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【摘要】随着时代的不断发展，核心素养的这一核心理念被作为顶层设计被提出，英语教育工作者应该思考如何在日常的教学过程中践行这一理念。而高阶思维能力是核心素养中非常重要一环，本文就如何提升高阶思维能力提出自己的解决方案——思维导图法。
【关键词】核心素养；思维导图；高阶思维
【作者简介】李冰，东莞常平实验小学。
一、搭建单词网络，提高词汇储备量
教学过程中，记忆单词对学生来说是一个艰巨的任务。如果灵活运用思维导图能使原本独立、单一的单词更加立体和丰富，更加适合记忆。心理学家认为，英语水平的高低和个人词汇储备量、运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大，语言运用能力就越强，英语思维能力就越强。脱离语境的单词学习只会对学生的学习产生消极影响，思维导图在单词教学中的运用，能把静态的词有机地嵌入一个中心词中，如图P1形成词块，说实显示它们的内在逻辑关系，如同义词、反义词、近义词、同音词等，在内涵和外延两方面建构思维导图，还能使单词产生裂变，通过思维导图来整理记忆单词的效果非常好。
二、深度发掘语篇内容，锻炼发散思维
小学英语高年级大部分的storytime都是语篇形式，涵盖故事、环保、人文等多方面的综合知识，整体性和逻辑性较强，对学生的语言输出提出了更高的要求。在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，建构课文框架，提高表达能力，提高综合语言能力。图表中的关键词和图片能帮助学生整体把握文本，梳理清晰的话题思路，让学生的思维不只是线性，而是树式或球式，对于发散式思维的培养非常有利。根据思维导图复述文本。思路清晰，易抓住重点，例如，讲解生命如何起源的一篇文章，做成思维导图逻辑就非常清楚，大爆炸产生了原子，原子结合在一起就形成了星系，我们的地球就是一个太阳系中的一个行星，在地球形成最初的岁月里，地球是非常烫的，一直在喷发，在此过程中形成了包裹地球的大气，也形成了水，地球本身也慢慢冷却下来，水和有机物以及大气中的氧气就慢慢孕育了生命，最开始是小的植物，然后出现了海洋软体类动物和鱼，然后出现了陆生植物，然后出现了昆虫类动物，爬行动物，哺乳动物，人类也出现了，可是人类却制造了好多好多的麻烦。这样下来对于整个语篇的理解就会加深很多，而且在做思维导图的过程中有了思维的梳理。
三、借思维导图框架，助口语表达能力提升
在教学中，笔者发现学生可以自己做的思维导图框架，快速熟悉掌握文本的核心内容，文章故事的发展路径，洞悉作者写作意图，在此前提下，老师要求学生口头复述文本，效果将大大提升。面对这样图文并茂的生动思维导图，学生参与复述的积极性会大大提高，和纯文字比，简洁、直观的思维导图更能激发学生的表达欲望，一定程度上降低了学生语言输出的难度。复述中，不仅学生英语思维的能力得到提高，口语水平也会有提升，这也有助于培养学生的高阶思维能力。
四、脑中有导图，写作也不愁
说和写都是语言的表达形式，书面语言在其组织形式上要比口头语言更精确复杂，俗话说，千言万语不及一张图，我建议学生在审题后，画个简单的思维导图，建立一个写作框架，按提示，有逻辑性地完成英语写作。思维是作文的核心，只有抓住这一条主轴，作文才能有深度、有广度。用思维导图指导作文教学，让学生画思维导图不断进行发散性思维，通过联想，由一事物为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富的文章。核心就是利用思维导图这一工具理清逻辑，养成良好的思维习惯。
五、结束语
运用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看作完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的，能在一定程度上激活语言学习过程中探索式、拓展式的高级思维模式，改变传统的通过灌输和机械记忆的被动语言学习的方法，对培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神有很大的帮助。思维导图的运用也是培养学生良好学习习惯的途径。我相信，只要我们每个老师在教学过程中不断探索，勇于实践适合学生的教学方法，我们学生的英语理解能力、概括能力、分析能力和整理能力以及记忆、复述能力都会有显著提升。
运用思维导图是一把提升高阶逻辑思维的一把金钥匙，对于英语核心素养在教学实践落地过程中可以起到十分积极的作用。为了能够帮助学生提高核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面發展的人”[J].人民教育， 2014（10）.
