
为了让学生感受疫情之下的科技力量，将教学实践与科技强国理念相结合，在钉群班级圈中举行了“インターネットについて（网购体验）”为主题的作文分享会和竞赛，让学生积极主动分享网络科技发展之下自己的亲身感受。并让学生在班级圈中进行作文的自评与互评，在互评中共同提升。
4.通过智学网进行自我检测
每周登录智学网进行日语小测，后台自动批改学生作业，教师根据后台学生的完成情况，调整教学进度并对学生进行辅导。
四、效果达成度：学生反馈与家长评价
为把握日语生学习现状，了解学生学习质量，检测高三日语线上课堂的教学效果，面对全体日语生在钉群发起问卷调查，并在钉钉群上对家长进行了线上访谈。
从学生的问卷调查结果可知：
1.绝大多数的学生认为课前微视频和思维导图有助于梳理和理解知识点、构建知识框架，从而提高学生的学习效率;有部分学生认为智学网的课前小测有助于进行知识点的自检，但有个别学生认为长期盯着手机做题眼睛会很疲惫，所以做题热情不高涨。
2.绝大多数学生满意目前日语线上授课的效果与教学方式，认为日语课课堂内容丰富，教学形式多样，满意课后作业的布置形式，尤其喜欢参加各种各样的日语活动;但也有同学认为应当丰富互动形式;
3.与实体课堂相比，线上教学的优势在于：安排自主学习的时间更多了;教师的教学形式更多样，课堂更有趣;教学资源也更丰富了;在钉钉上与教师同学讨论更方便快捷，问题能够得到实时的解决;75%的学生认为如果可以在教学过程中混合线上线下教育模式，学习效果会更佳;
4.学生认为线上教学对提高自己归纳整理笔记能力最有帮助，其次是发现和解决问题的能力、自主预习能力。
五、特色亮点
1.建立高考日语真题资源库、运用Antconc检索软件有针对性地检索高考高频语法点，借助网络工具精准备课;
2.采取翻转课堂教学模式，课前的线上学习为学生自主学习提供了空间，调动了学生学习的主动性、积极性和交互性，让学生完成了学习的第一次内化。除此以外，还引入思维导图训练，让学生自行梳理知识点，促进教师教学和学生学习方式的转变;
3.巧用钉群的工具，突出学生主体地位，采取丰富多样的直播互动方式，促进师生和生生互动，而不是教师“一言堂”;
4.利用智学网和钉钉填表功能，利用大数据分析学生的答题情况，备课效率高于手动改卷;
5.利用钉钉的功能和平台优势，丰富课后作业、创设超越语法学习的迁移创新类活动，有助于学生在新的语境中，综合运用语言技能，表达观点，促进能力向素养的转化;作业和日语活动的设计联合社会实际，贴近生活（如宣扬抗疫事迹或歌颂中日友谊），培养学生的文化意识;
6.注重学生与家长的评价反馈，让学生在自我评价中反思自己的学习行为;通过对学生家长进行问卷调查與访谈，了解课堂的教学效果，从而达到以评促学，以评促教的目的;
7.通过教学实践与课堂效果反思，构建适合东中高三日语生的一轮语法课的线上教学模型：
六、存在的问题与教学反思
线上教学让笔者体会到：暗夜之中才见繁星。因为疫情，大家都告别了传统课堂，纷纷转向线上教育。探索线上教学模式的过程就像在暗夜里摸爬打滚的过程，但处于疫情之下，网络平台的优势、网络资源的丰富就像繁星，照亮了线上教育的发展之路。
根据新课标的要求，教师应当将培养学生综合能力的训练融入到语言教学当中，提高学生知识水平的同时，提高学生语言能力、思维品质和学习能力，促进学生核心素养的发展。灵活使用网络平台、实现翻转课堂可以颠覆教师和学生的地位，能实现从传统的“知识传授”导向向“知识内化”导向的转变，提高学生的自主学习能力、归纳总结能力、逻辑思维能力、小组协作能力、独立分析和解决问题能力。
