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摘 要：我国现在正全面稳步进行新课标改革，对学生成绩评定的方法将从以往的只关注成绩过渡到关注学生综合能力的发展，过渡到关注学生核心素养的发展。而其中听、说、读、写四大技能是学生最基本的能力，也是学生做好所有学习工作的核心能力。通常来说，大多数人会将听、说、读、写四大技能与语言方面的学习关联在一起，很少有人会将它与数学的教学融合在一块儿。但是其实，小学数学也是学生小学阶段的一门基础学科，它的综合实践与应用，对于学生日后所有学科的发展都具有比较积极的意义。所以作为教师，应全力培养学生在数学方面听、说、读、写的四大技能，以便于日后学生的全面发展。那么在我们的日常教学中，教师应怎样培养基于核心素养下的学生听说读写能力？本文将就此问题进行探讨。
关键词：低年级;数学;核心素养;听说读写
一、前言
数学的核心素养，是一个比较抽象的概念，可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，它不等同于平常我们所说的数学学习能力。数学的核心素养不仅让学生有解决数学问题的能力和方法，还要让学生在数学学习的过程中不断去探索思考形成自己的一种思维方法，这就表明了教师在教学过程中对学生引导起着非常重要的作用。只有教师明确定教什么，怎么教问题后，才能让学生在逐步的学习当中形成数学的核心素养。这就要求教师在新课标引领下，改变传统教学观念，更新教学理念，将“以人为本”的观点融入到日常的教学当中。认为培养学生的数学核心素养的最基本前提就是听、说、读、写四大技能的培养。只有最基础的四大技能得到有效提高，学生才能在日后的分析问题甚至逻辑思维方面得到有效的发展。
二、听说读写能力
2.1听、说、读、写四种技能的联系
听、说、读、写四种技能是一种综合运用技能，也是人们在进行交流学习过程中的一种重要形式。通常来说，听说是一种口语技能，而读写是一种书面技能。这四种技能是相辅相成，互相联系，密不可分的。所以绝对不可以荒废一种，只关注其他几种技能。只有四种技能互相联系，共同进步，才能促进学生的全面发展。
2.2听、说、读、写四种技能的重要性
小学阶段的学生是刚进入正式学习的阶段，他们很可能一时间难从转变自己的思维方式，进入这种学习阶段。而低年级的小学生更容易发生这种现象。数学又是一个逻辑思维很强的学科，所以在培养学生，一系列逻辑思维的前提之下，要先培养学生听、说、读、写能力的发展。这种技能能力是一种基础，在低年级小学数学的教学过程中学生不可能最先开始就理解到数学的逻辑，必须一步一步、循序渐进的进行指导。只有基础发挥好了，学生才可以在日后的学习中得到更深一步的发展。
三、培养学生听的能力
在四种技能中听是最基础也是最重要的一个技能，是发展余下三种技能的基础。只有学生能听到、听懂才能进行后续的学习。我国现在教学形式大部分是课堂教学是在课堂上教师与学生交流沟通的过程。所以想要使课堂达到较好的效果，就要逐步培养学生良好的倾听习惯和倾听能力。尤其是小学低年级的学生，他们在课堂上很容易走神，听不清老师所说的話。所以，老师要逐步培养学生认真听课，集中思路的能力。作为教师，可以选用生动有趣的故事，丰富多彩的图片来进行课堂的导入，结合一定的实物教具，让学生集中注意力，引导学生积极主动地进行思考和探索。以人教版一年级数学上册的课本为例，在这本课本中第七单元我们需要让学生“认识钟表”。如果只是在单调的课本、图片、黑板当中进行教学，学生很难理解这些抽象的概念，这时教师就可以用模拟钟表教具来对学生进行教学。让学生亲身参与到钟表认知的过程当中。让学生对于钟表的认知形成清晰的概念，这样潜移默化当中学生便会对此课的教学有了更深的理解。
四、培养学生说的能力
数学相对于其他学科来讲多的是一门培养学生逻辑思维和思辨思维的学科。所以在传统的教学过程中大多重视题目的演练和实践，而轻视了学生在课堂中的思考与表达。在低年级的小学数学课本当中，大多数问题的讲解都配有图片。这些图片的目的就是想让学生在理解数学公式、数学方法的前提下能够通过表达的方式来更好地完成数学题的计算。所以在我们实际的教学过程当中，教师要深刻的认识到这一点。充分利用到所有的教学资源，给学生充分展示自己的机会。即使学生刚开始说出来的表达并不是完全正确，但这个时候教师也应该鼓励学生倾听学生的发言，并引导其他同学向他学习，同时，言语得当的为他们纠正错误。在这种方法的指导下，学生才能够愿意表达自己，不会因为惧怕教师的批评或其他同学的眼光而将自己封闭起来。
五、培养学生读的能力
