一、习作单元的核心素养内涵
语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力，按《语文课程标准》，核心素养可分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。而思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面的载体都是语言。因此，核心素养下，语言的建构与运用处于核心素养的根部，习作不仅是小学语文教学的重点内容，还是提高学生语言表达能力的重要途径。
二、从课文到例文
习作单元的重点语文素养为语言建构与运用，在语文要素方面仅作写作语文要素的要求。因此，本单元的课文也紧密围绕着语言运用进行编排。在设计教学时，对单元内的课文要转变视角，重点发掘其中与单元写作语文要素的关联点。
实现从课文到例文的视角转变，需要以下三个步骤：
（一）瞻前顾后，定位单元写作目标
现行统编教材中，写作语文要素的编排是一个纵向序列，每个写作目标之间呈现出梯度关联。因此在确定单元目标时，需要注意目标序列的连续性，在已达成的目标的基础上进行教学，并向同序列更高阶目标衔接拓展。如五下第五单元的写作目标处于写作目标序列中的写人目标子序列。完整子序列如下表：
由上表可得，五下第五单元的习作目标，是对之前目标的总结和综合运用，同时为六上第八单元做铺垫。因此在设计本单元教学时，可先回顾之前所学的写人方法，重点训练方法的综合运用和选择典型事例，在此基础上可以让学生抒发对人物的感受。
五年级学生对写人已经不陌生，但是选取典型事例和怎样突出人物特点方面还是有难度。具体体现为典型事例不匹配、容易抓不住事例的重点，写成流水账等。因此，本单元写作目标重点有两点：第一，选取典型事例;第二，把人物的行为动作写清楚，能抓住重点写。
（二）分步落实，拆解单元写作目标
定位单元目标后，需要把目标拆解到每一课时中分步落实。此时可以借助课后题和交流平台对单元目标进行拆分。如五下第五单元13课、14课课后题，指向的语文要素为“运用恰当方法表现人物特点”。习作例文的《我的朋友容容》批注则是指向“运用典型事例说明人物特点”，《小守门员和他的观众们》指向“综合运用人物描写方法写出人物特点”。
（三）因势象形，灵活处理课文内容
课文是语文教学的重要载体，上述的所有目标都要通过课文来转化达成。因此，首要任务是寻找课文与语文要素之间的联结点，将语文要素转化为实体文本呈现给学生。在教材中，每单元的交流平台会揭示本单元课文与语文要素的联结点。如五下第五单元交流平台中，针对“选用典型实例”这一语文要素，提示了《两茎灯草》中运用了典型事例来写出严监生的吝啬，针对“用多种方法表现人物特点”这一语文要素，则提示了《他像一棵挺脱的树》、《摔跤》和《刷子李》中针对人物特点运用了恰当的人物描写方法。
除此之外，还可以根据单元重难点和课文文本特点发掘联结点，灵活取舍文本，根据训练需要调整文本教学顺序。关联大的文本就要重点学习，训练写法，关联小的文本可以简单处理。
基于以上原則，本单元课文教学顺序及匹配的写法如下表：
三、从仿写到创作
单元目标应该循序渐进落实。将全篇习作拆分，抽取重点部分反复训练，巩固重难写法，从而逐步落实单元写作目标。
（一）出示例子，分析写法
对于重点写法，应出示课文中相应的例子，引导学生理解怎么写。如学会“写出做这个动作时人物的神态、心理、语言表现”这一写法时，对应出示《摔跤》中的例句：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。让学生体会作者围绕“蹦”这个动作对小嘎子进行描写，为了体现他的调皮机灵，详细写了“蹦”时的心理、神态。
（二）仿写片段，运用写法
在学生体会写法后，让学生运用方法进行仿写。如在上完《摔跤》后，学生基本了解了如何围绕一个动作把人的特点写具体。此时可以出示对应小练笔：选择下面一种场景，运用恰当的描写方法，写清人物的行为动作，表现人物特点。（跳绳 打篮球 种菜）
练笔完成后，教师伺机点评，及时纠误。并反复训练，让学生熟练掌握写法。
（三）审题立意，创作成篇
在重点写法训练完成后，方可进行全篇习作训练。在进行习作时，先审题立意，写好提纲并点评后才开始习作。习作完成之后同学之间交换修改，不断优化，同时提升学生的表达和评价水平。
四、小结
习作单元的教学，应当紧扣写作能力，培养学生相应的写作素养。在教学时，应该以训练习作能力为重。以单元为单位安排教学，根据学情和目标需要灵活利用课文，调整课堂，达到提高写作能力，训练写作素养的目的。