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新课标强调小学英语教学活动要“有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功”。于是，“自主”、“合作”、“生本”成为老师们高度关注的话题， “小组合作学习”在这样的背景下应运而生。
什么是合作学习？王坦教授经过长时间的理论与实践研究，认为：“合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统地利用教学的动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”
在“生本卓越课堂”教学思想的指导下，组间竞争与小组评价已成为小组合作学习的常态。良性竞争能让人产生忧患意识，在竞争中认识自己的不足，学习对手的优点，联合己方力量，客观上促使自己和对手的不断进步。但恶性竞争却能产生人与人之间的不信任、不合作，使竞争中的个体产生嫉妒、自卑、破坏、攻击、无安全感等心理问题。
那么，如何在小学中高段英语课堂教学中充分发挥竞争的激励功效，真正做到激趣、励志、畅言、导行，引导学生自觉学习英语知识和技能，最终达到提高学生英语素养的目的呢？在学习他人先进经验的基础上，我尝试从以下几个原则入手解决问题：
一、公平原则
1.分组公平。分组按照“组间同质，组内异质”的原则，每组分配两个好中差的学生，按学习成绩好差搭配，学习习惯优劣搭配，性格气质动静搭配，基本上形成了各组成员结构相当的局面，为公平竞争提供了必要的保证。
2.机会均等。更多的时候，公平意味着机会的均等。机会均等就是每组每人能展示，每组每人能获奖。
（1）机会相同，意味着学生们都能获得展示的机会。对小组而言，不管是小组集体比赛，还是个人代表小组参赛，老师都会给予相同的展示机会。比如，第一次句型练习的展示机会给了前三个小组，下一次句型练习时，就一定请其他小组。
在小组内，老师要保证小组活动中每一个人都有相应的任务。在课堂活动中，如，集中学习单词后，抽查单词学习状况之前，教师要留几分钟时间小组内互教互学，成绩好的会成为小老师，成绩差的还当小学生继续学习，通过这种形式提高了两者的学习效能。同时，老师还要为个人展示设置不同的难度，如创编对话、问答练习、单词朗读等分别对应不同层次的学生，保证一堂课对每个学生来说都有学习难度。
（2）机会相同，还意味着学生们都能获得奖励的机会。参加展示的小组达成目标可以获得加分机会。作为听众、观众的小组遵守纪律，认真倾听，积极思考也应该获得相应的加分机会。尤其是英语对话练习时，展示者声音小、语言慢、说错话都能引起强烈反响，老师要及时评价，及时调控，给遵守纪律的小组相应奖励。
而面对不同层次的学生，就要求老师灵活应用评价手段，设置有层次的评价标准。为杜绝优生垄断课堂，老师尤其要在把握绝对学习要求的基础上，针对不同层次的学生设定相同学习难度的阶段目标。如新单词记忆练习，优生写对6个算及格，中等生写对4个算及格，而差生只要写对2个就算过关，都应该获得相同的奖励。一旦中等生达到了优生的学习水平，奖励就该加倍。而差生要达到中等生水平需付出更多的努力， 可以双倍奖励， 如能达到了优生的水平，则应该获得三倍奖励。在随后的学习中，老师对差生的学习要求就应该有所提高，直至达到老师设定的绝对学习要求。
因学生学科学习能力的不平衡，对于某些学科而言，难免产生分组不公的现象。这时，教师的评价标准就应该轻能力，重态度。比如，要求学习小组共同遵守纪律、认真学习、仔细倾听、及时完成作业等，这样就让成绩悬殊的学生都回到了相同的起跑线上。尤其是故事教学、综合练习这样难度较大的课上，老师要用自己的火眼金睛观察每个孩子的表现，根据孩子们的学习态度给出正确的、及时的评价。
二、公开原则
公开活动要求、计分标准和结果应用，是保障活动在大家监督下良性开展的前提。在合作前、竞赛前，老师要将规则简单、清晰地交代给同学们，大家做到心中有数，才能根据教师的要求遵守纪律、互相监督、有效开展活动。
