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【摘要】英语口语是语言输出的重要形式，如何提高言语交际能力是当前大学英语改革的重点。翻转课堂模式将信息技术融于课堂教学中，充分发挥学生自主学习能力，提高课堂效率，将翻转课堂模式应用于大学英语口语教学中，对大学生英语口语能力提高大有裨益。
【关键词】翻转课堂；口语能力
“一带一路”政策的推进与实施和社会的多元发展，英语在国际交流中的重要性不言而喻。社会对于人才的外语能力要求越来越高。当前我国大学生英语口语能力和交际能力仍不能满足社会的需求。新时代背景下，随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得翻转课堂模式变得现实可行。将翻转课堂模式运用于大学英语口语教学，对于提高学生的口语能力，促进大学英语教学改革有着重要的推动作用。
一、大学英语口语教学现状
1.大班教学，学生口语能力参差不齐。当前我国大学英语教学中大部分学校采取大班教学模式，班级规模较大，加之中学以来的应试教育后果，学生注重笔试成绩而忽略口语能力的提高，部分学生语音语调不准，词汇量贫乏，（部分学生只会用一些简单基本的人人皆知的常用语，很少使用新学到的短语或词组），中式表达较多，英语思维能力欠缺，语法错误较多，班级中尖子生较少，学生语言能力参差不齐。
2. 教学方法传统，不适应时代发展。较大班级规模使课程管理难度加大，师生互动较少。大多数教师采取传统教学模式，即“三本主义”（以课堂为本，教师为本，教材为本），教师讲授学生听，学生在教学活动中处于被动地位。
3. 教学手段单一，课堂气氛沉闷。传统口语课堂师生互动较少，学生积极性不高。学生语言基本功较弱，自信心不够，怕出错，不敢回答老师问题。教师提出的问题总是得不到学生的积极反应，时间久之，教师失去耐心，課堂变成老师的独角戏。
二、翻转课堂模式的内涵
翻转课堂中学生课前通过互联网去获取学习资源，完成知识学习，课堂变成师生互动，同伴合作学习的场所。学生和教师的角色达到了转变，课堂不再以教师为主体，教师是教学活动的引导者，教师的任务更多是理解学生的问题，激发学生去解决问题，让学生在做中学，将学生作为学习的中心提高学习效率。
翻转课堂利于学生的个性化学习。学生在课下根据自己的认知能力及特点可以选择性地观看网络学习资源，对于学习资源中重难点可以反复播放，增加理解。翻转课堂为学生提供多元化的学习渠道，教师根据课程内容及难易度为学生挑选相应学习资料，扩宽了课堂内容的广度和深度，丰富学生的知识框架。传统大学英语口语课堂因为课时紧，学生多，课上无法进行大量的交际训练，很难培养学生的口语交际能力，翻转课堂改变了这一困境。在线学习拉近教师和学生的距离感，学生有问题可以随时咨询教师，对于语言点和词汇训练可以在课前材料中提供给学生，课堂时间可以用于面对面的语言训练。
三、翻转课堂模式在大学英语口语教学中的运用
1.课前准备。教师按照课程内容，根据学生实际英语水平，为学生提供相应的教学资源，比如（PPT，微视频，篇章朗诵
等），同时布置相应的学习任务，将学生分组，让学生通过协作学习，共同探讨学习内容，在任务的驱使下，自主学习，激发学习兴趣。
2.课程中。教师对课前任务的回顾，通过课前任务的检查，教师在课堂上检查学生学习效度及成果。教师通过系列教学活动检测学生完成度及教授课程内容。对于话题式问题，学生在课前资料理解的基础上，有自信来回答教师的问题，教师可通过头脑风暴让学生在共同参与中完成问题的探讨及语言的提高。对于观点式问题，教师可采取辩论、演讲等形式让学生参与话题讨论。对于语音语调技巧训练教师可采取学生观看名人演讲及学生模仿秀形式来提高学生的语音。
3.课后反思。教师对课堂教学活动及时反馈跟进，对于课堂活动中的薄弱环节可在课外提供学习材料（可通过视频方式和课后练习形式）加以巩固，对于学生的课堂表现建立学生口语学习资料库，对学习进度进行个性化跟踪记录。学生课后通过课堂交流互动消化巩固课程内容，及时通过网络媒介与老师及同伴交流，达到自我提升。
4.革新评价方式。口语的学习过程是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，因此把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用将改变传统的终结性评价模式，该模式下教师注重过程性学习，教师通过记录学生的个人学习效能形成学生的个性化学习进度，以提高学生的口语能力为目标，最终形成对学生的评价。
四、结语
翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用是当前信息时代浪潮下，大学英语教学改革的有效尝试。翻转课堂下的大学英语口语教学丰富了课堂活动，满足了学生的个性化学习需求，激发了学生的自主学习能力和学习兴趣，对于大学生英语口语能力的提高有着促进作用。
参考文献：
[1]蔡宁.英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2014，13（02）：167-170.
