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摘 要：高中阶段是对学生开展综合能力培养的关键时期，高中物理作为高中课程的核心学科，不仅能够帮助学生形成良好的科学价值观，更重要的是还能锻炼学生的意志品质，提升学生的思维能力，促进学生创新能力的发展。本文从高中物理教学中核心素养的有效落实出发，探索如何更好地优化物理教学，提升学生的综合能力。
关键词：高中物理;核心素养;策略
随着核心素养理念的深度落实，在高中物理教学中，教师不仅不能采用灌输式教学，而是要更好地以生为本，调动学生的思维能动性，提升学生学习创新的积极性，使高中物理课堂教学的效果，能够针对性改善。同时，信息化时代物理教学中对学生的信息意识要求也不断提升。教学的过程中，教师必须要始终将学生的发展放于首要地位。通过有效的情景创设，实验探究，主动探索，延伸拓展等方式，循序渐进培养和发展学生的核心素养。
一、创设有效问题情境，促进学生主动探究
高中阶段的物理课程涵盖的知识面非常广泛，其中有些知识与学生的实际生活紧密相连，在教学的过程中，教师不必过分追求理论的完整性，而是可以通过一些生活化情景设疑，让学生们不断思考，提升学生的学习成就感，并逐步累积一些小的進步，使学生能够有更大的思维突破。这对于学生物理课自主学习能力的培养机物理概念的深度理解都具有重要意义。同时，在问题思考和清洁研究的过程中，学生的思维缜密性能够显著提升，学习探究能力也能不断发展。对于学生的长远性对于学生的学习与成长具有重要意义。
以时间与位移这一节课的学习为例，在教学中教师就可以从一些生活化问题入手，为学生创建问题探究情境。教师为学生提出问题。你做完这项作业用了多长时间？你昨天晚上睡觉的时间是几点？对于教师提出的问题，学生会给出不同的答案。做完作业用了两个小时，昨天睡觉的时间是下午9：00。教师再进一步提出问题上面用到了同一个词汇——时间，而在不同的句子中，它的含义相同吗？让学生深刻理解时间点与时间段在意义上的不同，进一步延伸到位移与距离的对比，让学生们深刻理解位移的方向性及时间对应性，从而进一步为下一个概念做铺垫，即速度的大小与方向也需要有效理解。这种具体而直观的情景可以引发学生的头脑风暴，让学生思维能力迅速发展。问题整合能力及联想想象能力也能得到进一步完善。
二、有效实验探究，提升学生的综合实践能力
实验是物理学习的一项重要手段，在物理课堂上涉及多种多样的实验，其中有的需要学生都亲自动手去实践。有一些可以通过观察模拟实验或电子实验，让学生有效观察。另外还有一些实验需要学生一步一步去推理和探索，并结合书本上所学的定理和规律来深度理解并进行实验创新，结合限制性条件改变而开展更加丰富的探索。因此，在教学中教师要给予学生足够的空间，让学生开展实验探究，以综合提升学生的实践能力及问题思考能力。
如摩擦力这个部门的学习为例，在教学过程中学生很容易想到两个物体之间有相对运动时具有摩擦力。而静止的物体是否具有摩擦力，摩擦力的大小如何，方向如何，针对这个问题，教师可以让学生通过实验探究的方式获得。如，把一个物体放到光滑的斜面，看它会如何运动;把一个物体放到粗糙的斜面看它又会如何运动。这两种情况下是否具有摩擦力，摩擦力有何不同。再比如在一条毛巾上放上一个水杯，让毛巾与桌面发生相对运动，但水杯与毛巾并无相对运动，这个时候都有哪些摩擦力？他们的方向分别是怎样的？告诉学生进行一些直观的探究性实验，提升学生对物理概念的本质，并促进学生自主学习能力有效发展。是提升学生思维能动性的重要途径。
三、小组合作探究，帮助学生灵活学习物理
在高中物理学习过程中涉及很多知识不需要教师讲解，学生们自己就可以有效学习。但是由于学生本身存在一些惰性心理，所以我们鼓励让学生们以小组探究的方式来学习。在这个过程中可以很好地发展学生物理思维，促进科学观念的养成与科学探究意识的不断发展。
以“探究钟摆的物理原理”这节课为例，课本列出了实验探究的过程与方法，即在有限的时间内，通过改变摆的幅度、摆锤重量、摆线长度，统计不同情况下的摆动次数，可以说这个实验方法本身是非常科学的，但是个人操作的过程中，学生极容易数错，还有的组不同步，要么计数早一点，要么计时稍迟，而且组与组之间的差异也比较大，对比效果不具参考价值。后来分析学生们的操作优缺点之后，我们改变了授课模式，首先由教师演示钟摆运动，并分别向学生们介绍钟摆的构成及各部件名称;接着让学生们猜一下摆的快慢可能跟哪些因素有关？学生们分裂好几个队营，有的认为跟摆锤重量有关，有的认为跟摆幅有关，有的认为跟摆线有关，接着我们引入竞猜模式，让学生们分别去论述自己的结论，并通过实验证明自己的结论。整个课堂互动气氛非常热烈，而且学生们很好地掌握了控制变量法这一研究方法。
总之，在高中物理教学中要想有效落实核心素养理念，教师首先要以有效的教学方法，调动起学生学习与探究的欲望，还有让学生们学会物理探究的有效方法，通过互动、合作、讨论等方式，使学生的物理思维更加严谨，学习兴趣更加浓厚，全面提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]郭晓慧. 高中物理核心素养的内涵与培养途径分析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（01）：113.
