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【摘 要】本文针对传统班级管理中存在的忽略学生主体性发展的现象，结合目前中等职业学校班级管理的特点，提出培养学生主体参与意识的措施。
【关键词】班级管理 中职学生 主体参与意识
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0057-02
班级是学生学习和生活的基本场所，是学生成长和发展的重要园地，班主任在班级管理中扮演着非常重要的角色。但长期以来，我国中学阶段班级管理的基本模式是标准化、统一化、同步化管理，这种管理重视班主任主导，忽略学生主体。随着时代的发展及社会的变迁，过去那种命令式、专横式、强迫式的班级管理方式难以被现在的学生接受。学生是班级的真正主人，班主任除了关心爱护学生、尽可能地让学生健康快乐成长外，还要善于培养学生的主动参与意识，给学生创造参与班级管理的机会，让每一个学生都真正体会到作为班级主人的自豪感和责任感。因此，探索发挥学生主体性的班级管理模式，需要班主任不断探索、不断实践、不断总结。
一、班级管理中发挥学生主体参与意识的意义
（一）新时期教育改革思想的基本体现。新时期的教育改革核心理念是“以人为本，关注人的发展”，并把“一切为了学生的发展”作为开展班级管理工作的出发点。班级作为学生成长发展的最基层组织，优秀的班级管理非常有利于营造良好的班级氛围，而优秀的班级管理离不开学生的主体参与意识。在班级管理的过程中，班主任积极引导学生的主体参与意识，根据班级特点安排适当的学生班级管理岗位，为学生搭建合适的平台，让每一位学生都有机会参与班级管理，培育一批能自我管理、自我教育的新时期人才，正是新时期核心教育理念的基本体现。
（二）学生生理、心理发展的要求。心理学家认为，人的心理发展影响因素主要有智力因素与非智力因素两大因素，学生的成长发展过程正是这两个因素相互影响、相互制约和相互促进的辩证统一过程。心理学家认为，90%学生能力的发展靠的是非智力因素。因此，在班级管理中要重视激发学生的非智力因素，使学生在参与班级管理过程中进入积极主动的状态，从而自主地获得成长。另外，从认知心理学的角度看，学生主体参与班级管理的过程，实质上是一种对班级管理认识的过程，中学生好奇心特别强，愿意探究创新。因此，让学生积极主动地参与班级管理，由学生本人自主去发现问题、解决问题，满足了学生的生理、心理特征和需求。
（三）有利于培养学生的主体性。教育中的主体性要求学生能够以积极主动的态度，按照自己的方式方法建构对事物的理解，并通过反思自己建构、稳固自己原有的建构，强化对相关事物的理解，更好地内化为新的较好认知结构。如果班级管理离开了学生的主体参与，那么整个班级管理工作的开展也就难以顺利进行。研究发现，在班级管理中，班主任越事事亲力亲为，学生的主体性就很弱，就越不利于成长。因此，在班级管理中，班主任不能总是帮学生处理各种事情，而应引导学生自己去处理，自己去管理自己、管理班级，培养学生的主体性。可见，让学生自主参与班级管理，有利于培养学生的主体性。
二、培养学生主体参与意识的策略
（一）转变观念，确立“以人为本”的教育理论。班主任应该转变陈旧的管理理念，树立班级教育管理中“一切目的都是为了学生的全面发展”和“个性张扬”的管理理念，以合作的方式协助学生健康快乐地成长，运用开放的思维、灵活的方法，用心地去启发、引导，帮助学生解决问题。当前，社会对创造型人才需求量大，因此班主任在班级管理中要重点培养学生开拓和创新的精神，有意识地培养学生的积极性、主动性和创造性。传统班级管理中，学生总是听从班主任的命令，班主任说什么就是什么，这非常不利于培养学生参与管理的主动性，学生各种能力也难以得到锻炼和发展。据调查，绝大部分的学生都有这样的一个心理，期盼自己的行为与努力得到班主任的肯定。班主任的肯定是学生努力的源泉，老师的一句肯定的话语甚至一个微笑都能让学生更加不懈地奋斗，取得意想不到的成绩。