公开原则包括三方面的要求：一是规则设置过程要公开，也就是在设定过程中，对设定的必要性、可行性要征求学生意见，采取多种形式，让学生参与规则的制定。二是实施过程要公开，加减分依据要充分，并及时公示，切不可教师自己随意加减分。三是实施结果应当公开。及时公开定性、定量评价结果，既要有数字依据，还要有语言激励，让学生清楚自身的优缺点，明白自身努力的方向，使竞赛真正成为推动个体进步，集体合作的手段。
三、平衡原则
1.抑制过度的竞争行为，平衡竞争与合作的关系。长期的激烈竞争会导致人际关系紧张，容易使人在长期的紧张生活中产生焦虑，出现心理失衡、情绪紊乱、身心疲劳等问题，尤其对失败者，由于主观愿望与客观满足之间出现巨大差距，加上儿童的心理素质本来不稳定等因素，会引起他们消沉、精神变态，甚至出现精神疾患。教师要控制课堂竞赛节奏，不要搞单一的竞赛活动。在一堂课上可以有竞争，也可以有合作，有表演。在适当的时候，如西方节日，可以开展班级文化建设，了解西方文化，丰富学生见识，创造和谐的班级文化。
2.抑制偏激的竞争态度，平和竞争心态。当课堂出现竞争激烈、火药味渐浓的时候，教师要淡化竞争、淡化竞争结果的应用，表扬合作者，表扬互信互谅者。也可以充分调动评价手段，比如，给远远落后却还在积极努力的小组双倍奖励，给互信互谅的小组加分，树立胜不骄败不馁的典型。让孩子们逐渐领会竞争的根本目的在于催人奋进，逐步学会正确对待竞争，树立挑战不利的局面强大自信心。
四、鼓励原则
1.鼓励弱者，保护他们脆弱的竞争意识。竞争中总有弱者，自由竞争的结果只会成就强者，削弱弱者，直至弱者完全退出竞争舞台。这样的竞争性学习就失去了它原有的意义。从这个意义上说，保护弱者的竞争意识就是保护竞争行为的良性发展。我们要认识到弱者是暂时的， 强者也不是永远的。我们要通过公平竞争和保护弱者实现强者更强，弱者渐强的双赢目的。
教师可通过引导小组互助，集师生之力帮助弱者强大。也要保护弱者的自信心、进取心。对待学习能力较弱的学生有了进步要积极肯定，对不爱发言的同学主动参加活动要积极肯定，对学习不够自觉的同学有了自律意识也要能积极鼓励。总之，要关注学生的进步，并及时反馈。
2.鼓励勇者，保护他们可贵的竞争意识。课堂上常有学生一兴奋举起了小手，一回答却又错失机会，引来组员怨言不断。老师要用适当的方式，激励勇者更勇。比如，再給一次机会，让他改正错误。即使得不到奖励，也要用语言肯定他的积极行为。
3.鼓励能者，保护他们的自信心。能力较强的孩子常常喜欢自为一阵，在与其他学生的比较之中，他能轻松体会到成就感。而在小组合作竞争中，如果不能协同组员共同进步，就会成为竞争中的失败者，从而导致失落感、不公平感，对小组竞赛活动产生厌恶感，甚至对教师产生不信任感。
在小组合作学习的组织过程中，教师就要充分调动能者的互助热情，要充分肯定他们的个人能力，给予一定的小组互助任务，如教会组员读书、帮助组员听写。在他们的帮助行为没达到预期效果时，也要予以鼓励，适时进行心理疏导。
竞争是把双刃剑，正如事物都是矛盾的统一。如果老师坚持公平、公开、平衡、鼓励原则组织组间竞赛活动，那么我们就能趋利避害，使组内合作、组间竞争的学习机制不仅能解决了小学生学习知识的困惑和枯燥，有助于因材施教，弥补教师难以面对的学生差异，还能够积极促进学生间协作交流，形成良性群体互动，提升学生交际融洽的能力，增强团队精神和责任意识，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，突显学生的主体地位，真正落实新课标精神，使之成为一种现阶段颇具价值的学习方式。
参考文献：
[1]国家基础教育司.义务教育小学英语课程标准.
[2][美]Laura E.Berk.发展心理学（第五版）[M].北京大学出版社，2005.1.
[3]张书团.小组合作学习有效性的实施[J].学英语报，2012（5）.
