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摘要：板书是一节课的总领和提纲，对教学有着重要的辅助和总结作用，随着多媒体技术的广泛使用，许多教师对板书的重视度也随之降低。因此本文尝试结合思维导图这一种知识可视化的思维工具，以期使小学英语课堂中的板书焕发新生，真正服务于教学，提高学生的学习兴趣与思维能力。
关键词：小学英语;课堂教学;板书;思维导图
提到思维导图，可能会联想到思维导图、概念图等思维可视化工具，因为其知名度并不是很高，所以有部分学者会混淆二者的概念。其实思维导图是一种以灵活结构化图形来组织建构知识信息，以加强学习者对所学知识理解、记忆的工具，与思维导图的显著区别就在于应用范围和领域，以及使用技巧上。
一、思维导图特征
1、固定性
固定性指的是每一种思维导图所具有的关系的固定性特征。思维导图包括八种类型，其中每一种类型都包有一个基本图示，而每一个图示又是由独特的符号所组成，最常见的是气泡图和双气泡图，类似于生物学科中的概念图。虽然思维导图中的多种图示都具有思维过程可视化的功能特点，但是其还是需要以基本的认知能力为基础，在图示中显现出特定的逻辑关系。相比于思维导图，思维导图则是以脑科学为理论基础，强调思维发散的具象化，仅有一种结构形式，不具有关系固定性的特征。
2、灵活性
思维导图的8种基本图示虽然各有特点，但是在实际运用过程中仍可以根据不同的情况来进行合理变化，十分灵活。从学生角度来看，学生在使用思维导图时完全不需要局限于其基本图示的程序特点，只需要根据学习内容、目标、环境及自身特点来进行灵活运用。例如利用流程图来学习故事题材的英语语篇阅读，学生既可以增加流程图中的方框数量来呈现与学习内容相吻合的故事情节，也可以选择用其他图形来代替作为连接符号的方框和箭头，以追求板书的形态美和趣味性。此外，还可以改变图示的布局方式以更加生动地呈现知识内容。
3、发展性
思维导图的显著作用就是创建了一种通用的可视化语言形式，使得任何一个学习者都能够使用来表达自己的思维过程，且不受认知水平和背景知识等因素的限制。通过该形式，学生的思维得到了可视化，且能够任意的与他人进行互动、传达、协商和理解。因此可以说，思维导图在适用对象上具有广泛的实用性，就这一方面而言，思维导图略显不足。这是因为思维导图依靠的是思维的发散性，来不断扩充其分支，所以这在一定程度上对学生的已有认知经验和知识储备提出了一定的要求。而从小学英语教学角度出发，小学英语教学最注重对学生英语学习兴趣的培养，因此学习内容并不复杂且数量适当，所以在小学英语教学中运用思维导图有些小题大做，略显勉强。除此之外，思维导图的固定性和灵活性也决定了学生可以根据自己的思维过程来改变中心词的数量，也可以改变其他变量，如改变流程图的长度，改变气泡图的气泡数量，改变树形图的分支数量等等，甚至可以根据自己的审美来调整其形状布局。总之，思维导图可以说给了学生十分广阔的空间，促进和推动其个性化发展。
4、整合性
学习知识不仅要关注知识本身，还要注意到知识与知识之间的联系。由此看，思维导图的不同图示类型其实正对应了不同的基础认知能力，学习者可以根据学习需要选择来单独或组合使用，从而更加清晰地表明知识之间的联系，更加深刻地理解和把握知识内涵，这也就是思维导图的整合性，指的就是不同图示类型之间的综合使用。例如，在英语阅读课中，可以根据知识所对应的不同逻辑关系来组合使用，如流程图表示故事情节，双气泡图比较人物性格特点等等。再如，在英语语音课中，教师可以让学生在课前利用圆圈图来进行头脑风暴，唤醒所学过的相关语音知识，进而在课堂教学核心环节中创新利用气泡图，来探索不同字母组合的发音规律。
二、基于思维导图的小学英语板书设计
1、思想前提
有了正确的思想才能有正确的行动方向，思想前提对行为具有重要的指导意义。小学英语课堂同理，没有正确的思想前提，很难确保板书设计的科学性、合理性与有效性。所以基于思维导图的小学英语板书设计，首先在思想前提上就需要包括课程标准与学科核心素养、教材意识、板书设计意识、学生主体性强化的意识。
2、技能前提
运用思维导图设计小学英语课堂板书的技能前提主要包括板书设计和演示这两项技能，虽然并不复杂，但这需要教师掌握思维导图的内涵与特征，以及分类、绘制方式等，在遵循板书设计原则的前提下才能够有机结合思维导图，使板书焕然一新，且不脱离教学设计。例如，在Lesson3 Is this your bag？的Warming up中，板书可以将传统形式的中心圆替换为气泡图，用简笔画来描绘出文具，清晰地指示出“your knife”“my book”“his ruler”“her crayon”引导学生参照每一个物品来设计对话，并填写在相应的物品之后，如“Is this your knife？”“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”在此基础上可以进行名词的任意替换，具有良好的组织性。此外，教师还可以运用色彩搭配和有序排列，以不同的颜色和板书布局来体现出其艺术性和组织性，彰显思维导图板书设计的应有特点。
