【摘 要】
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摘 要：对于高中生来说，英语阅读理解尤为重要，因为从高考的角度来看，阅读理解占整个英语考试的最大部分。但是，在传统的英语阅读课程中，教师通常只关注词汇和语法的教学，而不是文章的整体思维和框架。在以教师为中心的教学模式下，学生自主学习的机会较少。如果学生被动地接受知识，他们很容易对英语阅读失去兴趣，在提高阅读成绩方面进展缓慢。针对这种情况，近年来，一些学者提出将英语阅读教学方法与思维导图相结合。思维导图本质上是用于可视化抽象知识的工具，可以逐层传播复杂的知识，并最终形成清晰的知识框架，从而提高学生的学习兴趣
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摘 要：对于高中生来说，英语阅读理解尤为重要，因为从高考的角度来看，阅读理解占整个英语考试的最大部分。但是，在传统的英语阅读课程中，教师通常只关注词汇和语法的教学，而不是文章的整体思维和框架。在以教师为中心的教学模式下，学生自主学习的机会较少。如果学生被动地接受知识，他们很容易对英语阅读失去兴趣，在提高阅读成绩方面进展缓慢。针对这种情况，近年来，一些学者提出将英语阅读教学方法与思维导图相结合。思维导图本质上是用于可视化抽象知识的工具，可以逐层传播复杂的知识，并最终形成清晰的知识框架，从而提高学生的学习兴趣并提高他们的思维能力。这项研究结合了典型的教学实践，以探索如何以及如何将思维导图应用于高中英语阅读教育。
关键词：思维导图;高中英语教学;应用
引言
由于高中生课业繁重，很多课程需要综合学习，英语教学课程是所有课程中的必修科目之一，其重要性不言而喻。在目前的国家教育体制改革当中，高中阶段的英语教学模式与方式也在进行提升，其中通过对于思维导图在高中英语课堂教学当中的应用发展，成为目前能够改革传统教学模式的重要途径。
一、思维导图在高中英语教学中的应用现状
目前，在思维导图的应用中，还存在着教师教学理念缺失、教学模式单一等一系列问题。受传统应试教育思想的影响，思维导图的应用效果并不理想，而且很多教师在高中英语课堂教学中，以提高学生英语成绩为唯一目的，要求学生通过死记硬背英语知识的方式增加学生学习效果。或在课堂上向学生灌输一种学习观念，要求学生勤奋、积极地参与英语课堂教学，只要学生在英语学习方面花费更多时间和精力，就能在最后取得良好成绩。但现实不是如此，虽然很多学生在英语学习方面花了很多时间，但是其考试成绩仍然没有明显进步，主要原因是学生未能真正掌握英语学习的技巧和方法，也没有采用多样的学习模式提升自己的学习水平。对此，教师可以将思维导图应用到高中英语教学中。目前，高中英语还存在缺乏思维导图应用的问题，教师没有充分发挥思维导图对词汇讲解、文本阅读、语法讲解、作文续写的教学优势，还是以传统灌输式、单一化教学模式展开英语教学工作。部分学生缺乏对思维导图的应用能力和正确认知，还是采用传统的学习模式进行英语学习，这种方式导致思维导图在高中英语课堂中的应用效果并不理想，降低了高中英语教学的实际水平。
二、思维导图在高中英语教学中的应用
（一）词汇教学
词汇是语言学习的基石。高中生的词汇量明显提高，词汇难度明显增强。因此，在高中阶段学好英语词汇可以为学生学习英语打下基础、提升英语教学效果都尤为重要。在高中阶段的英语词汇学习中，一个单词往往具有多种词性与含义，而学习者的记忆通常只局限于一种词性和词义，这影响了学生对具体句子或语篇的理解。此外，单词词形转化是高中英语的重要考点，学生在进行词性转化与反义词变形时经常遇到困难。思维导图的使用对于高中学子克服在词汇学习中所遇困难的作用明显。例如，在词性与词义的记忆环节，教师可以通过鼓励学生绘制“脑图”来总结该单词的所有词性，并将相应词性下的所有词义进行总结整理;在进行词形转化时，教师可以利用绘制思维导图的方式，总结常见的词根、前缀与后缀来帮助学生记忆单词的变形方式;在区分单词的同义词与近义词时，教师可以将单词与整个词汇系统相结合，方便学生利用信息加工的方式来加深记忆。
（二）语法版块
运用思维导图做形象分析，生动语法知识点。如果说词汇是高中英語学习的基础，那么语法就是所有英语学习中最难的部分。在高中的英语学习阶段，很多学生对语法是一知半解的状态，甚至部分学生在高考过后都对于英语的语法了解的程度不深。如何进行高中英语语法的完整有效学习，就需要在教学方法上进行更多的创新。从运用思维导图的方向进行考虑，可以在高中英语语法学习中运用思维导图，将所有的语法知识进行形象生动化的分析。比如在学习动词相关语法的时候，可以将所有动词进行分类，在每一个分类下列举一些常见和不常见的动词进行相应的解析，帮助学生在脑海内部形成关于语法的每一个部分，每一个部分内部各个小部分之间的思维导图，综合形象的理解英语语法知识。例如在比如在江苏牛津版的高一英语上学期模块四的“Unit3 Tomorrow's World”的语法板块中，主要是学习“verb”到“noun”的转变规则，通常其中有规则的变化和不规则的变化，在此时运用思维导图来进行分析和学习就是最佳途径。将是否是规则变化作为主要的中心点，衍生出规则与不规则的树状分支，从而达到让学生有效记忆的目的。比如，规则变化有“move”变为“movement”，“develop”变为“development”。不规则变化有“argue”变为“argument”。
（三）思维导图应用于作文续写
教师可以在高中英语作文续写中结合思维导图培养学生的写作能力和创新能力。例如，在思维导图的应用中，可以让学生以环境保护为主题，进行相应作文的书写。一方面，教师可以在环境保护中引入与环境保护有关的词汇，然后要求学生结合环境保护的关键词汇，参与到作文的续写活动中。学生通过环境保护的作文续写可以引出目前所面临的大气污染、汽车尾气污染、土壤污染、水污染等环境污染问题。然后教师可以让学生制作有关作文续写的思维导图，通过环境保护将与环境保护、环境污染等一系列有关的作文内容引发出来，要求学生串联、应用知识点，更好地参与作文写作，提升学生在作文续写等方面的学习能力。在有关亲情、友情的英语作文续写环节中，教师可以让学生以一个故事为出发点，通过围绕故事，不断引出自己经历的感人事迹和自身的感悟，然后让学生提炼其中的关键点、关键词，展开作文续写，可以最大限度地培养学生的写作能力和创新能力。让学生通过思维导图更好地厘清自己写作的脉络、方向、目标等，让学生对作文续写和写作有全新的认知，提高学生在作文写作方面的创新能力和思维逻辑能力。
三、结束语
总之，思维引导作为一种实用的教学方法，不仅可以解决高中英语教学实践中英语教与学过程中遇到的困难，也可以培养学生的学习兴趣与创造性思维，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
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