除了转变观念外，班主任还要在日常管理中有意识地培养学生的主体参与意识，让学生学会自我管理、独立工作，学会和同学之间的相互合作。学生自我管理包括学生管理班级、学生管理他人、自我管理三大部分。其中自我管理是最为重要的，因为前两部分体现的是学生的工作能力，最后一部分体现的是学生的自律能力。比如在班级活动中，一方面，笔者让自己充分相信学生，大胆甩手让学生去策划活动，绝不包办代替，也不会过多干涉，尽可能给每个学生提供更多锻炼的机会，让每一个学生都能发挥自身的作用；另一方面，对于每个事情笔者都会在宏观上为学生掌控好大致方向，引导学生独立克服困难，自主地、开创地开展工作。这样，让学生说自己能说的道理，做自己能做的事情，让他们在实践中锻炼。笔者还结合班级特点，安排具有班级特色的活动。因为开展班级活动对于学生的积极性和主动性的激发非常有利，主题班会、班级生日会、各种节日活动以及各种专业或非专业比赛都是学生自我展现的舞台。例如，笔者所在学校举办了一次黑板报比赛，笔者把这次黑板报比赛的主题交给学生，让学生自行设计版面、字体大小、类型等，结果学生出色地完成了作品，在评比中获得了二等奖的好成绩。因此，班主任要尊重学生充分信任他们，虚心听取他们的意见，营造民主、和谐的环境，保护学生的自尊心，让学生树立信心，增强自理自强的能力。
（二）激发学生的自主参与意识。要使学生真正参与到班级管理中，就必须注意激发学生的自主参与意识，因为学生的成长发展主要不是靠教师、家长的“管”、“逼”和“压”，而是靠自己在自我表率、自我约束和自我矫正的过程中成长起来。
首先，打破原先的少数班干管理多数同学的局面，通过自我推荐、他人推荐以及老师推荐的方式，不定期地进行班干部改选。一方面，不定期改选可以让班干随时督促自己，做好自己的工作；另一方面，尽量能让每一位学生都能参与管理，让每一位学生都有当家作主的经历。 其次，采取增设班级学生班干岗位的方式，实行角色分明、责任分工的专项承包管理。比如班级中有班长、团支书、学习委员、纪检委员甚至各个专业代表等，并且责任到人，让更多的学生参与班级管理，班中上下呈现出“事事有人管，人人有事做”的局面。
最后，以行为规范作为切入点，指导学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。例如教室和寝室卫生，学生自觉检查；班级早、晚训的纪律，学生自我督促。此外，班规的订立都是全班民主讨论通过的，这样不仅能充分发挥每个学生的主体性，还能让学生在自主参与班级的各种事务中提高其自主管理能力。当然，所谓的“自主管理”并非放任自流，班主任也要帮助和指导。
（三）重视班级文化建设。班级文化是班级的灵魂，具有一种无形的教育力量，也是学生自我展示的一个重要舞台。中学阶段的学生有强烈的表现欲望，十分渴望通过自身的表现来施展自己的能力和才华，获得成功与老师的认可。因此，在班级管理中应引导学生进行班级文化建设，培养学生的自主参与意识。
在班级硬件文化建设上，笔者根据班级学生特长不一的特点，指导学生用自己的双手装扮自己的寝室以及班会教室。寝室方面，学生自主举行寝室装扮大赛，他们把自己的寝室都装扮成自己喜欢的家，寝室门口背后上方还贴着每个学生的姓名照片，下方贴着每个寝室自主讨论出来的寝室规章制度。班会教室以及排练场方面，笔者引导学生把班会教室装扮成富有书香气息的学习环境，把排练场装扮成富有训练动力的训练环境。名言警语、书字画作品、科普小文、激励小报、意见箱、表扬栏，这些都由学生自己设计和创办。
在班级软件文化建设方面，组织学生讨论如何制定班级口号以及创作自己的班歌。在学生的积极参与下，戏曲班有了自己的班歌，名为《最美戏曲》，由文体委员领唱，每次重要活动外出时候学生都要集体唱班歌，还根据专业特点定做班服。
这样，通过让学生人人参与班级文化建设，学生不仅养成了爱学习、勤训练的良好习惯，而且他们把班级当成自己的家，人人爱“家”，人人都愿意为“家”出谋划策。在他们管理策划过程中，培养了学生的主体参与意识，使学生成为真正的班级主人，进而达到发展学生特长、提高学生综合能力的目标。
总之，班级管理中提高学生主体参与意识是新时期发展的要求，班主任在班级管理中应让学生树立探索管理班级的意识，激发学生对班级管理的主体参与意识，让学生在学会管理班级中承担责任，并从班级管理者的角色中学会自我管理，学会管理他人。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999
[3]卢正之.学会参与：主体性教育模式研究[M].杭州：浙江大学出版社，2003：15.