因此，学生复学返校后，也应当充分发挥线上教学的优势，逐步完善线上线下混合教学模式创新日语翻转课堂。利用线上教育资源丰富教学内容，实现翻转课堂，培养学生自主学习能力;加强师生和生生间的交流互动;用线上平台的功能丰富教学手段与方式，给予学生多方面的学习感受，进而使得学生的思维得到多维度发展;将课堂所学进行引申拓展，巧设线上作业、丰富课后活动，从而激发学生学习兴趣，全方位地激发学生核心素养的形式与发展，健全学生的日语核心素养;增加加强学生的自我反思与评价，以评促学、以评促教。
目前存在的问题及改进策略如下：
（1）线上互动形式还不够丰富：加强师生和学生之间的交流，增加课堂互动;
（2）学生登录智学网做题的热情不高涨：丰富课堂练习形式;
（3）目前语料库只有五年的高考题：将来会整理更多年份的高考题，使语料库的内容更全面，对真题的分析更准确到位，并将这种教学资源推广到各种课型的教学中。
（作者单位：中山市东区中学，广东 中山 528400）
关键词：学科核心素养;翻转课堂;钉钉;智学网;日语语料库
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-065
在线上教学期间，将现代信息技术引入线上课堂教学，应用大数据分析技术，采取适合东区中学高三日语生的线上教学手段进行翻转课堂教学。在翻转课堂教学模式中，课前利用网络平台和软件给学生提供学习资源和自我检测途径，学生通过平台以及学习资源将自己融入到学习的情境中构建自己的知识构架，从而内化知识。课上，教师充分发挥引导作用，指导学生之间协作学习，通过师生和生生间的互动交流、讨论来答疑以实现对知识的吸收内化。课后，发挥网络平台的优势丰富作业的形式和课后活动，进一步提升学生的综合素质。本文以高三日语一轮语法课为例进行阐述，利用网络平台和软件创新线上翻转课堂教学模式：
一、教学平台
钉钉平台;日语高考题语料库;Antconc语料库检索软件;智学网。
二、教学准备
1.建立日语高考题语料库
语料库是重要的语言分析工具，可以将大量语言材料进行存储并根据实际教学需要对其进行统计分析。因此，结合一轮复习课的教学需求，将近五年的日语高考题作为语言材料构建资源库，对高考题进行有效分析以及再开发使用。
2.用语料库检索软件Antconc分析高考高频考点
语料库建设完成后，使用检索软件Antconc对资源库的语言材料进行分析，提取高考高频考点。利用Concordance功能搜索某语法在高考中的考试频率、锁定涉及到该语法的题目方便教师提取原题。利用Word list功能搜索高频考点。语料库和Antconc的使用，可以提高一轮语法课的备课效率，让备课内容更具针对性。
三、教学过程
1.课前
（1）明确学习任务，线上课程预告
每周提前在钉钉群发布日语学习任务单，清晰地告知学生上课时间、方式、内容以及作业。
（2）利用网络资源实现翻转课堂，培养学生自主学习能力
高三日语一轮复习课旨在帮助学生构建语法框架。因此，提前在钉群给学生发送语法学习文件和微课视频，并提出观看要求，让学生从知识的被动接受者变为主动的授课者，突出学生主体地位。引导学生从微视频中获取重要信息，自行制作思维导图理清知识点框架，进而培养学生的归纳总结和分析概括能力。
为进一步检验学生的预习成果，课前在智学网发布“语法小测”，学生登录平台并完成题目。系统后台自动统计参加测试的学生名单、自动批改试卷、计算成绩以及分析错题。教师不仅可以根据后台数据获悉每个学生的答题情况，还可以知道学生的知识点缺口从而找到授课侧重点，有针对性地安排教学内容;对于学困生，可以有针对性地进行一对一线上答疑。
2.课中
（1）钉钉直播授课
为确保线上授课出席率，直播课前利用钉群的“课程签到”功能一键点名。在钉群开启直播授课，针对课前小测反馈的知识点掌握情况，结合考纲更深层次地剖析语法知识点。
（2）利用线上工具突出学生主体地位，增强课堂互动性