[4]宗长刚.浅析小组合作学习的方法和策略[J].教育现代化（电子版），2016（21）.
什么是合作学习？王坦教授经过长时间的理论与实践研究，认为：“合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统地利用教学的动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”
在“生本卓越课堂”教学思想的指导下，组间竞争与小组评价已成为小组合作学习的常态。良性竞争能让人产生忧患意识，在竞争中认识自己的不足，学习对手的优点，联合己方力量，客观上促使自己和对手的不断进步。但恶性竞争却能产生人与人之间的不信任、不合作，使竞争中的个体产生嫉妒、自卑、破坏、攻击、无安全感等心理问题。
那么，如何在小学中高段英语课堂教学中充分发挥竞争的激励功效，真正做到激趣、励志、畅言、导行，引导学生自觉学习英语知识和技能，最终达到提高学生英语素养的目的呢？在学习他人先进经验的基础上，我尝试从以下几个原则入手解决问题：
一、公平原则
1.分组公平。分组按照“组间同质，组内异质”的原则，每组分配两个好中差的学生，按学习成绩好差搭配，学习习惯优劣搭配，性格气质动静搭配，基本上形成了各组成员结构相当的局面，为公平竞争提供了必要的保证。
2.机会均等。更多的时候，公平意味着机会的均等。机会均等就是每组每人能展示，每组每人能获奖。
（1）机会相同，意味着学生们都能获得展示的机会。对小组而言，不管是小组集体比赛，还是个人代表小组参赛，老师都会给予相同的展示机会。比如，第一次句型练习的展示机会给了前三个小组，下一次句型练习时，就一定请其他小组。
在小组内，老师要保证小组活动中每一个人都有相应的任务。在课堂活动中，如，集中学习单词后，抽查单词学习状况之前，教师要留几分钟时间小组内互教互学，成绩好的会成为小老师，成绩差的还当小学生继续学习，通过这种形式提高了两者的学习效能。同时，老师还要为个人展示设置不同的难度，如创编对话、问答练习、单词朗读等分别对应不同层次的学生，保证一堂课对每个学生来说都有学习难度。
（2）机会相同，还意味着学生们都能获得奖励的机会。参加展示的小组达成目标可以获得加分机会。作为听众、观众的小组遵守纪律，认真倾听，积极思考也应该获得相应的加分机会。尤其是英语对话练习时，展示者声音小、语言慢、说错话都能引起强烈反响，老师要及时评价，及时调控，给遵守纪律的小组相应奖励。
而面对不同层次的学生，就要求老师灵活应用评价手段，设置有层次的评价标准。为杜绝优生垄断课堂，老师尤其要在把握绝对学习要求的基础上，针对不同层次的学生设定相同学习难度的阶段目标。如新单词记忆练习，优生写对6个算及格，中等生写对4个算及格，而差生只要写对2个就算过关，都应该获得相同的奖励。一旦中等生达到了优生的学习水平，奖励就该加倍。而差生要达到中等生水平需付出更多的努力， 可以双倍奖励， 如能达到了优生的水平，则应该获得三倍奖励。在随后的学习中，老师对差生的学习要求就应该有所提高，直至达到老师设定的绝对学习要求。
因学生学科学习能力的不平衡，对于某些学科而言，难免产生分组不公的现象。这时，教师的评价标准就应该轻能力，重态度。比如，要求学习小组共同遵守纪律、认真学习、仔细倾听、及时完成作业等，这样就让成绩悬殊的学生都回到了相同的起跑线上。尤其是故事教学、综合练习这样难度较大的课上，老师要用自己的火眼金睛观察每个孩子的表现，根据孩子们的学习态度给出正确的、及时的评价。
二、公开原则
公开活动要求、计分标准和结果应用，是保障活动在大家监督下良性开展的前提。在合作前、竞赛前，老师要将规则简单、清晰地交代给同学们，大家做到心中有数，才能根据教师的要求遵守纪律、互相监督、有效开展活动。