3、设计步骤与方法
（1）研读教材，明确教学内容逻辑关系
教师基于新课程标准要求和英语学科核心素养指导下，应当认真仔细地研读教材，以确定教学目标与重难点，从而探明教材内容中所对应的逻辑关系。在探明逻辑关系时也可直接将教学内容与思维导图进行对应，增加分析针对性，最后确保做好本课的教学设计，以更加全面地分析板书设计思路。
（2）仔细分析，选定思维导图基本类型
根据教材内容的逻辑关系与教学设计，可以确定运用哪一种类型的思维导图来设计板书。比如，仅有一条逻辑线索的知识内容就比较适合单一型的板書，而包含两条或两条以上的逻辑线索的知识内容则适合使用复合型板书，当然如果使用复合型板书，也需要提前确定好究竟是哪几种图示类型的结合。例如，故事发展的不同环节对应着主人公的不同情感，那么就此便可以提炼出时间和情感线索这两条主线。其次，不同的教学设计也会影响到板书类型，可从课堂导入、讲授和总结环节来展开分析。例如，导入环节通过复习旧知来进行，那么教师就可以选择使用气泡图来引领学生展开头脑风暴，激活旧知。在课中讲授环节需要根据教学内容的逻辑关系来不断展开。总结环节则可引导学生根据板书复述文本，或总结本课所学内容，具体情况根据教学意图处理即可。
综上所述，思维导图作为一种知识可视化的工具以及新的思维方式，对于学生的学习和思维能力发展均有积极意义。本文尝试将思维导图运用于小学英语课堂的板书设计当中，以求能够改善当前小学英语板书设计中内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、缺乏思维引领性以及生成性不够的问题现状。
参考文献
[1]朱伟.概念图与小学英语课堂板书优化[J].小学教学研究，2019（05）：49-51.
[2]严益蕾.基于思维导图的小学英语高年级板书设计[J].广西教育，2019（01）：113-114.
[3]林威华.小学英语教学中思维导图式板书的运用[J].学苑教育，2018（16）：82-83.
赵宗俊 重庆市彭水县桑柘镇中心校
关键词：小学英语;课堂教学;板书;思维导图
提到思维导图，可能会联想到思维导图、概念图等思维可视化工具，因为其知名度并不是很高，所以有部分学者会混淆二者的概念。其实思维导图是一种以灵活结构化图形来组织建构知识信息，以加强学习者对所学知识理解、记忆的工具，与思维导图的显著区别就在于应用范围和领域，以及使用技巧上。
一、思维导图特征
1、固定性
固定性指的是每一种思维导图所具有的关系的固定性特征。思维导图包括八种类型，其中每一种类型都包有一个基本图示，而每一个图示又是由独特的符号所组成，最常见的是气泡图和双气泡图，类似于生物学科中的概念图。虽然思维导图中的多种图示都具有思维过程可视化的功能特点，但是其还是需要以基本的认知能力为基础，在图示中显现出特定的逻辑关系。相比于思维导图，思维导图则是以脑科学为理论基础，强调思维发散的具象化，仅有一种结构形式，不具有关系固定性的特征。
2、灵活性
思维导图的8种基本图示虽然各有特点，但是在实际运用过程中仍可以根据不同的情况来进行合理变化，十分灵活。从学生角度来看，学生在使用思维导图时完全不需要局限于其基本图示的程序特点，只需要根据学习内容、目标、环境及自身特点来进行灵活运用。例如利用流程图来学习故事题材的英语语篇阅读，学生既可以增加流程图中的方框数量来呈现与学习内容相吻合的故事情节，也可以选择用其他图形来代替作为连接符号的方框和箭头，以追求板书的形态美和趣味性。此外，还可以改变图示的布局方式以更加生动地呈现知识内容。
3、发展性
思维导图的显著作用就是创建了一种通用的可视化语言形式，使得任何一个学习者都能够使用来表达自己的思维过程，且不受认知水平和背景知识等因素的限制。通过该形式，学生的思维得到了可视化，且能够任意的与他人进行互动、传达、协商和理解。因此可以说，思维导图在适用对象上具有广泛的实用性，就这一方面而言，思维导图略显不足。这是因为思维导图依靠的是思维的发散性，来不断扩充其分支，所以这在一定程度上对学生的已有认知经验和知识储备提出了一定的要求。而从小学英语教学角度出发，小学英语教学最注重对学生英语学习兴趣的培养，因此学习内容并不复杂且数量适当，所以在小学英语教学中运用思维导图有些小题大做，略显勉强。除此之外，思维导图的固定性和灵活性也决定了学生可以根据自己的思维过程来改变中心词的数量，也可以改变其他变量，如改变流程图的长度，改变气泡图的气泡数量，改变树形图的分支数量等等，甚至可以根据自己的审美来调整其形状布局。总之，思维导图可以说给了学生十分广阔的空间，促进和推动其个性化发展。
