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【摘要】促进我国艺术院校大学英语教学由传统向现代转变，探索适合艺术院校学生英语学习特点的教学模式已成为当前一个重要课题。文秋芳教授所提出的产出导向法（POA）以其完整的理论体系和以知识输入与产出相平衡为学习的终极目标，受到了广大师生的认可和欢迎。本文以产出导向法为研究理论体系，以外语教学与研究出版社2015年出版的《新一代大学英语》为研究分析对象，根据产出教学的三大理念和教师介导的教学流程对产出导向法在艺术院校大学英语教学中的应用进行了详尽分析，力图为POA走入艺术院校大学英语课堂教学提供实践依据，为艺术院校大学生提高英语学习产出和英语教师改善教学质量提供案例参考，为英语教学研究者对POA如何影响大学英语教学的研究提供实证文献。
【关键词】产出导向法;艺术院校;大学英语教学
【作者简介】张玲（1981-），女，汉族，四川成都人，四川传媒学院，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】2018年四川省教育厅重点科研项目“基于‘产出导向法’的艺术院校大学英语教学设计与应用研究”（项目编号：18SA0120）的阶段性成果 。
一、研究背景
英语作为大学必修课之一和全球通用语言，必须得到大学英语教师的足够重视。艺术类大学生是一个特殊的英语学习群体，他们的英语学习热情、学习效果等都不理想。文秋芳教授倡导的产出导向法（POA）自提出伊始，就以克服大学英语教学中的“高导入，低产出”的教学缺陷为目的，在中国大陆乃至海外受到广大学者和英语教育工作者的普遍认可。
POA将西方教学模式融入中国英语学习语境，主要由教学理念（Teaching Principle）、教学假设（Teaching Hypotheses）和教师介导的教学过程（Teacher-mediated Teaching Process）三个部分组成。其中，教学理念包含三个方面：学习中心说（learning-centred）、学用一体说（learning-using integration）和全人学习说（whole-person education）。教学假设包含输出驱动（output-driven）、输出促成（input-enabled）和选择性学习（selective learning）等三个方面。教师介导的教学过程则包含由教师介入和导向的三个阶段：驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）。这三个部分中，教学理念是其他两个部分的理论指导，教学假设是教学过程的理论基础，而教师介导的教学过程则是教学理念和教学假设的实现方式。
POA理论体系认为，英语知识输入的最终目的是高效产出，因此，英语教学必须要“有始有终”。只有将学习中心说、学用一体说、全人教育说这三种教学理念相互融合，并引入大学英语教学实践过程，方能形成一套比较完整系统的综合教学理念。历经8年，POA终于形成其比较完整的理论体系。
二、POA对当前艺术院校大学英语教学理论和实践缺陷的弥补
1. 偏离的教学中心。“教师中心说”和“学生中心说”皆偏离教学的中心和目的，将教师和学生的角色边缘化。在西方，这一教学模式受到了部分英语教学研究者的批评和反对（Kirschner et al， 2006）。而POA理论认为，教学的中心为“有效的学习”，因此，其理论“学习中心说”以促成有效学习为终极目的，兼顾学生与教师的作用。在这一点上，它更贴近英语教育的本质。在艺术院校大学英语课堂上，教师扮演着对教学进行指导、规划、控制、促进、协助、评估等多重角色，学生则参与形式各异的课堂活动，比如小組讨论，在与教师的合作中，高效完成教学任务，实现教学目标。这样，教师和学生不但都凸显了其在课堂中的主体作用，课时亦得到了有效充分的利用。
2. 弱化的教材角色。在当前的艺术院校大学英语学习中，学生普遍处于“所学无以致用”的尴尬状态甚至，部分学生持有英语学习“无用论”的观点。今天，仍然有一部分教师在沿用传统的“课本中心论”的教学理念。在目前的英语教学课堂中，英语教师一般按部就班地按照英语教材展开教学，进行精细化阅读分析，课后配套的课文练习。这种教学方式将课本当成英语教学的唯一工具，难以培养学生的英语应用技能。也就是说，“课本中心论”的教学模式无视教学的输入与产出结合，长此以往会导致知识输入无法转化为有效产出，使学生陷入英语学习的僵化状态。POA教学中的“学用一体说”理念，打破了艺术院校大学英语教学的“一潭死水”，提倡在大学英语课堂教学中将“学”与“用”相互融合，克服“哑巴英语”的尴尬现象。