为了突出学生主体地位，增强课堂互动，鼓励学生以发弹幕的形式参与课堂问答;利用连麦功能，与学生进行实时互动;利用“群投票”工具在钉群发起在线做题，学生以投票的方式完成题目测试，教师根据后台的投票结果实时在线讲题。
直播课结束后，学生可以突破时空限制，根据自己的学习进度查看课程回放和下载教学资源;教师也可以在钉群中上传不同的学习资源（视频、音频、学习网站等）和文件，供学生自主学习时使用。随时随地的按需学习，能够最大程度地发挥学生的主观能动性和提高自主学习能力。
3.课后
（1）引导学生进行自我评价与反思
为了解学生网课学习情况，提高教学质量，直播授课结束后，给学生发布“课堂学习自我评价表”，让学生从“课前小测完成情况”、“本节课知识点掌握情况”、“随堂小测完成情况”三方面对自己进行评价打分。学生通过自我评价不断地进行自我诊断、自我反思、自我调整，从而提高课堂效率;教师可以根据学生的评分情况，监控学生学习过程、检测学生学习成果并对有需要的学生采取有针对性的帮助，而且可以根据学生反馈调整课堂教学安排，在评价中不断反思和改进教学方法。
（2）巧设线上作业，丰富课后活动
线上教学的作业并不拘泥于书写作业，可以结合钉钉的使用特点以及日语学科特点，丰富作业形式。例如：
①利用钉群“家校本”发布作业，不局限于文字与图片作业，还可以发布音视频作业;
②在“家校本”中进行优秀作业选展，激励优秀生并在班级内部树立榜样生;
③利用“智能填表”发布选择题作业，教师可以利用钉群的大数据分析功能，在后台查看数据，进行线上的一对一辅导以及安排教学内容。
课程标准指出，教师应当在教学活动中培养学生的核心素养。课后活动的设置，除了可以提高学生的语言能力、思维品质、学习能力以外，还可以提高学生文化意识、培养学生的创新思维。因此，语法课课后，笔者将课堂所学语法点进行引申拓展，开展了一系列的线上课后活动：
①开展角色扮演活动，让学生通过直播连麦、线上互动，提高跨语言交际能力; ②开展线上演讲活动，让学生以视频录制的方式参赛，提高自己的写作能力与语言表达能力;
③学生自制微视频和微课件，提高学生的自主学习能力和信息整合能力;
④开展线上配音活动，锻炼学生的语言表达能力：
教师在钉群分享自己为抗疫战加油所录制的配音作品：「私たちは戦士です」（我们都是战士），并在班级圈中发布话题，号召学生一起参加配音活动，引导学习配音素材的语法点以外，将语法学习引申为篇章的学习，锻炼自己的语言表达能力。同时，也通过此活动让学生了解到抗疫一线人员的艰辛，用自己的行动为抗疫战加油，在学习活动中培养自己的爱国情怀。
⑤利用钉群“班级圈”和“填表”功能举行线上日语书法展和书法比赛、作文分享会和作文竞赛：
为将语法学习引申为篇章学习，让学生在实践中结合社会时事热点更有效地巩固与吸收语法点，在钉群班级圈中举行了“山川异域，风月同天——中日两国守望相助，共度疫情难关”主题书法展和比赛。
为了让学生感受疫情之下的科技力量，将教学实践与科技强国理念相结合，在钉群班级圈中举行了“インターネットについて（网购体验）”为主题的作文分享会和竞赛，让学生积极主动分享网络科技发展之下自己的亲身感受。并让学生在班级圈中进行作文的自评与互评，在互评中共同提升。
4.通过智学网进行自我检测
每周登录智学网进行日语小测，后台自动批改学生作业，教师根据后台学生的完成情况，调整教学进度并对学生进行辅导。
四、效果达成度：学生反馈与家长评价
为把握日语生学习现状，了解学生学习质量，检测高三日语线上课堂的教学效果，面对全体日语生在钉群发起问卷调查，并在钉钉群上对家长进行了线上访谈。
从学生的问卷调查结果可知：