数学这一门学科与其他学科最大的不同之处便是题目的运算过程中首先要读懂。学生只有在实际运用过程中读懂题目，读懂数学公式，才能够进行以下的步骤。教师在此阶段要正确引导学生进行题目的“读”，教会他们去寻找题目中的关键词、关键部分，教给他们辨别不同题目的类型，以及这种题目的做题方法。在小学低年级学书数学教学的过程当中，他们现阶段很难形成自己的一种总结归纳的能力。教师应带领学生题目的时候对题目的类型进行总结和归纳。这样学生下次再见到同种类型题目的情况下，便会能有所反应，有所反思，有所延伸，这对他们日后的做题有指导作用。还有一个很重要的方面就是可以带领学生去阅读一些相关数学方面的小故事，画册，甚至有趣的报刊。数学参考资料资源是非常丰富的，学生所涉猎到的数学知识越多，他们便会对数学产生的兴趣越多。但这种方法只能作为一种课下延伸，教学过程中还是最应该以课本为主，学生将课本全部读懂，读会才能有利于他们数学力的培养。
六、培养学生写的能力
数学学科的“写”不同于英语语文中的“写”，它所注重的是解答一个数学问题的条理性和方法性。而且这一门能力也是对于听说读三种能力的表达、深化与检验。写的方式有很多种，课堂上教师虽然学生完成的任务可以算作是写;课下教师留给学生完成的作业可以算作是写;学生自己所做的笔记也可以算做是写。但在小学低年级学生写的过程中，普遍会出现逻辑不清晰，书写不规范，学生卷面的整齐度较差等现象。同样还是以小学数学一年级上册的课本为例，在第三课我们需要学习“一到五的认识和加减法”，第八课我们要学习“20以内的进位加法”。这种加减法问题的书写方式就能很好的印证了这一想法。学生只有在该种问题上书写准确，有逻辑符合规定的方法。他们才可以更好地理解加减法的运算规律。这时教师应注重教给学生表达的基本方法和基本规则，让学生能够更清晰更准确地理解数学公式和和数学的做题方法。
七、结束语
在这四种基本技能中，听说是一种输入的形式，读写是学生自己的输出形式。输入是为输出打好基础的。学生输入的信息精炼、准确，他们的输出才会有好的结果。最后，作为教师也要对学生的听说读写四大能力的培养做出恰当及时的反馈，以便在日后的教学中可以及时对不同的方法做出准确的调整，达到最佳的效果。总而言之，教师要转变“数学就是做题”这种固有的观念。将听说读写四大技能循序渐进，一步一步地融入学生日常的学习过程当中，让数学真正成为一门有利于学生身心全面发展的学科。
参考文献：
[1]李长灿.例谈核心素养下的小学低年级学生数学语言表达能力培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（42）：74.
[2]詹丽萍.浅谈培养低年级学生数学语言口头表达能力[J].教育实践与研究，2015，（35）：51-53.
[3]陈海婴，陈华忠.低年级学生数学语言口头表达能力培养述要[J].青海教育.
关键词：低年级;数学;核心素养;听说读写
一、前言
数学的核心素养，是一个比较抽象的概念，可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，它不等同于平常我们所说的数学学习能力。数学的核心素养不仅让学生有解决数学问题的能力和方法，还要让学生在数学学习的过程中不断去探索思考形成自己的一种思维方法，这就表明了教师在教学过程中对学生引导起着非常重要的作用。只有教师明确定教什么，怎么教问题后，才能让学生在逐步的学习当中形成数学的核心素养。这就要求教师在新课标引领下，改变传统教学观念，更新教学理念，将“以人为本”的观点融入到日常的教学当中。认为培养学生的数学核心素养的最基本前提就是听、说、读、写四大技能的培养。只有最基础的四大技能得到有效提高，学生才能在日后的分析问题甚至逻辑思维方面得到有效的发展。
二、听说读写能力
2.1听、说、读、写四种技能的联系
听、说、读、写四种技能是一种综合运用技能，也是人们在进行交流学习过程中的一种重要形式。通常来说，听说是一种口语技能，而读写是一种书面技能。这四种技能是相辅相成，互相联系，密不可分的。所以绝对不可以荒废一种，只关注其他几种技能。只有四种技能互相联系，共同进步，才能促进学生的全面发展。
2.2听、说、读、写四种技能的重要性
小学阶段的学生是刚进入正式学习的阶段，他们很可能一时间难从转变自己的思维方式，进入这种学习阶段。而低年级的小学生更容易发生这种现象。数学又是一个逻辑思维很强的学科，所以在培养学生，一系列逻辑思维的前提之下，要先培养学生听、说、读、写能力的发展。这种技能能力是一种基础，在低年级小学数学的教学过程中学生不可能最先开始就理解到数学的逻辑，必须一步一步、循序渐进的进行指导。只有基础发挥好了，学生才可以在日后的学习中得到更深一步的发展。
三、培养学生听的能力