【关键词】翻转课堂；口语能力
“一带一路”政策的推进与实施和社会的多元发展，英语在国际交流中的重要性不言而喻。社会对于人才的外语能力要求越来越高。当前我国大学生英语口语能力和交际能力仍不能满足社会的需求。新时代背景下，随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得翻转课堂模式变得现实可行。将翻转课堂模式运用于大学英语口语教学，对于提高学生的口语能力，促进大学英语教学改革有着重要的推动作用。
一、大学英语口语教学现状
1.大班教学，学生口语能力参差不齐。当前我国大学英语教学中大部分学校采取大班教学模式，班级规模较大，加之中学以来的应试教育后果，学生注重笔试成绩而忽略口语能力的提高，部分学生语音语调不准，词汇量贫乏，（部分学生只会用一些简单基本的人人皆知的常用语，很少使用新学到的短语或词组），中式表达较多，英语思维能力欠缺，语法错误较多，班级中尖子生较少，学生语言能力参差不齐。
2. 教学方法传统，不适应时代发展。较大班级规模使课程管理难度加大，师生互动较少。大多数教师采取传统教学模式，即“三本主义”（以课堂为本，教师为本，教材为本），教师讲授学生听，学生在教学活动中处于被动地位。
3. 教学手段单一，课堂气氛沉闷。传统口语课堂师生互动较少，学生积极性不高。学生语言基本功较弱，自信心不够，怕出错，不敢回答老师问题。教师提出的问题总是得不到学生的积极反应，时间久之，教师失去耐心，課堂变成老师的独角戏。
二、翻转课堂模式的内涵
翻转课堂中学生课前通过互联网去获取学习资源，完成知识学习，课堂变成师生互动，同伴合作学习的场所。学生和教师的角色达到了转变，课堂不再以教师为主体，教师是教学活动的引导者，教师的任务更多是理解学生的问题，激发学生去解决问题，让学生在做中学，将学生作为学习的中心提高学习效率。
翻转课堂利于学生的个性化学习。学生在课下根据自己的认知能力及特点可以选择性地观看网络学习资源，对于学习资源中重难点可以反复播放，增加理解。翻转课堂为学生提供多元化的学习渠道，教师根据课程内容及难易度为学生挑选相应学习资料，扩宽了课堂内容的广度和深度，丰富学生的知识框架。传统大学英语口语课堂因为课时紧，学生多，课上无法进行大量的交际训练，很难培养学生的口语交际能力，翻转课堂改变了这一困境。在线学习拉近教师和学生的距离感，学生有问题可以随时咨询教师，对于语言点和词汇训练可以在课前材料中提供给学生，课堂时间可以用于面对面的语言训练。
三、翻转课堂模式在大学英语口语教学中的运用
1.课前准备。教师按照课程内容，根据学生实际英语水平，为学生提供相应的教学资源，比如（PPT，微视频，篇章朗诵
等），同时布置相应的学习任务，将学生分组，让学生通过协作学习，共同探讨学习内容，在任务的驱使下，自主学习，激发学习兴趣。
2.课程中。教师对课前任务的回顾，通过课前任务的检查，教师在课堂上检查学生学习效度及成果。教师通过系列教学活动检测学生完成度及教授课程内容。对于话题式问题，学生在课前资料理解的基础上，有自信来回答教师的问题，教师可通过头脑风暴让学生在共同参与中完成问题的探讨及语言的提高。对于观点式问题，教师可采取辩论、演讲等形式让学生参与话题讨论。对于语音语调技巧训练教师可采取学生观看名人演讲及学生模仿秀形式来提高学生的语音。
3.课后反思。教师对课堂教学活动及时反馈跟进，对于课堂活动中的薄弱环节可在课外提供学习材料（可通过视频方式和课后练习形式）加以巩固，对于学生的课堂表现建立学生口语学习资料库，对学习进度进行个性化跟踪记录。学生课后通过课堂交流互动消化巩固课程内容，及时通过网络媒介与老师及同伴交流，达到自我提升。
4.革新评价方式。口语的学习过程是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，因此把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用将改变传统的终结性评价模式，该模式下教师注重过程性学习，教师通过记录学生的个人学习效能形成学生的个性化学习进度，以提高学生的口语能力为目标，最终形成对学生的评价。
四、结语
翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用是当前信息时代浪潮下，大学英语教学改革的有效尝试。翻转课堂下的大学英语口语教学丰富了课堂活动，满足了学生的个性化学习需求，激发了学生的自主学习能力和学习兴趣，对于大学生英语口语能力的提高有着促进作用。
参考文献：
[1]蔡宁.英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2014，13（02）：167-170.