1.绝大多数的学生认为课前微视频和思维导图有助于梳理和理解知识点、构建知识框架，从而提高学生的学习效率;有部分学生认为智学网的课前小测有助于进行知识点的自检，但有个别学生认为长期盯着手机做题眼睛会很疲惫，所以做题热情不高涨。
2.绝大多数学生满意目前日语线上授课的效果与教学方式，认为日语课课堂内容丰富，教学形式多样，满意课后作业的布置形式，尤其喜欢参加各种各样的日语活动;但也有同学认为应当丰富互动形式;
3.与实体课堂相比，线上教学的优势在于：安排自主学习的时间更多了;教师的教学形式更多样，课堂更有趣;教学资源也更丰富了;在钉钉上与教师同学讨论更方便快捷，问题能够得到实时的解决;75%的学生认为如果可以在教学过程中混合线上线下教育模式，学习效果会更佳;
4.学生认为线上教学对提高自己归纳整理笔记能力最有帮助，其次是发现和解决问题的能力、自主预习能力。
五、特色亮点
1.建立高考日语真题资源库、运用Antconc检索软件有针对性地检索高考高频语法点，借助网络工具精准备课;
2.采取翻转课堂教学模式，课前的线上学习为学生自主学习提供了空间，调动了学生学习的主动性、积极性和交互性，让学生完成了学习的第一次内化。除此以外，还引入思维导图训练，让学生自行梳理知识点，促进教师教学和学生学习方式的转变;
3.巧用钉群的工具，突出学生主体地位，采取丰富多样的直播互动方式，促进师生和生生互动，而不是教师“一言堂”;
4.利用智学网和钉钉填表功能，利用大数据分析学生的答题情况，备课效率高于手动改卷;
5.利用钉钉的功能和平台优势，丰富课后作业、创设超越语法学习的迁移创新类活动，有助于学生在新的语境中，综合运用语言技能，表达观点，促进能力向素养的转化;作业和日语活动的设计联合社会实际，贴近生活（如宣扬抗疫事迹或歌颂中日友谊），培养学生的文化意识;
6.注重学生与家长的评价反馈，让学生在自我评价中反思自己的学习行为;通过对学生家长进行问卷调查與访谈，了解课堂的教学效果，从而达到以评促学，以评促教的目的;
7.通过教学实践与课堂效果反思，构建适合东中高三日语生的一轮语法课的线上教学模型：
六、存在的问题与教学反思
线上教学让笔者体会到：暗夜之中才见繁星。因为疫情，大家都告别了传统课堂，纷纷转向线上教育。探索线上教学模式的过程就像在暗夜里摸爬打滚的过程，但处于疫情之下，网络平台的优势、网络资源的丰富就像繁星，照亮了线上教育的发展之路。
根据新课标的要求，教师应当将培养学生综合能力的训练融入到语言教学当中，提高学生知识水平的同时，提高学生语言能力、思维品质和学习能力，促进学生核心素养的发展。灵活使用网络平台、实现翻转课堂可以颠覆教师和学生的地位，能实现从传统的“知识传授”导向向“知识内化”导向的转变，提高学生的自主学习能力、归纳总结能力、逻辑思维能力、小组协作能力、独立分析和解决问题能力。
因此，学生复学返校后，也应当充分发挥线上教学的优势，逐步完善线上线下混合教学模式创新日语翻转课堂。利用线上教育资源丰富教学内容，实现翻转课堂，培养学生自主学习能力;加强师生和生生间的交流互动;用线上平台的功能丰富教学手段与方式，给予学生多方面的学习感受，进而使得学生的思维得到多维度发展;将课堂所学进行引申拓展，巧设线上作业、丰富课后活动，从而激发学生学习兴趣，全方位地激发学生核心素养的形式与发展，健全学生的日语核心素养;增加加强学生的自我反思与评价，以评促学、以评促教。
目前存在的问题及改进策略如下：
（1）线上互动形式还不够丰富：加强师生和学生之间的交流，增加课堂互动;
（2）学生登录智学网做题的热情不高涨：丰富课堂练习形式;
（3）目前语料库只有五年的高考题：将来会整理更多年份的高考题，使语料库的内容更全面，对真题的分析更准确到位，并将这种教学资源推广到各种课型的教学中。
（作者单位：中山市东区中学，广东 中山 528400）