3. 单一的学习目标。在艺术院校传统的英语学习中，学生一直处于被动接受知识的地位。作为有情感的高级动物，在学习任何一门学科的过程中，学生的情感都不能被忽视，英语学习更是如此。POA的“全人教育说”提出，英语教学应当兼顾英语学习的工具性和人文性双重目标，在英语学习中培养学生的人文素养。然而，英语学习的人文性和工具性是否能够并重？有学者认为，工具性目标应当在英语学习中占据主导地位，成为大学英语教学的第一目的。而更多的学者则持有“全人教育说”的观点，认为英语的工具性和人文性同样重要，不应当厚此薄彼。
三、艺术院校POA教学模式的应用诠释
将POA运用于艺术院校大学英语教学，需建构适合学生特点的课堂教学和自主学习相结合的立体化教学模式，从而提高艺术院校大学英语课堂的教学效率，促进我国艺术院校大学英语教学由传统向现代转变。
POA教学流程讨论。教师介导的POA教学流程主要包含三个阶段：驱动、促成和评价。在不同的阶段，教师所扮演的角色、注重的内容以及实现的目的各有不同。
1.驱动阶段。①场景呈现：教师在正式开始教学之前，将与本次教学内容相关的“话题”抛给学生，让其根据生活、学习和工作的真实场景对话题进行联想。 ②学生尝试：学生面对这些与日常生活紧密相关的话题活动，必然会表现出一定的兴趣和热情，并且试图尝试，从而产生完成学习任务的内在动力。
③任务产出：教师趁机阐明教学目标和产出任务，向学生输入与本次教学内容相关的知识点，包括单词、短语、语法等语言知识，以及本次教学内容涉及的交际知识，让学生有真实的参与感。
在驱动阶段，教师可以借助于图片、PPT投影、视频、动画等丰富的多媒体资源将教学步骤直观而形象地呈现给学生，这与传统的教学导入有着本质的差异。POA驱动的特色在于，它可以使艺术院校学生无障碍地进入立体化的课堂，为第二阶段的促成教学任务完成作良好的铺垫。
2.促成阶段。在驱动阶段的前提条件下，教师遵循“学生中心说”的理念，现场将学生划分小组，围绕一个话题进行集体讨论，展开“头脑风暴”，让学生集思广益，合作完成教学任务。在这一过程中，学生通过参与、互动和相互启发，能够取长补短，不断地构建并完善自我知识体系。
①任务描述：学生经历“驱动阶段”的热身运动之后，已经对本次任务的大致主题有所了解，此时教师向学生详尽地描述本次教学需要完成的任务和要求，起到了“纵而擒之”的效果。
②选择学习：当学生明确教学任务后，教师引导并促进学生完成本次教学任务中涉及的语言知识点。
③教师指导：经过选择性学习，学生有可能会积累“惰性知识”。此时，如果能够“趁热打铁”，就可以将任务产出效率提高到最大化。教师在这一环节扮演着督导者的角色。
3.评价阶段。经过驱动和促成阶段，学生尚未完成教学任务，也没有最大限度地实现知识的产出。因此需要教师介导，对学生的任务完成情况进行评估。评估阶段可以分为课内评估和课外评估。在课内评估环节，教师充分利用任务完成后作剩余的课时，让学生参与现场练习，课内对学生的练习效果做出评价。在课外评估环节，教师以手机、PC和Pad等移动设备为辅助评价工具，对学生完成课外评估任务的情况进行在线评价，可以突破时间和空间对英语教学的限制，将英语学习贯穿课内外。
①课内评价：在完成教学任务的驱动和促成阶段后，如果还有课时，教师可以充分利用这一时间，现场对学生进行有针对性的学习评估。让其在规定时间内（如10-15分钟）完成相关练习，随后对练习情况进行评价和指导。
②课外评价：如果课堂时间有限，教师可以要求学生通过移动设备完成课外练习，随时在线互动、答疑和评价，以考核学生对教学任务的产出效果。
四、结论
POA教学理论体系应用于艺术院校大学英语教学，还需要进行大量的教学尝试。本文的研究只是抛砖引玉，期待在不久的将来，这种高效的教学方法能够真正被应用到艺术院校大学英语教学课堂中，实现它应有的价值。笔者所做的研究仍须进一步改善和实施，只有通过不断的实践，才能发现POA理论在艺术院校大学英语教学中的效用，真正地对其理论指导价值进行客观的评价。这要求英语教学研究和工作者不断提升理论能力和学术水平，在英语教学实践中找到最贴合实际的教学方法。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方？[M].上海交通大学出版社，2012.