在四种技能中听是最基础也是最重要的一个技能，是发展余下三种技能的基础。只有学生能听到、听懂才能进行后续的学习。我国现在教学形式大部分是课堂教学是在课堂上教师与学生交流沟通的过程。所以想要使课堂达到较好的效果，就要逐步培养学生良好的倾听习惯和倾听能力。尤其是小学低年级的学生，他们在课堂上很容易走神，听不清老师所说的話。所以，老师要逐步培养学生认真听课，集中思路的能力。作为教师，可以选用生动有趣的故事，丰富多彩的图片来进行课堂的导入，结合一定的实物教具，让学生集中注意力，引导学生积极主动地进行思考和探索。以人教版一年级数学上册的课本为例，在这本课本中第七单元我们需要让学生“认识钟表”。如果只是在单调的课本、图片、黑板当中进行教学，学生很难理解这些抽象的概念，这时教师就可以用模拟钟表教具来对学生进行教学。让学生亲身参与到钟表认知的过程当中。让学生对于钟表的认知形成清晰的概念，这样潜移默化当中学生便会对此课的教学有了更深的理解。
四、培养学生说的能力
数学相对于其他学科来讲多的是一门培养学生逻辑思维和思辨思维的学科。所以在传统的教学过程中大多重视题目的演练和实践，而轻视了学生在课堂中的思考与表达。在低年级的小学数学课本当中，大多数问题的讲解都配有图片。这些图片的目的就是想让学生在理解数学公式、数学方法的前提下能够通过表达的方式来更好地完成数学题的计算。所以在我们实际的教学过程当中，教师要深刻的认识到这一点。充分利用到所有的教学资源，给学生充分展示自己的机会。即使学生刚开始说出来的表达并不是完全正确，但这个时候教师也应该鼓励学生倾听学生的发言，并引导其他同学向他学习，同时，言语得当的为他们纠正错误。在这种方法的指导下，学生才能够愿意表达自己，不会因为惧怕教师的批评或其他同学的眼光而将自己封闭起来。
五、培养学生读的能力
数学这一门学科与其他学科最大的不同之处便是题目的运算过程中首先要读懂。学生只有在实际运用过程中读懂题目，读懂数学公式，才能够进行以下的步骤。教师在此阶段要正确引导学生进行题目的“读”，教会他们去寻找题目中的关键词、关键部分，教给他们辨别不同题目的类型，以及这种题目的做题方法。在小学低年级学书数学教学的过程当中，他们现阶段很难形成自己的一种总结归纳的能力。教师应带领学生题目的时候对题目的类型进行总结和归纳。这样学生下次再见到同种类型题目的情况下，便会能有所反应，有所反思，有所延伸，这对他们日后的做题有指导作用。还有一个很重要的方面就是可以带领学生去阅读一些相关数学方面的小故事，画册，甚至有趣的报刊。数学参考资料资源是非常丰富的，学生所涉猎到的数学知识越多，他们便会对数学产生的兴趣越多。但这种方法只能作为一种课下延伸，教学过程中还是最应该以课本为主，学生将课本全部读懂，读会才能有利于他们数学力的培养。
六、培养学生写的能力
数学学科的“写”不同于英语语文中的“写”，它所注重的是解答一个数学问题的条理性和方法性。而且这一门能力也是对于听说读三种能力的表达、深化与检验。写的方式有很多种，课堂上教师虽然学生完成的任务可以算作是写;课下教师留给学生完成的作业可以算作是写;学生自己所做的笔记也可以算做是写。但在小学低年级学生写的过程中，普遍会出现逻辑不清晰，书写不规范，学生卷面的整齐度较差等现象。同样还是以小学数学一年级上册的课本为例，在第三课我们需要学习“一到五的认识和加减法”，第八课我们要学习“20以内的进位加法”。这种加减法问题的书写方式就能很好的印证了这一想法。学生只有在该种问题上书写准确，有逻辑符合规定的方法。他们才可以更好地理解加减法的运算规律。这时教师应注重教给学生表达的基本方法和基本规则，让学生能够更清晰更准确地理解数学公式和和数学的做题方法。
七、结束语
在这四种基本技能中，听说是一种输入的形式，读写是学生自己的输出形式。输入是为输出打好基础的。学生输入的信息精炼、准确，他们的输出才会有好的结果。最后，作为教师也要对学生的听说读写四大能力的培养做出恰当及时的反馈，以便在日后的教学中可以及时对不同的方法做出准确的调整，达到最佳的效果。总而言之，教师要转变“数学就是做题”这种固有的观念。将听说读写四大技能循序渐进，一步一步地融入学生日常的学习过程当中，让数学真正成为一门有利于学生身心全面发展的学科。
参考文献：
[1]李长灿.例谈核心素养下的小学低年级学生数学语言表达能力培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（42）：74.
[2]詹丽萍.浅谈培养低年级学生数学语言口头表达能力[J].教育实践与研究，2015，（35）：51-53.
[3]陈海婴，陈华忠.低年级学生数学语言口头表达能力培养述要[J].青海教育.