4、整合性
学习知识不仅要关注知识本身，还要注意到知识与知识之间的联系。由此看，思维导图的不同图示类型其实正对应了不同的基础认知能力，学习者可以根据学习需要选择来单独或组合使用，从而更加清晰地表明知识之间的联系，更加深刻地理解和把握知识内涵，这也就是思维导图的整合性，指的就是不同图示类型之间的综合使用。例如，在英语阅读课中，可以根据知识所对应的不同逻辑关系来组合使用，如流程图表示故事情节，双气泡图比较人物性格特点等等。再如，在英语语音课中，教师可以让学生在课前利用圆圈图来进行头脑风暴，唤醒所学过的相关语音知识，进而在课堂教学核心环节中创新利用气泡图，来探索不同字母组合的发音规律。
二、基于思维导图的小学英语板书设计
1、思想前提
有了正确的思想才能有正确的行动方向，思想前提对行为具有重要的指导意义。小学英语课堂同理，没有正确的思想前提，很难确保板书设计的科学性、合理性与有效性。所以基于思维导图的小学英语板书设计，首先在思想前提上就需要包括课程标准与学科核心素养、教材意识、板书设计意识、学生主体性强化的意识。
2、技能前提
运用思维导图设计小学英语课堂板书的技能前提主要包括板书设计和演示这两项技能，虽然并不复杂，但这需要教师掌握思维导图的内涵与特征，以及分类、绘制方式等，在遵循板书设计原则的前提下才能够有机结合思维导图，使板书焕然一新，且不脱离教学设计。例如，在Lesson3 Is this your bag？的Warming up中，板书可以将传统形式的中心圆替换为气泡图，用简笔画来描绘出文具，清晰地指示出“your knife”“my book”“his ruler”“her crayon”引导学生参照每一个物品来设计对话，并填写在相应的物品之后，如“Is this your knife？”“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”在此基础上可以进行名词的任意替换，具有良好的组织性。此外，教师还可以运用色彩搭配和有序排列，以不同的颜色和板书布局来体现出其艺术性和组织性，彰显思维导图板书设计的应有特点。
3、设计步骤与方法
（1）研读教材，明确教学内容逻辑关系
教师基于新课程标准要求和英语学科核心素养指导下，应当认真仔细地研读教材，以确定教学目标与重难点，从而探明教材内容中所对应的逻辑关系。在探明逻辑关系时也可直接将教学内容与思维导图进行对应，增加分析针对性，最后确保做好本课的教学设计，以更加全面地分析板书设计思路。
（2）仔细分析，选定思维导图基本类型
根据教材内容的逻辑关系与教学设计，可以确定运用哪一种类型的思维导图来设计板书。比如，仅有一条逻辑线索的知识内容就比较适合单一型的板書，而包含两条或两条以上的逻辑线索的知识内容则适合使用复合型板书，当然如果使用复合型板书，也需要提前确定好究竟是哪几种图示类型的结合。例如，故事发展的不同环节对应着主人公的不同情感，那么就此便可以提炼出时间和情感线索这两条主线。其次，不同的教学设计也会影响到板书类型，可从课堂导入、讲授和总结环节来展开分析。例如，导入环节通过复习旧知来进行，那么教师就可以选择使用气泡图来引领学生展开头脑风暴，激活旧知。在课中讲授环节需要根据教学内容的逻辑关系来不断展开。总结环节则可引导学生根据板书复述文本，或总结本课所学内容，具体情况根据教学意图处理即可。
综上所述，思维导图作为一种知识可视化的工具以及新的思维方式，对于学生的学习和思维能力发展均有积极意义。本文尝试将思维导图运用于小学英语课堂的板书设计当中，以求能够改善当前小学英语板书设计中内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、缺乏思维引领性以及生成性不够的问题现状。
参考文献
[1]朱伟.概念图与小学英语课堂板书优化[J].小学教学研究，2019（05）：49-51.
[2]严益蕾.基于思维导图的小学英语高年级板书设计[J].广西教育，2019（01）：113-114.
[3]林威华.小学英语教学中思维导图式板书的运用[J].学苑教育，2018（16）：82-83.
赵宗俊 重庆市彭水县桑柘镇中心校