[2]文秋芳.構建“产出导向法”的理论体系[J].外语教学与研究， 2015（7）.
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：50-56.
[4]王守仁，文秋芳.新一代大学英语综合教程[M].外语教学与研究出版社，2015.
[5]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
[6]Kumravadivelu， B. Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod [M].New York
【关键词】产出导向法;艺术院校;大学英语教学
【作者简介】张玲（1981-），女，汉族，四川成都人，四川传媒学院，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】2018年四川省教育厅重点科研项目“基于‘产出导向法’的艺术院校大学英语教学设计与应用研究”（项目编号：18SA0120）的阶段性成果 。
一、研究背景
英语作为大学必修课之一和全球通用语言，必须得到大学英语教师的足够重视。艺术类大学生是一个特殊的英语学习群体，他们的英语学习热情、学习效果等都不理想。文秋芳教授倡导的产出导向法（POA）自提出伊始，就以克服大学英语教学中的“高导入，低产出”的教学缺陷为目的，在中国大陆乃至海外受到广大学者和英语教育工作者的普遍认可。
POA将西方教学模式融入中国英语学习语境，主要由教学理念（Teaching Principle）、教学假设（Teaching Hypotheses）和教师介导的教学过程（Teacher-mediated Teaching Process）三个部分组成。其中，教学理念包含三个方面：学习中心说（learning-centred）、学用一体说（learning-using integration）和全人学习说（whole-person education）。教学假设包含输出驱动（output-driven）、输出促成（input-enabled）和选择性学习（selective learning）等三个方面。教师介导的教学过程则包含由教师介入和导向的三个阶段：驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）。这三个部分中，教学理念是其他两个部分的理论指导，教学假设是教学过程的理论基础，而教师介导的教学过程则是教学理念和教学假设的实现方式。
POA理论体系认为，英语知识输入的最终目的是高效产出，因此，英语教学必须要“有始有终”。只有将学习中心说、学用一体说、全人教育说这三种教学理念相互融合，并引入大学英语教学实践过程，方能形成一套比较完整系统的综合教学理念。历经8年，POA终于形成其比较完整的理论体系。
二、POA对当前艺术院校大学英语教学理论和实践缺陷的弥补
1. 偏离的教学中心。“教师中心说”和“学生中心说”皆偏离教学的中心和目的，将教师和学生的角色边缘化。在西方，这一教学模式受到了部分英语教学研究者的批评和反对（Kirschner et al， 2006）。而POA理论认为，教学的中心为“有效的学习”，因此，其理论“学习中心说”以促成有效学习为终极目的，兼顾学生与教师的作用。在这一点上，它更贴近英语教育的本质。在艺术院校大学英语课堂上，教师扮演着对教学进行指导、规划、控制、促进、协助、评估等多重角色，学生则参与形式各异的课堂活动，比如小組讨论，在与教师的合作中，高效完成教学任务，实现教学目标。这样，教师和学生不但都凸显了其在课堂中的主体作用，课时亦得到了有效充分的利用。
2. 弱化的教材角色。在当前的艺术院校大学英语学习中，学生普遍处于“所学无以致用”的尴尬状态甚至，部分学生持有英语学习“无用论”的观点。今天，仍然有一部分教师在沿用传统的“课本中心论”的教学理念。在目前的英语教学课堂中，英语教师一般按部就班地按照英语教材展开教学，进行精细化阅读分析，课后配套的课文练习。这种教学方式将课本当成英语教学的唯一工具，难以培养学生的英语应用技能。也就是说，“课本中心论”的教学模式无视教学的输入与产出结合，长此以往会导致知识输入无法转化为有效产出，使学生陷入英语学习的僵化状态。POA教学中的“学用一体说”理念，打破了艺术院校大学英语教学的“一潭死水”，提倡在大学英语课堂教学中将“学”与“用”相互融合，克服“哑巴英语”的尴尬现象。