[2]梁超均. 基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（008）：P.119-119.
[3]李登举. 基于物理学科核心素养的高中物理教学研究[J]. 天津教育， 2019， 000（004）：49-50.
关键词：高中物理;核心素养;策略
随着核心素养理念的深度落实，在高中物理教学中，教师不仅不能采用灌输式教学，而是要更好地以生为本，调动学生的思维能动性，提升学生学习创新的积极性，使高中物理课堂教学的效果，能够针对性改善。同时，信息化时代物理教学中对学生的信息意识要求也不断提升。教学的过程中，教师必须要始终将学生的发展放于首要地位。通过有效的情景创设，实验探究，主动探索，延伸拓展等方式，循序渐进培养和发展学生的核心素养。
一、创设有效问题情境，促进学生主动探究
高中阶段的物理课程涵盖的知识面非常广泛，其中有些知识与学生的实际生活紧密相连，在教学的过程中，教师不必过分追求理论的完整性，而是可以通过一些生活化情景设疑，让学生们不断思考，提升学生的学习成就感，并逐步累积一些小的進步，使学生能够有更大的思维突破。这对于学生物理课自主学习能力的培养机物理概念的深度理解都具有重要意义。同时，在问题思考和清洁研究的过程中，学生的思维缜密性能够显著提升，学习探究能力也能不断发展。对于学生的长远性对于学生的学习与成长具有重要意义。
以时间与位移这一节课的学习为例，在教学中教师就可以从一些生活化问题入手，为学生创建问题探究情境。教师为学生提出问题。你做完这项作业用了多长时间？你昨天晚上睡觉的时间是几点？对于教师提出的问题，学生会给出不同的答案。做完作业用了两个小时，昨天睡觉的时间是下午9：00。教师再进一步提出问题上面用到了同一个词汇——时间，而在不同的句子中，它的含义相同吗？让学生深刻理解时间点与时间段在意义上的不同，进一步延伸到位移与距离的对比，让学生们深刻理解位移的方向性及时间对应性，从而进一步为下一个概念做铺垫，即速度的大小与方向也需要有效理解。这种具体而直观的情景可以引发学生的头脑风暴，让学生思维能力迅速发展。问题整合能力及联想想象能力也能得到进一步完善。
二、有效实验探究，提升学生的综合实践能力
实验是物理学习的一项重要手段，在物理课堂上涉及多种多样的实验，其中有的需要学生都亲自动手去实践。有一些可以通过观察模拟实验或电子实验，让学生有效观察。另外还有一些实验需要学生一步一步去推理和探索，并结合书本上所学的定理和规律来深度理解并进行实验创新，结合限制性条件改变而开展更加丰富的探索。因此，在教学中教师要给予学生足够的空间，让学生开展实验探究，以综合提升学生的实践能力及问题思考能力。
如摩擦力这个部门的学习为例，在教学过程中学生很容易想到两个物体之间有相对运动时具有摩擦力。而静止的物体是否具有摩擦力，摩擦力的大小如何，方向如何，针对这个问题，教师可以让学生通过实验探究的方式获得。如，把一个物体放到光滑的斜面，看它会如何运动;把一个物体放到粗糙的斜面看它又会如何运动。这两种情况下是否具有摩擦力，摩擦力有何不同。再比如在一条毛巾上放上一个水杯，让毛巾与桌面发生相对运动，但水杯与毛巾并无相对运动，这个时候都有哪些摩擦力？他们的方向分别是怎样的？告诉学生进行一些直观的探究性实验，提升学生对物理概念的本质，并促进学生自主学习能力有效发展。是提升学生思维能动性的重要途径。
三、小组合作探究，帮助学生灵活学习物理
在高中物理学习过程中涉及很多知识不需要教师讲解，学生们自己就可以有效学习。但是由于学生本身存在一些惰性心理，所以我们鼓励让学生们以小组探究的方式来学习。在这个过程中可以很好地发展学生物理思维，促进科学观念的养成与科学探究意识的不断发展。
以“探究钟摆的物理原理”这节课为例，课本列出了实验探究的过程与方法，即在有限的时间内，通过改变摆的幅度、摆锤重量、摆线长度，统计不同情况下的摆动次数，可以说这个实验方法本身是非常科学的，但是个人操作的过程中，学生极容易数错，还有的组不同步，要么计数早一点，要么计时稍迟，而且组与组之间的差异也比较大，对比效果不具参考价值。后来分析学生们的操作优缺点之后，我们改变了授课模式，首先由教师演示钟摆运动，并分别向学生们介绍钟摆的构成及各部件名称;接着让学生们猜一下摆的快慢可能跟哪些因素有关？学生们分裂好几个队营，有的认为跟摆锤重量有关，有的认为跟摆幅有关，有的认为跟摆线有关，接着我们引入竞猜模式，让学生们分别去论述自己的结论，并通过实验证明自己的结论。整个课堂互动气氛非常热烈，而且学生们很好地掌握了控制变量法这一研究方法。
总之，在高中物理教学中要想有效落实核心素养理念，教师首先要以有效的教学方法，调动起学生学习与探究的欲望，还有让学生们学会物理探究的有效方法，通过互动、合作、讨论等方式，使学生的物理思维更加严谨，学习兴趣更加浓厚，全面提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]郭晓慧. 高中物理核心素养的内涵与培养途径分析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（01）：113.
[2]梁超均. 基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（008）：P.119-119.
[3]李登举. 基于物理学科核心素养的高中物理教学研究[J]. 天津教育， 2019， 000（004）：49-50.