[4]戴尔.H 申克.学习理论：教育的视角[M].韦小满等译，南京：江苏教育出版社，2003：118
[5]陈翠红.如何让学生主动参与探究[J].数学教学通讯，2003（11）
[6]李臣之，孙连春.浅谈学生主动参与学习的运行机制[J].课程·教材·教法，1999（8）
【作者简介】张书雯（1986— ），女，瑶族，广西人，广西艺术学校讲师，硕士，研究方向：教育学原理。
（责编 刘 影）
【关键词】班级管理 中职学生 主体参与意识
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0057-02
班级是学生学习和生活的基本场所，是学生成长和发展的重要园地，班主任在班级管理中扮演着非常重要的角色。但长期以来，我国中学阶段班级管理的基本模式是标准化、统一化、同步化管理，这种管理重视班主任主导，忽略学生主体。随着时代的发展及社会的变迁，过去那种命令式、专横式、强迫式的班级管理方式难以被现在的学生接受。学生是班级的真正主人，班主任除了关心爱护学生、尽可能地让学生健康快乐成长外，还要善于培养学生的主动参与意识，给学生创造参与班级管理的机会，让每一个学生都真正体会到作为班级主人的自豪感和责任感。因此，探索发挥学生主体性的班级管理模式，需要班主任不断探索、不断实践、不断总结。
一、班级管理中发挥学生主体参与意识的意义
（一）新时期教育改革思想的基本体现。新时期的教育改革核心理念是“以人为本，关注人的发展”，并把“一切为了学生的发展”作为开展班级管理工作的出发点。班级作为学生成长发展的最基层组织，优秀的班级管理非常有利于营造良好的班级氛围，而优秀的班级管理离不开学生的主体参与意识。在班级管理的过程中，班主任积极引导学生的主体参与意识，根据班级特点安排适当的学生班级管理岗位，为学生搭建合适的平台，让每一位学生都有机会参与班级管理，培育一批能自我管理、自我教育的新时期人才，正是新时期核心教育理念的基本体现。
（二）学生生理、心理发展的要求。心理学家认为，人的心理发展影响因素主要有智力因素与非智力因素两大因素，学生的成长发展过程正是这两个因素相互影响、相互制约和相互促进的辩证统一过程。心理学家认为，90%学生能力的发展靠的是非智力因素。因此，在班级管理中要重视激发学生的非智力因素，使学生在参与班级管理过程中进入积极主动的状态，从而自主地获得成长。另外，从认知心理学的角度看，学生主体参与班级管理的过程，实质上是一种对班级管理认识的过程，中学生好奇心特别强，愿意探究创新。因此，让学生积极主动地参与班级管理，由学生本人自主去发现问题、解决问题，满足了学生的生理、心理特征和需求。
（三）有利于培养学生的主体性。教育中的主体性要求学生能够以积极主动的态度，按照自己的方式方法建构对事物的理解，并通过反思自己建构、稳固自己原有的建构，强化对相关事物的理解，更好地内化为新的较好认知结构。如果班级管理离开了学生的主体参与，那么整个班级管理工作的开展也就难以顺利进行。研究发现，在班级管理中，班主任越事事亲力亲为，学生的主体性就很弱，就越不利于成长。因此，在班级管理中，班主任不能总是帮学生处理各种事情，而应引导学生自己去处理，自己去管理自己、管理班级，培养学生的主体性。可见，让学生自主参与班级管理，有利于培养学生的主体性。
二、培养学生主体参与意识的策略
（一）转变观念，确立“以人为本”的教育理论。班主任应该转变陈旧的管理理念，树立班级教育管理中“一切目的都是为了学生的全面发展”和“个性张扬”的管理理念，以合作的方式协助学生健康快乐地成长，运用开放的思维、灵活的方法，用心地去启发、引导，帮助学生解决问题。当前，社会对创造型人才需求量大，因此班主任在班级管理中要重点培养学生开拓和创新的精神，有意识地培养学生的积极性、主动性和创造性。传统班级管理中，学生总是听从班主任的命令，班主任说什么就是什么，这非常不利于培养学生参与管理的主动性，学生各种能力也难以得到锻炼和发展。据调查，绝大部分的学生都有这样的一个心理，期盼自己的行为与努力得到班主任的肯定。班主任的肯定是学生努力的源泉，老师的一句肯定的话语甚至一个微笑都能让学生更加不懈地奋斗，取得意想不到的成绩。