公开原则包括三方面的要求：一是规则设置过程要公开，也就是在设定过程中，对设定的必要性、可行性要征求学生意见，采取多种形式，让学生参与规则的制定。二是实施过程要公开，加减分依据要充分，并及时公示，切不可教师自己随意加减分。三是实施结果应当公开。及时公开定性、定量评价结果，既要有数字依据，还要有语言激励，让学生清楚自身的优缺点，明白自身努力的方向，使竞赛真正成为推动个体进步，集体合作的手段。
三、平衡原则
1.抑制过度的竞争行为，平衡竞争与合作的关系。长期的激烈竞争会导致人际关系紧张，容易使人在长期的紧张生活中产生焦虑，出现心理失衡、情绪紊乱、身心疲劳等问题，尤其对失败者，由于主观愿望与客观满足之间出现巨大差距，加上儿童的心理素质本来不稳定等因素，会引起他们消沉、精神变态，甚至出现精神疾患。教师要控制课堂竞赛节奏，不要搞单一的竞赛活动。在一堂课上可以有竞争，也可以有合作，有表演。在适当的时候，如西方节日，可以开展班级文化建设，了解西方文化，丰富学生见识，创造和谐的班级文化。
2.抑制偏激的竞争态度，平和竞争心态。当课堂出现竞争激烈、火药味渐浓的时候，教师要淡化竞争、淡化竞争结果的应用，表扬合作者，表扬互信互谅者。也可以充分调动评价手段，比如，给远远落后却还在积极努力的小组双倍奖励，给互信互谅的小组加分，树立胜不骄败不馁的典型。让孩子们逐渐领会竞争的根本目的在于催人奋进，逐步学会正确对待竞争，树立挑战不利的局面强大自信心。
四、鼓励原则
1.鼓励弱者，保护他们脆弱的竞争意识。竞争中总有弱者，自由竞争的结果只会成就强者，削弱弱者，直至弱者完全退出竞争舞台。这样的竞争性学习就失去了它原有的意义。从这个意义上说，保护弱者的竞争意识就是保护竞争行为的良性发展。我们要认识到弱者是暂时的， 强者也不是永远的。我们要通过公平竞争和保护弱者实现强者更强，弱者渐强的双赢目的。
教师可通过引导小组互助，集师生之力帮助弱者强大。也要保护弱者的自信心、进取心。对待学习能力较弱的学生有了进步要积极肯定，对不爱发言的同学主动参加活动要积极肯定，对学习不够自觉的同学有了自律意识也要能积极鼓励。总之，要关注学生的进步，并及时反馈。
2.鼓励勇者，保护他们可贵的竞争意识。课堂上常有学生一兴奋举起了小手，一回答却又错失机会，引来组员怨言不断。老师要用适当的方式，激励勇者更勇。比如，再給一次机会，让他改正错误。即使得不到奖励，也要用语言肯定他的积极行为。
3.鼓励能者，保护他们的自信心。能力较强的孩子常常喜欢自为一阵，在与其他学生的比较之中，他能轻松体会到成就感。而在小组合作竞争中，如果不能协同组员共同进步，就会成为竞争中的失败者，从而导致失落感、不公平感，对小组竞赛活动产生厌恶感，甚至对教师产生不信任感。
在小组合作学习的组织过程中，教师就要充分调动能者的互助热情，要充分肯定他们的个人能力，给予一定的小组互助任务，如教会组员读书、帮助组员听写。在他们的帮助行为没达到预期效果时，也要予以鼓励，适时进行心理疏导。
竞争是把双刃剑，正如事物都是矛盾的统一。如果老师坚持公平、公开、平衡、鼓励原则组织组间竞赛活动，那么我们就能趋利避害，使组内合作、组间竞争的学习机制不仅能解决了小学生学习知识的困惑和枯燥，有助于因材施教，弥补教师难以面对的学生差异，还能够积极促进学生间协作交流，形成良性群体互动，提升学生交际融洽的能力，增强团队精神和责任意识，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，突显学生的主体地位，真正落实新课标精神，使之成为一种现阶段颇具价值的学习方式。
参考文献：
[1]国家基础教育司.义务教育小学英语课程标准.
[2][美]Laura E.Berk.发展心理学（第五版）[M].北京大学出版社，2005.1.
[3]张书团.小组合作学习有效性的实施[J].学英语报，2012（5）.
[4]宗长刚.浅析小组合作学习的方法和策略[J].教育现代化（电子版），2016（21）.