【关键词】核心素养；思维导图；高阶思维
【作者简介】李冰，东莞常平实验小学。
一、搭建单词网络，提高词汇储备量
教学过程中，记忆单词对学生来说是一个艰巨的任务。如果灵活运用思维导图能使原本独立、单一的单词更加立体和丰富，更加适合记忆。心理学家认为，英语水平的高低和个人词汇储备量、运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大，语言运用能力就越强，英语思维能力就越强。脱离语境的单词学习只会对学生的学习产生消极影响，思维导图在单词教学中的运用，能把静态的词有机地嵌入一个中心词中，如图P1形成词块，说实显示它们的内在逻辑关系，如同义词、反义词、近义词、同音词等，在内涵和外延两方面建构思维导图，还能使单词产生裂变，通过思维导图来整理记忆单词的效果非常好。
二、深度发掘语篇内容，锻炼发散思维
小学英语高年级大部分的storytime都是语篇形式，涵盖故事、环保、人文等多方面的综合知识，整体性和逻辑性较强，对学生的语言输出提出了更高的要求。在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，建构课文框架，提高表达能力，提高综合语言能力。图表中的关键词和图片能帮助学生整体把握文本，梳理清晰的话题思路，让学生的思维不只是线性，而是树式或球式，对于发散式思维的培养非常有利。根据思维导图复述文本。思路清晰，易抓住重点，例如，讲解生命如何起源的一篇文章，做成思维导图逻辑就非常清楚，大爆炸产生了原子，原子结合在一起就形成了星系，我们的地球就是一个太阳系中的一个行星，在地球形成最初的岁月里，地球是非常烫的，一直在喷发，在此过程中形成了包裹地球的大气，也形成了水，地球本身也慢慢冷却下来，水和有机物以及大气中的氧气就慢慢孕育了生命，最开始是小的植物，然后出现了海洋软体类动物和鱼，然后出现了陆生植物，然后出现了昆虫类动物，爬行动物，哺乳动物，人类也出现了，可是人类却制造了好多好多的麻烦。这样下来对于整个语篇的理解就会加深很多，而且在做思维导图的过程中有了思维的梳理。
三、借思维导图框架，助口语表达能力提升
在教学中，笔者发现学生可以自己做的思维导图框架，快速熟悉掌握文本的核心内容，文章故事的发展路径，洞悉作者写作意图，在此前提下，老师要求学生口头复述文本，效果将大大提升。面对这样图文并茂的生动思维导图，学生参与复述的积极性会大大提高，和纯文字比，简洁、直观的思维导图更能激发学生的表达欲望，一定程度上降低了学生语言输出的难度。复述中，不仅学生英语思维的能力得到提高，口语水平也会有提升，这也有助于培养学生的高阶思维能力。
四、脑中有导图，写作也不愁
说和写都是语言的表达形式，书面语言在其组织形式上要比口头语言更精确复杂，俗话说，千言万语不及一张图，我建议学生在审题后，画个简单的思维导图，建立一个写作框架，按提示，有逻辑性地完成英语写作。思维是作文的核心，只有抓住这一条主轴，作文才能有深度、有广度。用思维导图指导作文教学，让学生画思维导图不断进行发散性思维，通过联想，由一事物为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富的文章。核心就是利用思维导图这一工具理清逻辑，养成良好的思维习惯。
五、结束语
运用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看作完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的，能在一定程度上激活语言学习过程中探索式、拓展式的高级思维模式，改变传统的通过灌输和机械记忆的被动语言学习的方法，对培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神有很大的帮助。思维导图的运用也是培养学生良好学习习惯的途径。我相信，只要我们每个老师在教学过程中不断探索，勇于实践适合学生的教学方法，我们学生的英语理解能力、概括能力、分析能力和整理能力以及记忆、复述能力都会有显著提升。
运用思维导图是一把提升高阶逻辑思维的一把金钥匙，对于英语核心素养在教学实践落地过程中可以起到十分积极的作用。为了能够帮助学生提高核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面發展的人”[J].人民教育， 2014（10）.