除了转变观念外，班主任还要在日常管理中有意识地培养学生的主体参与意识，让学生学会自我管理、独立工作，学会和同学之间的相互合作。学生自我管理包括学生管理班级、学生管理他人、自我管理三大部分。其中自我管理是最为重要的，因为前两部分体现的是学生的工作能力，最后一部分体现的是学生的自律能力。比如在班级活动中，一方面，笔者让自己充分相信学生，大胆甩手让学生去策划活动，绝不包办代替，也不会过多干涉，尽可能给每个学生提供更多锻炼的机会，让每一个学生都能发挥自身的作用；另一方面，对于每个事情笔者都会在宏观上为学生掌控好大致方向，引导学生独立克服困难，自主地、开创地开展工作。这样，让学生说自己能说的道理，做自己能做的事情，让他们在实践中锻炼。笔者还结合班级特点，安排具有班级特色的活动。因为开展班级活动对于学生的积极性和主动性的激发非常有利，主题班会、班级生日会、各种节日活动以及各种专业或非专业比赛都是学生自我展现的舞台。例如，笔者所在学校举办了一次黑板报比赛，笔者把这次黑板报比赛的主题交给学生，让学生自行设计版面、字体大小、类型等，结果学生出色地完成了作品，在评比中获得了二等奖的好成绩。因此，班主任要尊重学生充分信任他们，虚心听取他们的意见，营造民主、和谐的环境，保护学生的自尊心，让学生树立信心，增强自理自强的能力。
（二）激发学生的自主参与意识。要使学生真正参与到班级管理中，就必须注意激发学生的自主参与意识，因为学生的成长发展主要不是靠教师、家长的“管”、“逼”和“压”，而是靠自己在自我表率、自我约束和自我矫正的过程中成长起来。
首先，打破原先的少数班干管理多数同学的局面，通过自我推荐、他人推荐以及老师推荐的方式，不定期地进行班干部改选。一方面，不定期改选可以让班干随时督促自己，做好自己的工作；另一方面，尽量能让每一位学生都能参与管理，让每一位学生都有当家作主的经历。 其次，采取增设班级学生班干岗位的方式，实行角色分明、责任分工的专项承包管理。比如班级中有班长、团支书、学习委员、纪检委员甚至各个专业代表等，并且责任到人，让更多的学生参与班级管理，班中上下呈现出“事事有人管，人人有事做”的局面。
最后，以行为规范作为切入点，指导学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。例如教室和寝室卫生，学生自觉检查；班级早、晚训的纪律，学生自我督促。此外，班规的订立都是全班民主讨论通过的，这样不仅能充分发挥每个学生的主体性，还能让学生在自主参与班级的各种事务中提高其自主管理能力。当然，所谓的“自主管理”并非放任自流，班主任也要帮助和指导。
（三）重视班级文化建设。班级文化是班级的灵魂，具有一种无形的教育力量，也是学生自我展示的一个重要舞台。中学阶段的学生有强烈的表现欲望，十分渴望通过自身的表现来施展自己的能力和才华，获得成功与老师的认可。因此，在班级管理中应引导学生进行班级文化建设，培养学生的自主参与意识。
在班级硬件文化建设上，笔者根据班级学生特长不一的特点，指导学生用自己的双手装扮自己的寝室以及班会教室。寝室方面，学生自主举行寝室装扮大赛，他们把自己的寝室都装扮成自己喜欢的家，寝室门口背后上方还贴着每个学生的姓名照片，下方贴着每个寝室自主讨论出来的寝室规章制度。班会教室以及排练场方面，笔者引导学生把班会教室装扮成富有书香气息的学习环境，把排练场装扮成富有训练动力的训练环境。名言警语、书字画作品、科普小文、激励小报、意见箱、表扬栏，这些都由学生自己设计和创办。
在班级软件文化建设方面，组织学生讨论如何制定班级口号以及创作自己的班歌。在学生的积极参与下，戏曲班有了自己的班歌，名为《最美戏曲》，由文体委员领唱，每次重要活动外出时候学生都要集体唱班歌，还根据专业特点定做班服。
这样，通过让学生人人参与班级文化建设，学生不仅养成了爱学习、勤训练的良好习惯，而且他们把班级当成自己的家，人人爱“家”，人人都愿意为“家”出谋划策。在他们管理策划过程中，培养了学生的主体参与意识，使学生成为真正的班级主人，进而达到发展学生特长、提高学生综合能力的目标。
总之，班级管理中提高学生主体参与意识是新时期发展的要求，班主任在班级管理中应让学生树立探索管理班级的意识，激发学生对班级管理的主体参与意识，让学生在学会管理班级中承担责任，并从班级管理者的角色中学会自我管理，学会管理他人。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999
[3]卢正之.学会参与：主体性教育模式研究[M].杭州：浙江大学出版社，2003：15.
[4]戴尔.H 申克.学习理论：教育的视角[M].韦小满等译，南京：江苏教育出版社，2003：118
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【作者简介】张书雯（1986— ），女，瑶族，广西人，广西艺术学校讲师，硕士，研究方向：教育学原理。
（责编 刘 影）