3. 单一的学习目标。在艺术院校传统的英语学习中，学生一直处于被动接受知识的地位。作为有情感的高级动物，在学习任何一门学科的过程中，学生的情感都不能被忽视，英语学习更是如此。POA的“全人教育说”提出，英语教学应当兼顾英语学习的工具性和人文性双重目标，在英语学习中培养学生的人文素养。然而，英语学习的人文性和工具性是否能够并重？有学者认为，工具性目标应当在英语学习中占据主导地位，成为大学英语教学的第一目的。而更多的学者则持有“全人教育说”的观点，认为英语的工具性和人文性同样重要，不应当厚此薄彼。
三、艺术院校POA教学模式的应用诠释
将POA运用于艺术院校大学英语教学，需建构适合学生特点的课堂教学和自主学习相结合的立体化教学模式，从而提高艺术院校大学英语课堂的教学效率，促进我国艺术院校大学英语教学由传统向现代转变。
POA教学流程讨论。教师介导的POA教学流程主要包含三个阶段：驱动、促成和评价。在不同的阶段，教师所扮演的角色、注重的内容以及实现的目的各有不同。
1.驱动阶段。①场景呈现：教师在正式开始教学之前，将与本次教学内容相关的“话题”抛给学生，让其根据生活、学习和工作的真实场景对话题进行联想。 ②学生尝试：学生面对这些与日常生活紧密相关的话题活动，必然会表现出一定的兴趣和热情，并且试图尝试，从而产生完成学习任务的内在动力。
③任务产出：教师趁机阐明教学目标和产出任务，向学生输入与本次教学内容相关的知识点，包括单词、短语、语法等语言知识，以及本次教学内容涉及的交际知识，让学生有真实的参与感。
在驱动阶段，教师可以借助于图片、PPT投影、视频、动画等丰富的多媒体资源将教学步骤直观而形象地呈现给学生，这与传统的教学导入有着本质的差异。POA驱动的特色在于，它可以使艺术院校学生无障碍地进入立体化的课堂，为第二阶段的促成教学任务完成作良好的铺垫。
2.促成阶段。在驱动阶段的前提条件下，教师遵循“学生中心说”的理念，现场将学生划分小组，围绕一个话题进行集体讨论，展开“头脑风暴”，让学生集思广益，合作完成教学任务。在这一过程中，学生通过参与、互动和相互启发，能够取长补短，不断地构建并完善自我知识体系。
①任务描述：学生经历“驱动阶段”的热身运动之后，已经对本次任务的大致主题有所了解，此时教师向学生详尽地描述本次教学需要完成的任务和要求，起到了“纵而擒之”的效果。
②选择学习：当学生明确教学任务后，教师引导并促进学生完成本次教学任务中涉及的语言知识点。
③教师指导：经过选择性学习，学生有可能会积累“惰性知识”。此时，如果能够“趁热打铁”，就可以将任务产出效率提高到最大化。教师在这一环节扮演着督导者的角色。
3.评价阶段。经过驱动和促成阶段，学生尚未完成教学任务，也没有最大限度地实现知识的产出。因此需要教师介导，对学生的任务完成情况进行评估。评估阶段可以分为课内评估和课外评估。在课内评估环节，教师充分利用任务完成后作剩余的课时，让学生参与现场练习，课内对学生的练习效果做出评价。在课外评估环节，教师以手机、PC和Pad等移动设备为辅助评价工具，对学生完成课外评估任务的情况进行在线评价，可以突破时间和空间对英语教学的限制，将英语学习贯穿课内外。
①课内评价：在完成教学任务的驱动和促成阶段后，如果还有课时，教师可以充分利用这一时间，现场对学生进行有针对性的学习评估。让其在规定时间内（如10-15分钟）完成相关练习，随后对练习情况进行评价和指导。
②课外评价：如果课堂时间有限，教师可以要求学生通过移动设备完成课外练习，随时在线互动、答疑和评价，以考核学生对教学任务的产出效果。
四、结论
POA教学理论体系应用于艺术院校大学英语教学，还需要进行大量的教学尝试。本文的研究只是抛砖引玉，期待在不久的将来，这种高效的教学方法能够真正被应用到艺术院校大学英语教学课堂中，实现它应有的价值。笔者所做的研究仍须进一步改善和实施，只有通过不断的实践，才能发现POA理论在艺术院校大学英语教学中的效用，真正地对其理论指导价值进行客观的评价。这要求英语教学研究和工作者不断提升理论能力和学术水平，在英语教学实践中找到最贴合实际的教学方法。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方？[M].上海交通大学出版社，2012.
[2]文秋芳.構建“产出导向法”的理论体系[J].外语教学与研究， 2015（7）.
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：50-56.
[4]王守仁，文秋芳.新一代大学英语综合教程[M].外语教学与研究出版社，2015.
[5]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
[6]Kumravadivelu， B. Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod [M].New York